健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)淺探

王棟梁 劉紫微 謝世平

摘 要：加強健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)，是推動高等教育革新的重要舉措，也是促進(jìn)該專業(yè)快速發(fā)展的有效手段之一。本研究從教學(xué)技能、實踐技能和科研技能三個維度明確了健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的內(nèi)涵邏輯，指出健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀，并結(jié)合鄭州西亞斯學(xué)院健康管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)實踐，探索健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：健康管理專業(yè)；雙師雙能型；師資隊伍

基金項目：鄭州西亞斯學(xué)院2022年度校級科研項目——產(chǎn)學(xué)研合作項目（編號：2022-C22）

作者簡介：王棟梁（1989— ），女，鄭州西亞斯學(xué)院健康管理專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師，研究方向為健康管理、營養(yǎng)配餐；劉紫微（1994— ），女，鄭州西亞斯學(xué)院健康管理專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師，研究方向為仲景理法方藥防治風(fēng)濕免疫病；謝世平（1955— ），女，鄭州西亞斯學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為應(yīng)用仲景學(xué)說治療疑難雜病。

2015年教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出要加強“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)。隨著時代的發(fā)展，社會對健康管理專業(yè)人才的需求迅速增長，教師在人才的培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵性的作用。然而，高校教師趨同化管理的怪圈形成已久，教師往往會將更多精力投入在科研方面，自身實踐經(jīng)驗相對缺乏，這就導(dǎo)致教師無法很好勝任實踐教學(xué)的工作。同時，高校的“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)還存在重視不夠、引進(jìn)渠道單一、師資結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)機制不健全、評價與考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題。因此，建設(shè)高水平的“雙師雙能型”教師團隊是高校健康管理專業(yè)發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實需要。

一、健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師內(nèi)涵

（一）“雙師雙能型”教師的概念

當(dāng)前，“雙師雙能型”教師的概念并未統(tǒng)一。李魁梅指出“雙師”的基本內(nèi)涵是教師和技師，王茜蛟提出“雙能”指教師具備的理論傳授技能和技師職業(yè)技能，還有一些專家學(xué)者提出諸如“雙證說”等不同說法。目前，“雙師雙能型”教師概念的主流說法為：“雙師”是指獲得高校講師以上職稱，在專業(yè)領(lǐng)域方面獲得專業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱；“雙能”是指既具備職業(yè)教育教學(xué)能力，又具備應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力。

（二）健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵

健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵需要在主流概念上進(jìn)一步挖掘，從教學(xué)技能、實踐技能和科研技能三個維度來明確。教學(xué)技能指具備較高的教學(xué)能力和技巧，包含課程開發(fā)和設(shè)計、授課和答疑以及學(xué)生培養(yǎng)方案的制定和學(xué)生思想價值的引領(lǐng)等，要求教師具備豐富的相關(guān)領(lǐng)域知識，同時具有宏觀的學(xué)科發(fā)展眼光；實踐技能則是指教師除了具備相關(guān)的資格證書和職稱，還要有一線工作崗位經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒐ぷ鹘?jīng)驗和技能傳授給學(xué)生；科研技能指具備縝密的實驗設(shè)計能力、敏銳的行業(yè)動態(tài)洞察力及較強的總結(jié)完善能力等。對于這些技能，企業(yè)教師在理論研究方面的邏輯縝密性較欠缺；高校教師則由于長期脫離一線工作崗位，最新行業(yè)動態(tài)的敏感性不強，容易出現(xiàn)研發(fā)滯后的問題。

二、健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知不足、重視不夠

目前，受多種因素影響，大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。許多企業(yè)為節(jié)約成本，在裁員的同時希望招到更加匹配的技能型人才。造成這種人才供需結(jié)構(gòu)性錯位的原因之一就是高校沒有針對企業(yè)實際需求培養(yǎng)出合適的應(yīng)用型人才。因此，高校要意識到建設(shè)高質(zhì)量健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的重要性，這樣才能在各個層面營造良好的氛圍、制定合理的機制，從內(nèi)到外形成建設(shè)“雙師雙能型”教師團隊的驅(qū)動力。

（二）引進(jìn)渠道過于單一

高校在選擇教師時，往往過多關(guān)注教師的學(xué)歷，在專業(yè)技能方面缺乏統(tǒng)一化的考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面，多數(shù)高校招聘的教師多是剛畢業(yè)的碩士或博士，他們學(xué)歷雖然普遍較高，但缺乏實踐經(jīng)驗，很難有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。另一方面，從事健康管理專業(yè)工作的經(jīng)驗豐富的技術(shù)型人才，大多無法從宏觀和理論層面給予學(xué)生學(xué)科知識體系方面的指導(dǎo)。

（三）師資結(jié)構(gòu)不盡合理

以鄭州西亞斯學(xué)院為例，其健康管理專業(yè)是2019年開設(shè)的校企合作專業(yè)。第一學(xué)年專業(yè)課少，教師數(shù)量為3人，皆為兼職教師；2020年該專業(yè)教師數(shù)量為13人，9人是兼職教師，4人是企業(yè)教師；2021年該專業(yè)教師數(shù)量為17人，7人是兼職教師，6人是企業(yè)教師，4人是專任教師。綜合分析可看出，2019年、2020年的師資隊伍結(jié)構(gòu)不太合理，兼職教師數(shù)量過多，無法有效集中的進(jìn)行教學(xué)探討；教授數(shù)量為0，在科研方面沒有很好的領(lǐng)路人。整體而言，高校健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的架構(gòu)體系、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)都需要進(jìn)一步完善。

（四）師資培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性

高校對教師的培訓(xùn)多側(cè)重于科研能力和理論教學(xué)能力的提升，而對實踐能力培訓(xùn)重視度不夠，沒有形成系統(tǒng)性的培訓(xùn)方案。教師在企業(yè)進(jìn)行實踐時，往往因?qū)嵺`時間不連續(xù)、實踐周期短，無法真正了解企業(yè)的核心需求。同時，一些核心技術(shù)屬于企業(yè)的保密內(nèi)容，也不會透露給校方的教師。

（五）“雙師雙能型”教師評價機制和激勵措施欠缺

很多高?！半p師雙能型”教師考評結(jié)果與校內(nèi)教師的自身利益和職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，而對聘任的企業(yè)兼職教師的資格認(rèn)定又固守高校傳統(tǒng)的評定標(biāo)準(zhǔn)，忽視兼職教師的實踐經(jīng)驗。這就導(dǎo)致教師成長為“雙師雙能型”教師的原動力不足、創(chuàng)新力不夠，進(jìn)而影響高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)的實踐取向

（一）提高思想認(rèn)識

高校應(yīng)根據(jù)市場需求，結(jié)合自身實際發(fā)展和專業(yè)特點，加強校領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)間的溝通和交流，提高各方的思想認(rèn)識，增強各方對“雙師雙能型”教師的理解。比如，鄭州西亞斯學(xué)院多次組織企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃探討，制定明確的教師團隊建設(shè)計劃，并在學(xué)校內(nèi)部加大對“雙師雙能型”教師的宣傳力度，激發(fā)了教師的潛在動力。

（二）拓展師資引進(jìn)渠道，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

高校健康管理專業(yè)引進(jìn)教師時，應(yīng)提高企業(yè)或相關(guān)專業(yè)兼職教師的比重，以鞏固中堅力量，更好將一線崗位的工作經(jīng)驗帶入課堂。目前，鄭州西亞斯學(xué)院健康管理專業(yè)的專職師資，8%引進(jìn)的是高校剛畢業(yè)的教師，以此注入新鮮力量；71%引進(jìn)的是相關(guān)專業(yè)或企業(yè)中經(jīng)驗豐富的教師，作為中堅力量。同時，聘請相關(guān)領(lǐng)域知名教授作為專業(yè)領(lǐng)路人。兼職教師的引進(jìn)要注重教師的跨學(xué)科知識積累，本校相鄰專業(yè)的教師熟悉高校相關(guān)管理制度，引進(jìn)他們能大大減少管理成本。這種引進(jìn)模式下的師資結(jié)構(gòu)，很好體現(xiàn)了“雙師雙能型”教師團隊的構(gòu)成多元性、發(fā)展互動性、專業(yè)指向性、研究多維性和行為整合性。

（三）制定完善的考核指標(biāo)

“雙師雙能型”教師團隊建設(shè)需要有完善的考核指標(biāo)，清晰的指標(biāo)更有利于團隊的發(fā)展。鄭州西亞斯學(xué)院針對“雙師雙能型”教師從以下三個方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)：第一，師德師風(fēng)考核。做好表率，教書育人是教師的基本準(zhǔn)則。高校的宗旨之一就是以學(xué)生為本，每位教師在每學(xué)期都要接受學(xué)生對其師德師風(fēng)的評價。第二，教學(xué)評價考核。教師的中心工作是教學(xué)，應(yīng)讓教師把更多的精力放在提升教學(xué)水平上?？己藭r采取課時量化指標(biāo)與課程性質(zhì)定性指標(biāo)相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方評定，得出最終考核的結(jié)果。第三，實踐技能考核。該項考查教師具備的實踐技能及實踐指導(dǎo)應(yīng)用能力，需要教師有企業(yè)工作經(jīng)歷或者在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷等。

（四）完善教師激勵政策

良好的激勵政策是激發(fā)高校教師提高工作積極性的重要因素。鄭州西亞斯學(xué)院將教師在健康管理專業(yè)工作的實踐經(jīng)歷、考取的職業(yè)資格證書、在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷等，作為“雙師雙能型”教師認(rèn)定的條件。同時，保障教師在進(jìn)行技能提升時的相關(guān)權(quán)益，如保障教師掛職鍛煉期間的待遇、相關(guān)的補助等，消除教師的后顧之憂。

健康管理專業(yè)是專業(yè)性和實踐性較強的專業(yè)，建設(shè)“雙師雙能型”教師團隊是高校健康管理專業(yè)培養(yǎng)和提升學(xué)生實踐能力的有效途徑。高校只有通過多維度、多層次、多主體的舉措，才能有效促進(jìn)健康管理專業(yè)“雙師雙能型”教師團隊的建設(shè)。

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責(zé)編：初 心