初中物理實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的探索

摘要：隨著課改的發(fā)展，學(xué)以致用受到了教育者的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，已經(jīng)成為眼下教育改革中的一大熱點(diǎn).在初中教育階段，物理作為一門典型的生活性學(xué)科，教師應(yīng)密切結(jié)合物理和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地親近物理，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，彰顯物理的魅力.

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)踐應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）08-0071-03

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的要求，這對(duì)傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)遇.初中物理的學(xué)習(xí)目的是把物理知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師在教學(xué)中多關(guān)注物理知識(shí)與生活案例的有機(jī)聯(lián)系，以此豐富教學(xué)內(nèi)容與資源，不但可以使學(xué)生的視野變得更為開闊，而且還可以使他們學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)性問題.

1積極引入生活素材，積累更多物理經(jīng)驗(yàn)

1.1巧妙運(yùn)用生活實(shí)例，營造有趣教學(xué)情景

在初中物理教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師首先需注重理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不僅可以有效提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣，還有助于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使其善于從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理視角觀察生活現(xiàn)象.對(duì)此，在平常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體知識(shí)巧妙運(yùn)用生活案例，營造有趣的生活化教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情景中研究物理現(xiàn)象，為培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力做好充分的準(zhǔn)備［1］.

在開展《物質(zhì)的三態(tài)》教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放冰川、河流、云、雨、霧、露、霜、雪、雹的畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用生活實(shí)例引入物質(zhì)的三種狀態(tài).問：物質(zhì)通常以哪幾種狀態(tài)存在？引領(lǐng)學(xué)生說出固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)，追問：大家知道物質(zhì)的狀態(tài)是由什么因素決定的？學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)發(fā)現(xiàn)是溫度.接著，教師出示生活中常見的冰塊，問：冰除了固態(tài)外，還能變化成哪些狀態(tài)？學(xué)生知道是液態(tài)與氣態(tài)，繼續(xù)提問：如何使冰塊變成另外兩種狀態(tài)？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知需要加熱.之后，教師介紹酒精燈的使用方法，取出幾小塊冰放在燒杯中，指導(dǎo)學(xué)生用酒精燈加熱，觀察水的三態(tài)變化，思考和討論水不同狀態(tài)時(shí)的形狀、體積等各方面的特征，使其歸納總結(jié)，并列舉生活中其它物質(zhì)的不同狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知.

1.2善于應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)物理規(guī)律理解

雖然初中物理屬于物理教育的初級(jí)階段，但是對(duì)于學(xué)生來說是一門新學(xué)科，再加上不少物理知識(shí)較為抽象，難以理解和掌握，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力帶來諸多困難，不過引入生活素材這一問題便迎刃而解了.這就要求教師充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，善于將他們的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷應(yīng)用到物理知識(shí)講授與分析之中，使其體會(huì)到物理和生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，促進(jìn)物理規(guī)律的理解.

在《熔化和凝固》的教學(xué)中，教師提問導(dǎo)入：將冰塊放在陽光下會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)指出會(huì)變成水，追問：除看到的現(xiàn)象以外，你還能想到什么？激活思維，使其想到冰——水——水蒸氣或者固體——液體——?dú)怏w，教師設(shè)計(jì)銜接語：物質(zhì)有固、液與氣三種狀態(tài)，在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化，本節(jié)課主要研究固態(tài)和液態(tài)之間的變化.接著，教師點(diǎn)燃一支蠟燭，蠟油滴下，請(qǐng)學(xué)生分析這一生活現(xiàn)象，指出物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，冰化成水是熔化，水結(jié)冰是凝固.設(shè)疑：將鋼鐵放在太陽下曬一曬會(huì)不會(huì)熔化？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說不會(huì)，知道鋼熔化相比

冰熔化需要更高的溫度.追問：同種物質(zhì)在熔化過程中溫度是否發(fā)生變化？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解.

2借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

2.1創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在初中物理教學(xué)中，針對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于要為學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，才能持續(xù)改善其實(shí)踐應(yīng)用能力.因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的動(dòng)手條件，將一些物理知識(shí)同有趣的實(shí)驗(yàn)搭配起來，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)中研究物理原理和規(guī)律，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更多助力，不斷增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力［2］.

在實(shí)施《聲音是什么》教學(xué)時(shí)，教師首先出示鑼、鼓、镲子等樂器，隨機(jī)邀請(qǐng)三名同學(xué)即興表演一段，搭配導(dǎo)語：剛才三位同學(xué)表演時(shí)，大家看到什么？聽到什么？學(xué)生回答看到敲打樂器，聽到樂器發(fā)出的聲音.設(shè)疑：生活中存在各種各樣的聲音，那么聲音是如何產(chǎn)生和被聽到的？借機(jī)引出新課，激起他們動(dòng)手探究聲現(xiàn)象的欲望.接著，教師讓剛才表演的同學(xué)分享樂器發(fā)聲時(shí)手指的感覺，要求其他同學(xué)利用身邊的器材實(shí)驗(yàn)使它們發(fā)出聲音，比一比誰的方法多，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考問題：同一物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？不同物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特點(diǎn)？交流各自的經(jīng)驗(yàn)，助推他們初步發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時(shí)會(huì)振動(dòng).如此，教師為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力.

2.2鼓勵(lì)學(xué)生自制器材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是對(duì)理論知識(shí)很好的補(bǔ)充、驗(yàn)證與還原，兩者相互促進(jìn)，不可分割.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要的實(shí)驗(yàn)器材有繁也有簡，簡單的器材自主制作就能夠滿足實(shí)驗(yàn)需求.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制器材，既鍛煉了動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐應(yīng)用能力［3］.

以《物體的浮與沉》教學(xué)為例，教師先展示事先制作好的浮沉子，通過擠壓瓶身自由控制口服液小瓶的浮沉，引出問題：口服液小瓶為什么能夠在水中自由浮沉？吸引學(xué)生認(rèn)真觀察并主動(dòng)思考原因，提出各自的猜想，使其產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)踐的渴望.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生自制浮沉子，步驟如下：將細(xì)鐵絲繞在口服液瓶口，小瓶倒立放進(jìn)水中，假如小瓶下沉，將細(xì)鐵絲去掉一點(diǎn)再試；往礦泉水瓶里裝水到瓶頸處，往口服液小瓶里裝入一半左右的水，把瓶口塞住，倒置放入礦泉水瓶中，去掉瓶塞，觀察小瓶能否豎直漂浮在水中，如果不能，調(diào)節(jié)小瓶里的水量，多次嘗試即可；擰緊礦泉水瓶瓶蓋，用手捏住慢慢用力，可以看到口服液小瓶下沉，撤去壓力口服液小瓶向上浮起，用力得當(dāng)小瓶會(huì)在水中某一位置保持靜止；以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并理解潛水艇的工作原理.

2.3引入生活物理實(shí)驗(yàn)，樹立實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)

物理與生活聯(lián)系緊密，不僅教材中有著大量的生活化元素，生活中也存在著不少物理現(xiàn)象.為此，教師可引入一些生活實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在生活化氛圍中探索科學(xué)的奧秘，使其樹立實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)掘物理知識(shí)的能力.

在《物質(zhì)的比熱容》的教學(xué)中，本節(jié)課要學(xué)習(xí)一個(gè)重要的物理概念——比熱容，由于熱量很抽象，學(xué)生很難直觀感受到熱量的變化及多少，教師可以引入一個(gè)生活化的物理實(shí)驗(yàn)，幫助掃除學(xué)習(xí)障礙，使其樹立實(shí)踐應(yīng)用意識(shí).教師先圍繞生活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：把一壺冷水加熱到100℃與把半壺冷水加熱到100℃；將一壺冷水加熱到100℃與將一壺溫水加熱到100℃，問題：在上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪種情況下水吸收的熱量更多？提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出正確答案，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收熱量的多少同溫度和質(zhì)量變化有關(guān).之后，教師提升實(shí)驗(yàn)深度：將一壺水與一壺煤油分別從30℃加熱至100℃，問題：水和煤油誰吸收熱量更多？學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)水加熱到100℃所用時(shí)間更多，吸收到的熱量也就更多，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)輔助下認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的比熱容還與自身性質(zhì)有關(guān).3適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

3.1開展課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)問題解決能力

正所謂物理知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活.在初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的空間并非僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間也不能只停留在課內(nèi)，尤其是培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力時(shí)，如果僅靠課內(nèi)機(jī)會(huì)就比較少，開展課外活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，也是學(xué)習(xí)物理的重要途徑.教師可結(jié)合課內(nèi)知識(shí)開展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身感知與操作的方式把所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，使其進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)，增強(qiáng)他們的問題解決能力.

在實(shí)施《家庭電路與安全用電》教學(xué)時(shí)，主要介紹家庭電路和安全用電方面的知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，以及運(yùn)用所學(xué)電學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，講授完理論知識(shí)后，教師可以開設(shè)一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng).具體任務(wù)如下：調(diào)查自己家庭的電路布局；家中電器、電路用電注意事項(xiàng)；當(dāng)?shù)匕l(fā)生的安全用電事故及原因；學(xué)校需要注意的用電安全問題等，使其分享和歸納調(diào)查結(jié)果，鼓勵(lì)他們制定一些安全用電的措施，如：手濕不能觸碰電源，不能使用濕布擦燈具、開關(guān)等用電設(shè)備；正確安裝三孔插座，不要隨意把三腳插頭改成兩腳插頭使用；正確使用電源線，不得亂拉、亂接電線等.借此豐富學(xué)生的實(shí)踐視野，增強(qiáng)解決問題的能力［4］.

3.2解析生活物理現(xiàn)象，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力

在新時(shí)期教育背景下，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值.而初中物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活更為貼近，當(dāng)完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)以后，教師可以適當(dāng)延伸物理教學(xué)的范圍，要求學(xué)生基于物理視角分析與解讀生活現(xiàn)象，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用物理眼光處理實(shí)際問題，借此強(qiáng)化他們的實(shí)踐應(yīng)用能力.

比如，學(xué)生知道摩擦在實(shí)際中的意義之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中增大摩擦或減少摩擦的方法上面，如：增大有益摩擦——搓手取暖；增大接觸面的粗糙程度，像鞋底的花紋，下雪天汽車輪胎上安裝防滑鏈；車子陷在泥里，墊上草使車子出來；剎車摩擦等.減少有害摩擦——在機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)部分安裝滾動(dòng)軸承并加潤滑油；磨光刀面切菜；在笨重的物體下墊上圓木；在生銹的門軸上滴加潤滑油；氣墊船；磁懸浮列車等.結(jié)合摩擦力的相關(guān)知識(shí)深入解析生活中的物理現(xiàn)象，增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力［5］.

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐應(yīng)用能力是學(xué)生物理綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，這對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量來說有著重要意義，教師應(yīng)充分意識(shí)到物理學(xué)科的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其獲得更多運(yùn)用物理知識(shí)分析與處理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，增進(jìn)理論同實(shí)踐之間的聯(lián)系，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.

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［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：黃麗艷（1982.9-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.