地方本科高校在線開放課程建設(shè)和使用現(xiàn)狀及建議

黃士國 榮民希

摘 要：為探究地方本科高校在線開放課程在建設(shè)和使用方面的現(xiàn)狀、問題及對策，推動地方本科高校更充分地利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放資源，本研究對某省20余所地方本科高校師生分別開展了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實踐經(jīng)驗，從建設(shè)、使用、學(xué)校、主管部門等不同層面提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；課程建設(shè)；地方本科高校

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革項目（編號：2019SJGLX329）

作者簡介：黃士國（1979— ），男，鄭州輕工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院教授，研究方向為數(shù)理金融、博弈論；榮民希（1979— ），男，鄭州輕工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘分析。

在線開放課程在世界范圍的興起，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在線開放課程拓展了教學(xué)時空，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正推動教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和管理體制機(jī)制發(fā)生變革。國內(nèi)外高校成功打造了多個具有國際影響力的開放課程平臺，而這些平臺上的課程大多來自國內(nèi)外頂尖大學(xué)或一流大學(xué)，不一定完全適用于各類高校、各類學(xué)生。在教育部加強(qiáng)一流課程（在線開放課程可認(rèn)定為一流線上課程）建設(shè)后，地方本科院校如何建好、用好在線開放課程，是擺在我們面前的重要任務(wù)。為此，課程組對某省20余所地方本科高校師生分別開展了問卷調(diào)查，了解在線開放課程建設(shè)和使用情況、存在問題及師生意見，并結(jié)合自身實踐提出建議。

一、問卷調(diào)查

問卷調(diào)查內(nèi)容涉及對在線開放課程的關(guān)注程度、使用效果、選取傾向、問題困難、意見建議等。參與調(diào)查的高校數(shù)量和師生人數(shù)較多，因此調(diào)查具有一定的代表性，調(diào)查結(jié)果基本可以反映出地方本科高校在線開放課程建設(shè)使用的現(xiàn)狀。

（一）地方本科高校教師問卷調(diào)查的結(jié)果分析

針對高校教師的問卷調(diào)查共有24題，收回有效問卷400余份。

1.在線開放課程使用情況

僅有16%的教師經(jīng)常利用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)；35%的教師只向?qū)W生推薦與講授課程相關(guān)的課程，60%的教師推薦的是國內(nèi)其他高校課程；60%的教師向?qū)W生推薦的課程屬自愿學(xué)習(xí)類。結(jié)果表明，大部分教師向?qū)W生推薦的課程領(lǐng)域較窄，推薦校外課程和學(xué)生自愿學(xué)習(xí)類課程較多，教師利用國內(nèi)外在線開放課程資源提升自己教學(xué)能力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意識急需加強(qiáng)。

50%以上的教師主要利用在線開放課程輔助課程教學(xué)，其中校外學(xué)生使用比例偏低的自建在線開放課程占50%；教師選用的在線開放課程中，學(xué)生能有效學(xué)習(xí)的僅有20%，70%的課程只被不足一半的學(xué)生有效學(xué)習(xí)過；60%的教師認(rèn)為高校沒有充分利用在線開放課程資源。結(jié)果表明，在線開放課程資源共享率低、利用率低，使用時缺少規(guī)范性要求或標(biāo)準(zhǔn)。

2.在線開放課程建設(shè)情況

40%的教師主張高校聯(lián)合建設(shè)在線開放課程，20%的教師主張建設(shè)與引進(jìn)應(yīng)科學(xué)結(jié)合，僅14%的教師主張自主建設(shè)；只有10%的教師認(rèn)為自建水平更高；大部分教師主張建設(shè)線上線下混合式課程，最適合自建的課程類型依次是優(yōu)勢特色課程、專業(yè)類課程、實驗實踐類課程、公共基礎(chǔ)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。這表明，地方本科高校教師對自建在線開放課程認(rèn)同度不高，對自建課程質(zhì)量有顧慮。但是如果自建，對自建課程類型有高度共識。

3.教學(xué)和人才培養(yǎng)方式調(diào)整情況

75%的教師認(rèn)可在線開放課程有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。但調(diào)查同時顯示，僅有10%的教師利用在線開放課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中35%實行部分翻轉(zhuǎn)，選擇全程翻轉(zhuǎn)的不足3%。這表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能促進(jìn)師生更有效地利用在線開放課程，雖然廣大教師比較認(rèn)可在線開放課程的積極作用，但真正開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師較少。

80%的教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享背景下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)高校沒有做出調(diào)整或只在某些領(lǐng)域做出少量調(diào)整，進(jìn)行全面調(diào)整的高校少，在線開放課程對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用沒有得到充分發(fā)揮。

教師反饋的其他突出問題有：自身制作技術(shù)水平低、積極性不高，校外推廣使用困難，平臺功能不足，教室硬件設(shè)施不足影響使用，學(xué)校保障政策不到位、激勵措施少、重建設(shè)輕應(yīng)用等。

（二）地方本科高校學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

針對學(xué)生的問卷調(diào)查共有21題，收回有效問卷4000余份。

80%以上的學(xué)生注冊過在線開放課程，但經(jīng)常學(xué)習(xí)的只有30%；90%的學(xué)生覺得沒有很好利用（包括未用過）在線開放課程；73%的學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)非專業(yè)課程的學(xué)生比例偏低；65%的學(xué)生主要學(xué)習(xí)校內(nèi)課程，注冊學(xué)習(xí)國外課程的比例不足2%；近50%的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)的目的是輔助課程學(xué)習(xí)，以拓展知識面為目的的學(xué)生僅占24%。結(jié)果表明，地方本科高校的學(xué)生與教師一樣，沒有有效利用在線開放資源。同時，利用在線開放課程進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的學(xué)生少，急需引導(dǎo)。

55%的學(xué)生利用在線開放課程做過預(yù)復(fù)習(xí)并參加過測試和討論答疑，但絕大部分學(xué)生認(rèn)為單元測試、討論答疑對學(xué)習(xí)幫助不大；90%以上學(xué)生認(rèn)為在線開放課程對學(xué)習(xí)效果起到提升作用，但認(rèn)為有顯著提升作用的學(xué)生比例很低；80%以上學(xué)生利用在線開放課程輔助學(xué)習(xí)的時間比重低于30%，近半數(shù)學(xué)生的這一比重低于15%。這從另一角度說明，學(xué)生沒有充分利用在線開放課程，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。

調(diào)查收集到的學(xué)生其他看法和建議有：視頻錄制水平不高、資源不夠豐富，學(xué)校向?qū)W生推廣力度不夠、學(xué)習(xí)后無法認(rèn)定學(xué)分等。此外，在自建課程還是引進(jìn)使用的問題上，學(xué)生的意見基本與教師一致，大部分學(xué)生主張聯(lián)合建設(shè)或建設(shè)與引進(jìn)結(jié)合。

二、意見建議

（一）課程建設(shè)建議

1.自主建設(shè)在線開放課程

建好課程是用好課程的重要前提，沒有課程的高質(zhì)量建設(shè)就不可能有課程的高利用率，當(dāng)然也不可能建成“金課”。在線開放課程高質(zhì)量建設(shè)，應(yīng)堅持全要素質(zhì)量管理、全過程管理和全員參與管理的原則，從教、學(xué)、考、評等主要環(huán)節(jié)，從教師和學(xué)生兩個群體，從資源和機(jī)制等保障條件方面，全過程協(xié)同推進(jìn)。

第一，要注重微課質(zhì)量建設(shè)。高質(zhì)量、有特色的微課視頻是吸引校內(nèi)外學(xué)生積極使用的關(guān)鍵因素。要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計微課的教學(xué)活動，包括教、學(xué)、考、評等各個環(huán)節(jié)活動，保障教與學(xué)目標(biāo)同步實現(xiàn)；課程知識點的劃分要科學(xué)合理，保證知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性；授課方式要多樣化，注意增強(qiáng)課程的生動性和吸引力；教學(xué)課件的制作要符合板書和學(xué)生學(xué)習(xí)特點；微課視頻的錄制要短小精練，保證知識點的完整；教師講解要注意直視攝像頭，多用“你”而非“你們”來交流。

第二，要注重課程資源的更新。課程資源是傳授知識、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的重要載體，優(yōu)質(zhì)豐富的資源是課程高質(zhì)量建設(shè)的重要基礎(chǔ)。要圍繞教學(xué)建設(shè)對教學(xué)目標(biāo)起到全面支撐作用的多類別高質(zhì)量資源，以多類別保障廣度，以高質(zhì)量體現(xiàn)深度；利用課程資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重建知識點結(jié)構(gòu)；精錄微課視頻，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不斷融入教學(xué)、考核、教材教輔中；配套新形態(tài)教材，打通線上線下課程資源通道，方便教與學(xué)，提高利用率。

第三，要注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。團(tuán)隊教師的教學(xué)水平和課程制作水平是課程高質(zhì)量建設(shè)的重要保障。從調(diào)查結(jié)果來看，針對團(tuán)隊教師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，采取措施調(diào)動團(tuán)隊教師參與課程建設(shè)的積極性非常重要。通過近年的改革實踐，課程組探索出一條有效的團(tuán)隊建設(shè)模式，即全面推行課程教學(xué)考評實施方案。課程組的方案對教、學(xué)、考、評、預(yù)警、助學(xué)等環(huán)節(jié)提出了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教師個人方案要做到“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不降低、個人經(jīng)驗可融合”。對能力和水平不符合標(biāo)準(zhǔn)的教師提前進(jìn)行培訓(xùn)，確保團(tuán)隊教師均不低于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)質(zhì)課程資源要做到共建共享，讓集體智慧助推教師個人教學(xué)能力提升，確保青年教師一上講臺就能教學(xué)考評有規(guī)范、教學(xué)資源高質(zhì)量、信息化教學(xué)能力達(dá)要求，從而將課程團(tuán)隊教學(xué)水平整體保持在較高水準(zhǔn)并能可持續(xù)提升。

2.高校自建課程類別

對優(yōu)勢特色課程，應(yīng)優(yōu)先建設(shè)并積極推廣使用。專業(yè)類、實驗實踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，可根據(jù)師資和教學(xué)需要進(jìn)行自建。實驗實踐類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程也可以引進(jìn)使用，避免重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費(fèi)。同時，要注重跨院系整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，打造一批面向全校學(xué)生的不同學(xué)科領(lǐng)域的品牌公修在線開放課程，從而拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（二）課程使用建議

應(yīng)用是在線開放課程建設(shè)的落腳點和價值體現(xiàn)，利用不好，建得再好也不能成為“金課”。事實上，高校、教師和學(xué)生對在線開放課程的利用均顯不足。

1.自建課程要用好

自建課程的使用方式有兩種，一種是直接使用，另一種是間接推動用。自建在線開放課程應(yīng)用方式大致可以分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、線上自主學(xué)習(xí)加線下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三種類型，不同課程應(yīng)選用不同的教學(xué)模式。一般而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用自建在線開放課程的最有效方式之一。翻轉(zhuǎn)不一定必須在智慧教室，借助智慧教學(xué)平臺，大班教學(xué)也可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有壓力但互動多、學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率得到很大提高。但實施這種方式教學(xué)的教師比例卻非常低，這與教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式而不愿意投入更多精力準(zhǔn)備、學(xué)校支持力度不到位等有很大關(guān)系。課程組科學(xué)制作了具有統(tǒng)一教學(xué)規(guī)范的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，將自建在線開放課程納入其中，提高課程的教學(xué)效果和利用率。針對課程重修學(xué)生，可以采用線上自主學(xué)習(xí)加線下跟班或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，平時作業(yè)和過程測試隨班進(jìn)行，期末參加統(tǒng)一考試。實踐表明，這種方式能很好解決重修學(xué)生跟班學(xué)習(xí)難、重修效果差的問題。此外，借助自建在線開放課程和智慧教學(xué)平臺，可全面實施混合式教學(xué)，加強(qiáng)過程考核和過程預(yù)警，鼓勵學(xué)生充分利用在線開放課程并開展過程學(xué)習(xí)，通過教、學(xué)、考、評等方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生將線上線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性，間接推動自建在線開放課程得到更好使用。

2.引進(jìn)課程要好用

問卷結(jié)果表明，教師向?qū)W生推薦較多的是校外課程，而學(xué)生使用較多的是校內(nèi)自建課程。這里就涉及引進(jìn)課程是否好用的問題。選用校外課程的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是校外課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等要符合在授課程的要求和人才培養(yǎng)需要，即要好用。除了輔助教學(xué)，地方本科高校還可以根據(jù)人才培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的需要，有針對性地選取一些國內(nèi)外公開平臺上的好用課程，如虛擬仿真類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、人文社科類課程、素質(zhì)拓展類課程或者教師教學(xué)技能提升類課程等，推薦師生使用，彌補(bǔ)校內(nèi)教育資源的不足，將好用課程用好。

（三）對地方本科高校的建議

面對新一輪信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革，地方本科高校應(yīng)盡快思考新時期高等教育改革發(fā)展中自身面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、優(yōu)勢和短板，全面梳理教育資源與人才培養(yǎng)之間的問題，高度重視并充分利用教育資源在線開放這一重要機(jī)遇，積極挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源并推廣使用，主動整合校外優(yōu)質(zhì)資源并有效利用，以開放的視角審視調(diào)整教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，大力推動包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)方式改革，科學(xué)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放教育資源納入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，推動教育教學(xué)工作更好開展。

地方本科高校應(yīng)結(jié)合上級政策和學(xué)校實際，制定在線開放課程建設(shè)和使用的政策、方案、標(biāo)準(zhǔn)和辦法，加強(qiáng)對課程建設(shè)的指導(dǎo)、使用的引導(dǎo)、應(yīng)用的激勵和條件的保障，鼓勵建設(shè)“金課”、引進(jìn)好課、用好校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課，杜絕“重建設(shè)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，建立符合學(xué)校特點和實際需求的多領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)開放教育資源庫；采取措施，增強(qiáng)師生有效利用在線開放課程資源的意識，提高優(yōu)質(zhì)課程資源的利用率和覆蓋面；加大對教師建設(shè)在線開放課程能力的培訓(xùn)，以優(yōu)秀師資團(tuán)隊保障高質(zhì)量課程建設(shè)；充分利用在線開放課程采集的教學(xué)數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)評學(xué)評教，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)管理方式，推動校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放資源更好地服務(wù)教育教學(xué)。

地方本科高校在推進(jìn)一流課程建設(shè)過程中，要注意統(tǒng)籌好不同類別的一流課程建設(shè)。從教育資源開放共享角度來說，歸入一流線上課程建設(shè)類別的在線開放課程，承擔(dān)著其他類別課程無法承擔(dān)的開放共享重任。地方本科高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校需要，引導(dǎo)和支持在線開放課程的建設(shè)或引進(jìn)，否則教師投入在線開放課程建設(shè)和使用的意愿和精力可能越來越低，這將對地方本科高校校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用產(chǎn)生不利影響。

（四）對主管部門的建議

調(diào)查表明，地方本科高校自建課程校外使用率和校外課程引進(jìn)使用率都比較低。這就需要教育主管部門加強(qiáng)頂層設(shè)計，制定政策，鼓勵高校使用校內(nèi)外在線開放資源。比如，支持省內(nèi)更多高校學(xué)分互認(rèn)，擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的課程范圍，鼓勵利用在線開放課程開展教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；制定在線開放課程共用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以在線開放課程為依托，推動優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，促進(jìn)高校之間資源優(yōu)勢互補(bǔ)，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的開放率、共享率和利用率。

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責(zé)編：初 心