巧借圖式，助推“文學閱讀與創(chuàng)意表達”品質(zhì)進階

武曉飛

【摘? ?要】在文學閱讀與創(chuàng)意表達教學中，教師可發(fā)揮圖式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生讀童話、理方法、編故事。學生借助圖式，讀懂人物形象和情節(jié)走向，欣賞富有童趣的語言，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)，品析對話內(nèi)容，并用圖文結(jié)合的方式創(chuàng)作有趣的故事。在這一過程中，學生的思維由淺入深，文學閱讀與創(chuàng)意表達品質(zhì)實現(xiàn)進階。

【關(guān)鍵詞】圖式；童話；文學閱讀與創(chuàng)意表達

心理學家認為，小學生的思維處于從形象思維向抽象思維過渡的過程中，在三、四年級這個關(guān)鍵階段會出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”。抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵期，借助圖式來呈現(xiàn)思維過程，符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律，有利于他們記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的學習內(nèi)容中提出，第二學段可以“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”?；诖?，教師可在教學童話的過程中，引入圖式，有效促進學生閱讀理解的深化和表達能力的提升，發(fā)揮語文學科審美育人的功能。

一、借圖式讀童話，提升閱讀有效性

《課程標準》指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力”。學生可以嘗試運用圖式梳理童話中人物的經(jīng)歷、性格及心情變化，并借助圖式交流自己的發(fā)現(xiàn)和思考，感知人物形象。在用圖式再現(xiàn)故事情節(jié)時，學生可將自己的聯(lián)想和想象貫穿其中，多角度預(yù)測故事走向，充分呈現(xiàn)自己的思維過程。

（一）聚焦人物，欣賞富有童趣的形象

教學時，教師可嘗試引導(dǎo)學生聚焦童話中的人物，借助人物經(jīng)歷圖、形象對比圖、心情變化圖等整體感知故事內(nèi)容，欣賞富有童趣的人物形象。

1.尋軌跡，知經(jīng)歷

學生整體感知文本時，可用圖式追尋角色的經(jīng)歷。比如，學生初讀三年級上冊《那一定會很好》時，可以繪制簡單圖式，用箭頭把角色的愿望串聯(lián)起來（如圖1），接著借助圖式討論主人公的生命歷程，體會每一次轉(zhuǎn)變都是從一個愿望開始的，理解“愿望—行動—實現(xiàn)愿望—新愿望—新行動—實現(xiàn)愿望”這一循環(huán)往復(fù)的過程。從讀文到畫圖，從畫圖到表達，學生追溯一粒種子的生命歷程，獲得了個性化的審美體驗，學會有序思考和有序表達。

2.展維度，析形象

童話故事中的人物形象往往具有獨特魅力。學生可運用形象對比圖，多維度進行感受。比如，三年級上冊《一塊奶酪》中的螞蟻隊長和小螞蟻們給讀者留下了深刻印象。教師引導(dǎo)學生圍繞他們的語言、動作、心理等細節(jié)描寫，對人物展開評價，小組合作完成形象對比圖（如圖2）。學生從螞蟻隊長說話干凈利落、指令明確中感知其威嚴，從小螞蟻們在奶酪風波前后搬東西賣力的樣子中感知其對隊長的信任和尊重。螞蟻隊長面對誘惑時從想吃奶酪到下定決心拒絕誘惑的過程在圖式中清晰呈現(xiàn)，其形象在學生的腦海中變得立體。在學生對人物有了個性化的感悟后，教師引導(dǎo)他們思考：“生活中，你是否遇到過和螞蟻隊長相同的經(jīng)歷？你是怎么做的？”學生將自己與故事中的人物進行聯(lián)結(jié)，進一步深化對角色的理解。

3.捕變化，品心情

文學作品中的情感表達都是有跡可循的。抓住其變化即能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。比如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課呈現(xiàn)紅頭的心情由緊張到害怕、由絕望到感激的起伏過程，青頭的情緒也跟著一起變化。閱讀文本時，教師可引導(dǎo)學生繪制心情變化圖，從人物的語言、行為、神態(tài)等細微處感受其內(nèi)心的狀態(tài)。圖式呈現(xiàn)了“文本—人物—讀者”的閱讀通道。學生入情入境，與作品中的人和事同頻共振，產(chǎn)生良好的情感體驗。情感活動和審美感知緊緊交織在一起。

（二）聚焦情節(jié)，洞悉故事發(fā)展的走向

統(tǒng)編教材編排了一些閱讀策略單元。教師教學時可嘗試使用相關(guān)閱讀教學支架，引導(dǎo)學生運用合適的閱讀策略，抓住關(guān)鍵詞句，了解情節(jié)走向。

1.厘清情節(jié)線索

對于篇幅較長的童話故事，理清情節(jié)發(fā)展線索是理解文學作品的前提。由于三年級學生的抽象思維能力比較弱，教師可設(shè)計豐富的實踐活動，和學生合作將作品內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)化圖式呈現(xiàn)在黑板上。比如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》篇幅較長，教師和學生一起梳理情節(jié)。鑒于學生想象小女孩點燃火柴后看到的幾個畫面并不難，教師可引導(dǎo)他們順著這幾個畫面展開思考，完成圖式（如圖3），建構(gòu)認知階梯，由此感受童話的幻想色彩。

2.預(yù)測發(fā)展態(tài)勢

根據(jù)一定線索猜測故事發(fā)展態(tài)勢，是閱讀童話故事的策略之一。三年級上冊第四單元是預(yù)測策略單元。教師在完成單元教學后，可引導(dǎo)學生總結(jié)預(yù)測的角度和規(guī)律：從題目開始預(yù)測主人公的經(jīng)歷，借助插圖預(yù)測事物會發(fā)生怎樣的變化，根據(jù)反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)預(yù)測后續(xù)內(nèi)容（如圖4）。有了圖式的幫助，學生能進一步明確預(yù)測的方法。這樣有助于學生在之后的閱讀中進行遷移運用，將已有的知識、經(jīng)驗與閱讀活動結(jié)合起來。

二、借圖式理方法，提升讀寫關(guān)聯(lián)性

教學童話要根據(jù)不同學段學生的特點，采用適切的教學策略。教師可從單元入手，借助圖式促進學生對童話文本的理解，為后續(xù)的習作做好鋪墊。

（一）洞察反復(fù)，趣體驗

反復(fù)結(jié)構(gòu)在童話故事中是很常見的。在教學完三年級上冊第三、第四單元后，教師可組織學生把這兩個單元中學過的童話故事放在一起，借助思維導(dǎo)圖（如圖5）梳理語言，在品味、比較中，感受童話獨特的反復(fù)結(jié)構(gòu)。學生發(fā)現(xiàn)，巧妙使用反復(fù)的語言，能推動故事情節(jié)發(fā)展，暗示人物的命運軌跡，表達人物的內(nèi)心感受。學生還原故事場景，進行表演，在合作演繹過程中完成語言的習得。不難看出，反復(fù)的語言、反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)建了相對熟悉、穩(wěn)定的情境，易于學生理解和接受。這也是學生創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)。

（二）探究對話，趣創(chuàng)想

很多童話故事中都會出現(xiàn)大量的對話，以此表現(xiàn)人物的性格和情緒。第二學段的童話故事中，“變換式”對話較多，即提示語不是簡單地出現(xiàn)在說話內(nèi)容前面，而是出現(xiàn)在語言中間、后面或者被省略。此外，提示語中還蘊含著動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫。

教師可引導(dǎo)學生將文字轉(zhuǎn)化為圖式，發(fā)現(xiàn)對話的作用（如圖6）。學生咀嚼對話，體驗情感，在讀中品味，在思考后表達，并在留白處進行興味盎然的想象。深入分析和感知對話內(nèi)容，可幫助學生發(fā)現(xiàn)作者的行文思路，促進其有效表達。

三、借圖式編故事，提升表達創(chuàng)新性

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群要求學生“嘗試創(chuàng)作文學作品”。這是創(chuàng)意表達的核心任務(wù)，能激發(fā)學生表達的積極性。對此，教師可嘗試引導(dǎo)學生將腦海中的提綱轉(zhuǎn)化成圖式，完成故事創(chuàng)編。

（一）選“詞”想象，創(chuàng)編故事

三年級上冊第三單元的習作要求是借助詞語創(chuàng)編故事，這是學生第一次學習編童話。由于學生已經(jīng)具有較為豐富的閱讀童話的經(jīng)驗，只要將閱讀教學中的圖式遷移到創(chuàng)編故事上，就可以打開學生的習作思路。教師引導(dǎo)學生觀察教材提供的詞語，對其進行分類，并自由組合詞語，形成多樣的故事情境，繪制思維導(dǎo)圖（如圖7）。學生結(jié)合生活補充圖式，一方面聯(lián)想主人公的性格和品質(zhì)，另一方面聯(lián)結(jié)學過的童話故事，通過延展情節(jié)來促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

（二）借“圖”預(yù)測，續(xù)編故事

三年級上冊第四單元的習作要求是看圖發(fā)揮想象，續(xù)編故事。教師可引導(dǎo)學生根據(jù)插圖和泡泡提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對故事發(fā)展作出多元、合理的推測，有序創(chuàng)編情節(jié)。教師逐一呈現(xiàn)學生根據(jù)三幅插圖推測出的時間、地點、人物、事情。接著，學生觀察插圖，推測人物關(guān)系，梳理插圖內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些是續(xù)寫故事的基礎(chǔ)（如圖8）。在整體瀏覽圖文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生觀察插圖中的相關(guān)細節(jié)，對比李曉明與其他同學的不同之處，猜想圖片背后的故事，構(gòu)建續(xù)寫故事的路徑。

（三）變“局”倒推，新編故事

四年級下冊第八單元的習作要求是改變已知故事的結(jié)局，由果探因，創(chuàng)編新故事，這對學生而言是一種挑戰(zhàn)。以《龜兔賽跑》為例，教學時，教師引導(dǎo)學生先討論不同的故事結(jié)局，并用圖式對主人公和比賽結(jié)果進行排列組合，再根據(jù)結(jié)局倒推故事情節(jié)（如圖9）。教師可啟發(fā)學生從不同的立場出發(fā)，推斷客觀層面可能出現(xiàn)的問題和主觀層面影響故事進展的性格因素，展開想象。學生圍繞自己設(shè)定的新結(jié)局，用圖式將自己的想象一步一步呈現(xiàn)出來，進行情節(jié)重組，完成構(gòu)思。圖式呈現(xiàn)思維過程，讓學生的想象插上翅膀，讓創(chuàng)意表達有依據(jù)，這也是對《課程標準》所說的“嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程，并向他人展示學習成果”的一種回應(yīng)。

在落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群時，教師借助圖式支架引導(dǎo)學生經(jīng)歷初讀、品讀、創(chuàng)寫的完整過程，使其讀懂富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，說清童話的基本特點，創(chuàng)作簡單的文學作品，實現(xiàn)思維蛻變，助推文學閱讀與創(chuàng)意表達品質(zhì)進階。

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（江蘇省常州市懷德苑小學）