合作學習在中職歷史課堂教學的應(yīng)用

紀斌

摘 要：合作學習是一種科學高效的教學模式，在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習有助于激發(fā)學生的主體性和學習興趣，促進學生在歷史課堂上實現(xiàn)充分的互動與探索。文章主要論述合作學習在中職歷史課堂教學中的應(yīng)用意義，從構(gòu)建合作學習小組、開展歷史預習活動、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境、設(shè)計歷史探究任務(wù)、優(yōu)化歷史評價機制五個方面，研究合作學習在中職歷史教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；中職；歷史課堂教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.016

新課改背景下的中職歷史課堂教學，以深化學生的課堂主體地位，培育學生自主、合作學習能力為首要目標。在中職歷史教學中引入合作學習，能夠?qū)W習的主動權(quán)交給學生，改善灌輸式的歷史教學局面。因此，教師應(yīng)該明晰合作學習在中職歷史課堂教學中的應(yīng)用意義，立足歷史課程目標和實際學情，合理地組建合作學習小組，策劃多種形式的歷史探究活動，引領(lǐng)學生積極、踴躍地參與合作學習，從而提高師生、生生在歷史課堂上的互動效率。

一、合作學習在中職歷史課堂教學中的應(yīng)用意義

中職歷史課堂教學中的合作學習，主要是指教師根據(jù)歷史學情，將學生劃分成若干個合作學習小組，開展歷史預習、問題討論、任務(wù)探究、互動評價等活動，組織學生合作研究和解決歷史問題，以此培養(yǎng)學生的合作學習能力與交流習慣，提高中職歷史課堂教學的效率。經(jīng)過學情分析和廣泛的理論實踐研究，可將合作學習在中職歷史課堂教學中的應(yīng)用意義概括為三個方面。

（一）有利于突出學生在歷史課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的中職歷史課堂教學中，教師占據(jù)主導地位為學生講授歷史知識，學生長期居于被動地位，主體意識日漸薄弱。在合作學習模式下，教師和學生的角色都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為歷史學習活動的策劃者和組織者，學生擁有了參與課堂的機會和主動權(quán)，在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習，最顯著的意義是突出學生的主體地位。如在討論歷史問題時，教師可以負責提問，然后引導學生合作進行問題的思考和解析，通過集體討論解答問題，從而營造開放、自主的歷史課堂氛圍，切實凸顯學生的主體地位［1］。

（二）有利于鍛煉學生在歷史學習中的互動探究能力

歷史是一門強調(diào)探究的科目，探究活動是中職歷史課堂教學中的重要板塊。合作學習最大的優(yōu)勢，是能給學生提供更廣闊的互動交流空間，在歷史課堂教學中引入合作學習，對鍛煉學生的互動探究能力很有幫助。如在分析史料的歷史探究活動中，教師可以將史料出示給學生，組織學生圍繞史料內(nèi)容開展辨析和討論，從史料中提煉真實的歷史信息，或者運用史料論證觀點等，使學生自由地抒發(fā)己見，有效強化學生在歷史學習中的互動探究能力。

（三）有利于學生在歷史學習中取長補短

中職學生的歷史基礎(chǔ)、學習能力、思維模式都存在差異性，教師實施歷史課堂教學時，必須采用合適的手段，促進不同的學生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足。合作學習能夠激發(fā)學生的集體智慧，使每個學生都有施展才能的機會，也能帶動歷史學困生完善和提高自己。在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習，有利于學生之間相互取長補短，如在歷史探究活動中，教師可以鼓勵各小組學生表述個人觀點、分享歷史知識經(jīng)驗，引導學生相互借鑒、共同進步，從而助推學生的歷史思維和學習能力提升，彰顯合作學習的應(yīng)用價值。

二、合作學習在中職歷史課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）分析中職歷史學情，科學地構(gòu)建合作學習小組

在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習，教師的首要工作是科學地構(gòu)建合作學習小組。中職歷史學情具有差異性，以往教師實施歷史合作學習時，一般是讓學生自由結(jié)隊，或者按照座位排序進行分組，導致各小組學生的歷史能力素養(yǎng)分布不均衡，降低了合作學習的實踐質(zhì)量。為此，在改進中職歷史合作學習模式時，教師應(yīng)該重點改進分組方式，全面分析歷史學情，秉持分層、分組的原則，根據(jù)不同學生的歷史基礎(chǔ)、綜合能力、性格、特長等要素，先落實合理分層，再著手組建合作學習小組，從而保障歷史合作學習的有效開展。

在構(gòu)建歷史合作學習小組時，教師應(yīng)該根據(jù)學情和學生的日常表現(xiàn)，先劃分學生的層次，再結(jié)合分層情況組建合作學習小組。首先，在分層時教師必須多方面考量學生的綜合能力，包括學生以往在歷史課堂上的學習表現(xiàn)、測試成績、優(yōu)勢特長等，把學生分成學困、發(fā)展、學優(yōu)三個層次，其中學困層是歷史底子薄、學習領(lǐng)悟能力較弱的學生；發(fā)展層是在歷史課堂上發(fā)言踴躍，具有較強自主學習意愿的學生；學優(yōu)層是歷史基礎(chǔ)扎實、學習能力突出的學生。教師編制好分層名單，將之作為下一步組建歷史合作學習小組的依據(jù)。接下來，教師依照分層名單，著手構(gòu)建歷史合作學習小組，每個小組的人數(shù)盡量設(shè)置為5-6人，一般每個班級中的歷史發(fā)展層學生占大多數(shù)，然后是學優(yōu)層和學困層學生。教師在分配小組成員時，可以為每個小組調(diào)配2名歷史學優(yōu)生、3名發(fā)展生、1名學困生，編制分組名單后公布并告知學生，以后每次開展歷史問題討論、合作探究活動時，都按照分組名單組建隊伍，不僅能節(jié)省在課堂上臨時分組的時間，還便于教師在后期根據(jù)各層學生歷史素養(yǎng)的提升情況，對分組名單實施動態(tài)調(diào)整，從而落實對歷史合作學習小組的科學構(gòu)建［2］。

（二）開展歷史預習活動，鍛煉學生的合作自學能力

預習是中職歷史課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，也是合作學習的主要應(yīng)用場景，基于歷史課堂預習實施合作學習，不僅能鍛煉學生的合作自學能力，還能使學生對歷史課程知識和要點建立具象化的感知。因此，在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習時，教師應(yīng)該重點開展歷史預習活動，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生制作歷史預習微課件，組織學生借助課件合作預習，從而培養(yǎng)學生的合作學習意識和歷史預習習慣。

基于合作學習開展歷史預習活動時，教師在歷史備課階段應(yīng)該編制高質(zhì)量的歷史預習微課件，然后引導學生合作利用微課件和教材，了解歷史新課的主要內(nèi)容。在制作歷史預習微課件時，教師可以根據(jù)歷史課程要點，使用PowerPoint、Authorware等軟件，用圖文、視頻、表格等形式，把歷史預習內(nèi)容囊括到微課件中。教師可以立足教材中的歷史事件，在預習微課件的首頁插入一段相關(guān)的歷史紀錄片、影視劇片段等，用于激發(fā)學生的合作預習興趣；在微課件的后續(xù)界面，教師可以用文字列出合作預習的內(nèi)容和步驟，包括合作通讀教材，標出歷史事件發(fā)生的年份、起因、結(jié)果、歷史影響，重要歷史人物的個人信息等，使學生明晰合作預習的方向［3］。在正式預習階段，教師給學生播放歷史預習微課件，指導學生按照課件中給出的預習內(nèi)容和步驟，合作參與預習活動，教師在其間巡視各小組的預習情況，引導學生在組內(nèi)交流預習成果，如學生預習完教材中歷史人物的個人信息后，教師可以讓各小組學生在組內(nèi)核對標出的歷史人物重點信息，包括人物的姓名、生卒年份、歷史成就等，如果學生有遺漏，教師應(yīng)提醒學生立即補充。學生跟隨微課件的指示完成歷史新課知識點的預習后，教師再鼓勵各組學生將預習中遇到的問題反饋出來，小組之間互相答疑，如果預習問題難度較高，各小組都解決不了，教師就把問題記錄在黑板上，留到探究環(huán)節(jié)深入研究。開展歷史預習活動，能夠使學生的合作自學能力得到顯著強化。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，引導學生合作交流內(nèi)在觀點

中職生的好奇心和個性普遍較強，在歷史課堂上提出趣味橫生的歷史問題，能夠有效調(diào)動學生的集體討論積極性，還能促進學生個性觀點的表述。為此，在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習時，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，根據(jù)課堂教學內(nèi)容精心設(shè)問，引導學生合作思考問題、交流內(nèi)在觀點，最后得出問題結(jié)論，從而增強學生合作研究、解決歷史問題的能力。

在基于合作學習創(chuàng)設(shè)歷史問題情境時，教師應(yīng)該立足課程內(nèi)容提問，同時根據(jù)問題的類型出示一些多媒體形式的歷史資料，然后組織各小組學生圍繞問題展開合作探討。學生在探討期間，教師應(yīng)觀察課堂，鼓勵每組學生勇敢地表述個人的觀點，實現(xiàn)對歷史問題的精細解析。如在關(guān)于先秦時期社會概況的教學中，教師創(chuàng)設(shè)歷史問題情境時，可以為學生在電子白板上出示原始社會第二、第三階段的歷史資料，包括氏族公社時期和神話傳說時期，同時提問：同學們，結(jié)合教材和老師提供的資料，大家認為原始社會的第二、三階段，社會生活發(fā)生了哪些變化？請大家分小組合作交流觀點。教師流動巡視學生的問題討論情況，有的小組認為：在氏族公社時期，人們開始使用比較進步的磨制玉器，原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)開展發(fā)展，有固定居住的房屋。還有小組反饋補充觀點：這兩個階段人們的生活有了一定保障，開始出現(xiàn)私有制和貧富分化，實行的是選賢者任聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。隨后，教師繼續(xù)在白板上出示氏族公社和神話傳說時期的詳細歷史概況介紹，引導各小組學生自行核對問題答案，進一步總結(jié)這兩個時期的情況，對比早期人類時期的社會發(fā)展情況，使學生在歷史問題情境的驅(qū)動下，實現(xiàn)在合作學習中的充分交流，并深度理解和掌握歷史概念知識［4］。

（四）設(shè)計歷史探究任務(wù)，促進學生合作、互助學習

在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習，任務(wù)驅(qū)動是一條可靠的路徑。任務(wù)驅(qū)動不僅能改善學生被動聽課的狀態(tài)，也能鍛煉學生協(xié)作、互助解決歷史問題的能力。為此，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課堂教學需求，設(shè)計多種形式的歷史探究任務(wù)，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)的目標和要求，組織學生合作研究和解決歷史任務(wù)，從而使學生體驗合作學習的樂趣，培育學生的歷史素養(yǎng)和探究能力。

在歷史合作學習中設(shè)計探究任務(wù)時，教師可以根據(jù)課程知識點，著重設(shè)計史料收集、史料分類、史料整理、史料解析、運用史料進行觀點論證等形式的探究任務(wù)，提供解決任務(wù)所需的材料和設(shè)備。學生參與歷史任務(wù)探究過程中，教師應(yīng)該引導各組內(nèi)部的學生互相幫扶、發(fā)揮個人優(yōu)勢。比如鼓勵每組的學優(yōu)生帶領(lǐng)組員解析史料，小組中如果有擅長史料收集的學生，教師也可以讓其負責史料篩選工作等，助力歷史探究任務(wù)的高效解決。如在關(guān)于宋元時期社會概況和文化的教學中，教師可以設(shè)計一項史料整理任務(wù)，要求各組學生根據(jù)教材中五代基本情況的介紹史料，合作整理史料，制作五代基本情況一覽表。學生合作探究任務(wù)期間，教師引導各小組的學優(yōu)生負責梳理五代的基本情況，對史料信息進行分類，其他學生根據(jù)分出的類目，補充完善具體信息，通過學生之間的合作、互助和交流，各組都將教材中的史料整理成朝代、都城、統(tǒng)治年代、開國皇帝、滅亡時期五部分，這樣通過設(shè)計和解決歷史探究任務(wù)，學生在史料中提煉信息的能力獲得鍛煉，并能養(yǎng)成合作、互助學習的良好習慣［5］。

（五）優(yōu)化歷史評價機制，推動合作學習的經(jīng)驗共享

評價環(huán)節(jié)是中職歷史課堂教學的重要構(gòu)成部分，也是開展合作學習不可或缺的步驟，以往的課堂評價機制一般由教師進行粗略的總評，學生缺少交流學習經(jīng)驗的平臺，無法深入反思自身在合作學習中的不足。為此，在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習時，教師應(yīng)當重點優(yōu)化評價機制，把總評模式改進為學生自評和互評，從而推動學生在歷史合作學習中的經(jīng)驗共享。

在基于合作學習優(yōu)化歷史評價機制時，教師應(yīng)該結(jié)合歷史課堂的探究活動，組織學生根據(jù)自己和他人的探究表現(xiàn)，先進行反思和自評，再開展組內(nèi)、組際的互動評價，在互評環(huán)節(jié)，教師需要引導學生積極借鑒他人的歷史學習優(yōu)勢，修復自身的短板。如在史料收集活動結(jié)束后，教師先組織各組學生展示獲取的史料，讓學生自評史料的內(nèi)容、類型是否滿足任務(wù)的要求，以及自己在史料收集活動中的表現(xiàn)，包括對史料篩選和討論活動的參與程度。學生自評完畢后，教師再鼓勵學生開展小組之間的互評，主要評價哪組獲取的史料最全、最切題，然后讓學生向該小組成員學習收集史料的經(jīng)驗，比如在互聯(lián)網(wǎng)引擎中輸入哪些關(guān)鍵詞，迅速篩選史料內(nèi)容的技巧，等等。通過優(yōu)化歷史評價機制，學生在合作學習中就能更好地揚長避短，使全體學生的歷史素養(yǎng)共同進步［6］。

綜上所述，在中職歷史課堂教學中應(yīng)用合作學習，不僅有利于突出學生的主體地位，也能鍛煉學生的互動探究能力，還能促進學生在歷史學習中取長補短。教師應(yīng)該多維度分析中職歷史學情，科學地構(gòu)建合作學習小組，通過開展歷史預習活動、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境、設(shè)計歷史探究任務(wù)、優(yōu)化歷史評價機制等路徑，強化學生的合作自學能力，引導學生合作交流內(nèi)在觀點，推動學生共享合作學習的經(jīng)驗和技巧，借助合作學習為中職歷史課堂教學改革提質(zhì)增效。

參考文獻：

［1］ 崔秀云.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職歷史教學的新思路［J］.中國新通信，2022（8）：209.

［2］ 馬波.合作學習在中職英語課堂教學中的應(yīng)用研究［J］.校園英語，2021（12）：57.

［3］ 胡常海.新課標視域下中職歷史課堂有效教學探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：17.

［4］ 程秋霞.基于中職歷史核心素養(yǎng)的教學探究［J］.教育教學論壇，2020（21）：350.

［5］ 趙榮芝.淺談合作學習在中職歷史課堂教學的應(yīng)用［J］.科學咨詢（教育科研），2019（12）：63.

［6］ 趙榮芝.中職歷史教學實施素質(zhì)教育的思考［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（12）：185.

［責任編輯 張宏麗］