“加”“減”“分”“合”皆學(xué)問

湯小琴

【摘 要】在學(xué)科教學(xué)層面上，作業(yè)具有鞏固知識、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的功能；在育人層面上，作業(yè)具有激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣等功能?！半p減”背景下，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，做好“加”“減”“分”“合”的學(xué)問，能有效解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、積極性不高等問題，從而提高作業(yè)效能。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 育人功能

現(xiàn)代作業(yè)通常與練習(xí)混為一談，其主要原因在于作業(yè)的功能僅限于鞏固知識、訓(xùn)練技能。這是狹義的作業(yè)。廣義的作業(yè)應(yīng)該被定義為學(xué)習(xí)任務(wù)，是與教師的“教”相對應(yīng)的學(xué)生的“學(xué)”的行為。

“雙減”背景下，語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)？又如何發(fā)揮其育人功能？筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，在作業(yè)設(shè)計(jì)的“加”“減”“分”“合”中做了一些探索，取得了較好的效果。

一、“加一加”——增加作業(yè)內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的趣味

（一）“一加”，實(shí)踐性作業(yè)

語文學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)主要包括兩個(gè)方面：一是涵蓋“聽、說、讀、寫”這幾個(gè)語文學(xué)科基本能力的實(shí)踐運(yùn)用性作業(yè)，如當(dāng)一回“小小講解員”來鍛煉“說”的能力，寫一副春聯(lián)來展示“寫”的水平等；二是從語言文字的內(nèi)涵延伸出去的，對自然、生活、歷史等展開探究的實(shí)踐性作業(yè)，如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，教師可布置一項(xiàng)觀察植物生長過程，并做好記錄的實(shí)踐性作業(yè)。

（二）“二加”，選擇性作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的性格、智力水平、學(xué)識都是不一樣的。尊重個(gè)體，遵從個(gè)性，作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)選擇性。

1.作業(yè)內(nèi)容的選擇

同樣的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況自主選擇“做”或“不做”，“全做”或“選做”。這個(gè)可以與班級的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來實(shí)施，以鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)、從高耗邁向高效，最終成就卓越。

2.作業(yè)形式的選擇

同一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長，選用自己喜歡的方式來表達(dá)。例如，“介紹你最喜歡的一個(gè)童話人物”，學(xué)生可以畫一畫人物肖像，摘錄一段語言，或繪制一幅人物研究的思維導(dǎo)圖等?！皸l條大路通羅馬”，在選擇性作業(yè)的完成過程中，學(xué)生的心靈是自由的，心情是愉悅的，作業(yè)的表現(xiàn)形式是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的。

3.完成程度的選擇

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教師可以將同一目標(biāo)的任務(wù)分成多個(gè)層次，由學(xué)生自己選擇完成到哪個(gè)程度，類似于達(dá)標(biāo)競技，在核心素養(yǎng)保底落實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提優(yōu)。如《夏天里的成長》一課的小練筆，教師可以設(shè)置三個(gè)目標(biāo)：（1）觀察事物，寫出它的成長變化；（2）能模仿課文用上表示時(shí)間的詞語；（3）能引用一兩句古詩或諺語。學(xué)生可選擇完成（1），或（1）+（2），或（1）+（2）+（3），這樣的作業(yè)設(shè)置，不僅給學(xué)生提供了選擇，考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，而且在無形中鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。

（三）“三加”，特色化作業(yè)

“三百六十行，行行出狀元。”這句俗語鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)鉆研，在學(xué)習(xí)中也同樣適用。

1.“特”在學(xué)科

語文學(xué)科中的母語味、漢字味、文化味就是學(xué)科特色。如“有趣的漢字”主題作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從低年級象形字的學(xué)習(xí)開始，做“圖畫漢字”、做“識字剪貼本”、讀繞口令、念童謠，到中高年級的“猜字謎”“漢字小研究”“漢字啄木鳥行動(dòng)”等。這樣的作業(yè)就富有濃郁的語文味。

2.“特”在教師

每個(gè)教師各具特色，可以形成以教師特色為主的班本作業(yè)設(shè)計(jì)。如擅長手工的教師教學(xué)“二十四節(jié)氣”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作跟節(jié)氣有關(guān)的“植物剪貼畫”“手工十字繡”等，開發(fā)出一系列富有教師特色的班本作業(yè)。

3.“特”在學(xué)生

凸顯學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，鼓勵(lì)獨(dú)特創(chuàng)新、個(gè)性表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、個(gè)性來選擇作業(yè)的表現(xiàn)形式。

二、“減一減”——減少作業(yè)數(shù)量，減輕心理負(fù)擔(dān)

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅表現(xiàn)在客觀上的數(shù)量多、時(shí)間長，而且越來越多地凸顯在其重復(fù)、機(jī)械、無差別帶給學(xué)生心理上的壓力，這些與作業(yè)最初的意義相悖。教育部正是基于這些情況，大力推行“雙減”政策。對此，筆者提出減一減——減少作業(yè)數(shù)量，減輕心理負(fù)擔(dān)。

作業(yè)有“三減”：

（一）“一減”，統(tǒng)一作業(yè)減一減

因材施教的教育理念對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)狀況就是學(xué)生的差異性。顯然，統(tǒng)一布置同樣內(nèi)容的作業(yè)是與因材施教的理念相悖的。

如教師要求全體學(xué)生“朗讀課文五遍”。能力弱的學(xué)生可能多讀幾遍就熟練了；而能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀一遍就能讀流暢，不如任他自由閱讀其他內(nèi)容，那樣，同樣的時(shí)間內(nèi)，他可以獲取更多知識，心情也更愉悅。

因此，這樣的作業(yè)需要減一減。

（二）“二減”，書面作業(yè)減一減

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科、工具性學(xué)科，不僅是因?yàn)樽R文斷字是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且它的口語實(shí)際運(yùn)用率約占到80%。那些“抄一抄”“默一默”的記憶性、儲備性書面作業(yè)要減一減 。

（三）“三減”，機(jī)械作業(yè)減一減

何為“機(jī)械作業(yè)”？不需要太多思維參與的，簡單、重復(fù)的，一遍又一遍磨人的作業(yè)，都是“機(jī)械作業(yè)”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，課文中出現(xiàn)的生字詞，學(xué)生的平均掌握率約在90%。那么，教師動(dòng)輒布置學(xué)生抄寫詞語三五遍，其意義究竟有多大呢？學(xué)生又有多少學(xué)習(xí)熱情被磨滅在這種高耗低效的作業(yè)中呢？所以，這樣的作業(yè)當(dāng)減。

語文教學(xué)中的作業(yè)“三減”，是對學(xué)科素養(yǎng)形成規(guī)律的遵從，是對學(xué)生人性的尊重，減負(fù)自在其中。

三、“分一分”——作業(yè)提交、評價(jià)方式的有效分類提高了批改、展示的效率

前面幾項(xiàng)與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有關(guān)，而“分一分”主要是從作業(yè)的提交、批閱等方面來談。

常見的作業(yè)提交方式就是直接交給教師，教師獨(dú)立批改（紙質(zhì)作業(yè)居多）。這種提交和批改的方式能讓教師掌握全體學(xué)生的作業(yè)完成情況，并及時(shí)做出反饋和教學(xué)調(diào)整。

筆者在實(shí)踐中做了一些小研究，將作業(yè)提交和批改“分一分”：

口頭表達(dá)類的，如朗讀、背誦、講故事等作業(yè)，可以充分利用釘釘、小管家、微信群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺提交。平臺可以長期保留作業(yè)，教師批閱時(shí)間就寬松自由一些。這些平臺有許多批閱小按鈕供教師選擇使用，方便快捷，且富有動(dòng)態(tài)交流感。這些平臺上的作業(yè)，全班學(xué)生都可以看見，都可以欣賞、批閱，無形中為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源。教師、家長、學(xué)生都參與進(jìn)來，互動(dòng)的多元立體交互使得這樣的作業(yè)提交形式更有趣。

日?；A(chǔ)類作業(yè)在四人小組內(nèi)提交?；A(chǔ)性的作業(yè)比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都已掌握。偶爾復(fù)習(xí)鞏固一下，可以在四人小組內(nèi)提交，小組成員輪流當(dāng)小組長進(jìn)行批閱。這樣，每個(gè)人都是做作業(yè)的主體，也是批作業(yè)的主體。換一個(gè)角色，就多一種角色體驗(yàn)，多一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在這樣的方式下，學(xué)生的作業(yè)責(zé)任意識與日俱增，班風(fēng)學(xué)風(fēng)也漸漸形成，一種叫“作業(yè)品格”的東西就熏陶出來了。

四、“合一合”——跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)形成多學(xué)科共育

“合一合”在這里指跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，多素養(yǎng)融合。在新課程理念下，各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)要基于本學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)學(xué)科資源形成教育合力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）聯(lián)動(dòng)開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

如“班級植物角”的開辟與建設(shè)主題活動(dòng)，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生并參與布置，組織開展寫生活動(dòng)；科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生選配與種植植物，研究植物生長特性，寫研究報(bào)告；語文教師可以組織學(xué)生寫觀察日記，感悟生命與成長等。

（二）融合多學(xué)科素養(yǎng)完成語文作業(yè)

如語文學(xué)科的作業(yè)，可以采用日記、作文或反思感悟等文字材料的形式，也可以是調(diào)查、圖表、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)元素和照片、繪畫、音頻、視頻等藝術(shù)表現(xiàn)形式，甚至可以通過可知可感的實(shí)物表達(dá)。如《竹節(jié)人》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）做一做竹節(jié)人，并說一說自己制作的過程；（2）和同學(xué)一起玩一玩竹節(jié)人，交流玩的感受；（3）繪制一幅課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖；（4）搜集并觀看一個(gè)民間手工藝制作、展示的視頻。這項(xiàng)作業(yè)就融合了語文、美術(shù)（含影視）、勞動(dòng)等學(xué)科的元素。

同樣，科學(xué)學(xué)科的作業(yè)，可以是觀察記錄表，也可以是日記、作文、繪畫。

一個(gè)學(xué)科的作業(yè)，需要融合多學(xué)科的素養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全面性、多元化，也更為立體，能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

每項(xiàng)作業(yè)都是學(xué)生精心創(chuàng)作的“珠寶”，需要得到認(rèn)可和欣賞。對于學(xué)生的作業(yè)，教師不僅僅是做一個(gè)對錯(cuò)的評判，還要學(xué)會欣賞，為其提供展示的平臺。

要善于開辟“曬一曬”的小陣地。班級走廊上的“優(yōu)秀如你”展示區(qū)每周更換內(nèi)容，教師要善于“鑒寶”“拾珠”，挑選優(yōu)秀的作業(yè)“曬一曬”，讓優(yōu)秀的學(xué)生露露臉。各種班級網(wǎng)絡(luò)平臺的打卡展示區(qū)也是一個(gè)小陣地，教師要利用好。

要適時(shí)開展“曬一曬”的小比賽。學(xué)生都有展示美好的愿望，教師可以利用“曬一曬”的小陣地，組織開展比賽活動(dòng)。教師要給每個(gè)學(xué)生、每份作業(yè)提供“曬一曬”的機(jī)會，使其都有“曬一曬”的平臺。這樣，每個(gè)學(xué)生都能享受到被欣賞的快樂，每個(gè)學(xué)生都有評價(jià)與欣賞別人的權(quán)利和資格，能營造一種良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

像這樣，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，用上數(shù)學(xué)中的“加” “減”“分”“合”小學(xué)問，在實(shí)際教學(xué)中收獲了很好的教學(xué)和育人效果?！半p減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)及其育人功能還有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。