研究信息化背景下的建筑工程施工課程教學(xué)改革

周華蓮

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和高職教學(xué)的改革，信息技術(shù)得到了越來(lái)越多高職教師的青睞，信息化背景對(duì)高職建筑工程施工課程教學(xué)的影響愈發(fā)深刻。文章闡明信息化背景對(duì)高職建筑工程施工課程教學(xué)的積極影響與消極影響，重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的“雙刃劍”作用，并對(duì)如何在信息化背景下正確開(kāi)展建筑工程施工課程教學(xué)改革提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：信息化背景；建筑工程；施工課程；高職教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.013

建筑工程施工課程，是高職工程造價(jià)、工程管理、建筑工程等專(zhuān)業(yè)的必學(xué)課程，系統(tǒng)地講解建筑工程施工中各主要工種工程的施工工藝、技術(shù)和方法，以及當(dāng)前正在推廣應(yīng)用的新材料、新工藝、新技術(shù)等方面的內(nèi)容。通過(guò)高職教學(xué)為建筑工程施工行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理應(yīng)重視建筑工程施工課程教學(xué)。而在信息化背景下，建筑工程施工課程教學(xué)改革刻不容緩。

一、信息化背景對(duì)建筑工程施工課程教學(xué)的影響

信息技術(shù)是一把雙刃劍，既為生產(chǎn)生活和教育創(chuàng)造了一些便利，也為社會(huì)活動(dòng)和教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，所以信息化背景，對(duì)建筑工程施工課程教學(xué)既有積極影響，也有消極影響。

（一）積極影響

積極影響方面，信息化背景決定了信息技術(shù)在建筑工程施工課程中廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)開(kāi)放性與創(chuàng)新性。與傳統(tǒng)以板書(shū)和教材為主的教學(xué)相比，信息化背景下的建筑工程施工課程，教師可以更多地運(yùn)用多媒體、希沃白板等智能教學(xué)工具，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)情境真實(shí)性，促使學(xué)生從多角度出發(fā)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行開(kāi)放性的分析和創(chuàng)新應(yīng)用。這種開(kāi)放與創(chuàng)新，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生日后參加建筑工程施工崗位工作有巨大幫助。

（二）消極影響

消極影響，主要體現(xiàn)在部分教師對(duì)信息化教學(xué)的依賴(lài)性上。由于在一些教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了信息化背景對(duì)建筑工程施工課程的積極影響，部分高職教師盲目地提高信息化教學(xué)手段在建筑工程施工課程中的應(yīng)用頻次，無(wú)論講解哪一方面的知識(shí)，都大量使用多媒體、希沃白板等工具，以至于過(guò)于依賴(lài)信息化教學(xué)。

二、信息化背景下的建筑工程施工課程教學(xué)改革策略

（一）改善信息化教學(xué)條件

沒(méi)有良好的信息化教學(xué)環(huán)境，缺乏軟硬件條件的支持，具有可行性的高職建筑工程施工課程教學(xué)改革設(shè)想，只會(huì)停留在設(shè)計(jì)層面，無(wú)法真正得到實(shí)施。所以，學(xué)校要積極承擔(dān)在信息化背景下改革高職建筑工程施工課程教學(xué)的責(zé)任，改善信息化教學(xué)條件，為師生創(chuàng)造煥然一新的教學(xué)環(huán)境［1］。

1.借助信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂

首先，學(xué)?？梢越柚嗝襟w、希沃白板等信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)課堂，或者建設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息化教室，創(chuàng)造交互教學(xué)環(huán)境。教師在信息化背景下講解高職建筑工程施工課程知識(shí)與技能，不可避免地需要借助信息技術(shù)工具出示教學(xué)案例，示范實(shí)踐方法，也難免要使用一些智能軟件，如CAD智能繪圖軟件。傳統(tǒng)課堂改造完成后，或者建成專(zhuān)門(mén)的信息化教室后，教師上述要求可以輕而易舉地被滿(mǎn)足。師生通過(guò)信息技術(shù)支持展開(kāi)深入交互，以更形象、直觀的方式攜手探索課程內(nèi)容，對(duì)高職建筑工程施工課程教學(xué)改革有十分積極的促進(jìn)意義。其次，在傳統(tǒng)課堂上，可以安裝一些錄像設(shè)備，一方面起到監(jiān)督課堂教學(xué)的作用，另一方面記錄真實(shí)的課堂情況。師生可以利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間回看錄像片段，分析教學(xué)亟待改進(jìn)之處，總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此明確后續(xù)教學(xué)改革重點(diǎn)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)

學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大高職建筑工程施工課程教學(xué)范圍，將傳統(tǒng)課堂與“空中課堂”緊密聯(lián)系在一起。線(xiàn)上教學(xué)是在信息化背景下生成的一種新型教學(xué)模式，不僅可以有效解決某些特殊時(shí)期的“上課難”問(wèn)題，還能在一般情況下作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，滿(mǎn)足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，也可以將此項(xiàng)工作交給本校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，根據(jù)本校實(shí)際需要搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置師生登錄權(quán)限。之后，高職建筑工程施工課程基礎(chǔ)教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，都可以在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)。比如，通過(guò)直播課、錄播課等形式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，將微課、PPT課件、電子版習(xí)題集、建筑工程施工視頻案例等資源上傳到平臺(tái)中，為學(xué)生提供可自由下載的大量課后自主學(xué)習(xí)材料。另外，教師還可以線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為依托組織教研會(huì)議、分享教案，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)在信息化背景下改革高職建筑工程施工課程改革專(zhuān)業(yè)水平。

（二）革新信息化教學(xué)觀念

如果說(shuō)教學(xué)條件是信息化背景下高職建筑工程施工課程教學(xué)改革能否展開(kāi)的決定性因素，那么教師觀念就是決定著高職建筑工程施工課程改革能否有效展開(kāi)的關(guān)鍵。教師應(yīng)建立自我學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)了解信息化背景對(duì)高職建筑工程施工課程教學(xué)改革的影響，研究信息化背景下的高職建筑工程施工課程改革趨勢(shì)，形成正視現(xiàn)狀和迎接挑戰(zhàn)的勇氣，意識(shí)到“三人行，必有我?guī)煛保龅健拔崛杖∥嵘怼币约啊皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”。?duì)此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)干預(yù)，監(jiān)督教師校內(nèi)教研會(huì)議，外派教師到其他示范校交流、學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)外校骨干教師到校指導(dǎo)工作和交流經(jīng)驗(yàn)?；蛘撸瑢W(xué)?？梢曰诰€(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置“匿名留言”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師以及信息化背景下的建筑工程施工課程教學(xué)改革提出寶貴建議，利用學(xué)生的建議促進(jìn)教師觀念與教法的優(yōu)化。

（三）調(diào)整信息化教學(xué)流程

信息化背景下，傳統(tǒng)高職建筑工程施工課程教學(xué)流程已經(jīng)不再適用。因此，調(diào)整信息化教學(xué)流程，也是信息化背景下高職建筑工程施工課程教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以基于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“線(xiàn)上——線(xiàn)下——線(xiàn)上”教學(xué)流程［2］。第一次線(xiàn)上教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程理論知識(shí)為主，教師可以在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)上傳一些預(yù)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行下載資料，落實(shí)課前預(yù)習(xí)，為課堂深入探究理論應(yīng)用技能做足準(zhǔn)備。線(xiàn)下教學(xué)，也就是課堂教學(xué)，教師可以將重點(diǎn)放在技能指導(dǎo)上，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)比重，向?qū)W生親身示范基坑排水與降水方法等建筑工程施工技能操作，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐。第二次線(xiàn)上教學(xué)，以復(fù)習(xí)理論與技能為主，教師可以根據(jù)教材復(fù)習(xí)題以及互聯(lián)網(wǎng)中的一些優(yōu)質(zhì)題目，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送電子版作業(yè)單，監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并提交，然后借助大數(shù)據(jù)手段批改學(xué)生作業(yè)，總結(jié)典型問(wèn)題，借助線(xiàn)上留言途徑為學(xué)生解疑釋惑。

（四）優(yōu)化信息化教學(xué)模式

信息技術(shù)單獨(dú)發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值有限，優(yōu)化信息化教學(xué)模式，指的是將信息技術(shù)與高職建筑工程施工課程幾種常見(jiàn)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮“1+1>2”的作用。比如，信息技術(shù)與問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作以及課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合。下面將依次詳述：

1.信息技術(shù)與問(wèn)題教學(xué)法結(jié)合

問(wèn)題教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)提出問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)追問(wèn)活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)解決不同情境下的建筑工程施工問(wèn)題。將信息技術(shù)與之結(jié)合，基本邏輯為：第一步，借助信息化方法創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境、收集豐富的問(wèn)題資源，如依據(jù)建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)制作視頻，整合建筑工程施工案例等；第二步，在課堂上通過(guò)播放視頻、展示課件等方式，讓問(wèn)題自然地出現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中以“建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，獲取一些建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)圖或視頻，截取存在問(wèn)題的施工操作，制作教學(xué)課件。之后，在課堂教學(xué)中，一面出示課件，一面詢(xún)問(wèn)學(xué)生“在畫(huà)面中觀察到了哪些問(wèn)題”“如何在建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)避免類(lèi)似的問(wèn)題”。與直接提問(wèn)理論相比，教師基于真實(shí)情境的提問(wèn)，往往更能點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，使其保持討論與作答的積極性，吸取更直接的實(shí)踐教訓(xùn)。

2.信息技術(shù)與案例教學(xué)法結(jié)合

案例教學(xué)法，是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)出示典型案例、引導(dǎo)學(xué)生分析其特征、問(wèn)題與解決辦法，達(dá)到教學(xué)目的。信息技術(shù)與其結(jié)合，最常見(jiàn)的形態(tài)，是廣泛收集案例資料，優(yōu)化案例分析場(chǎng)景。比如，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集“廣州某廣場(chǎng)事故原因及處理情況”“浙江杭州某建筑工程臨時(shí)活動(dòng)房坍塌事故”等真實(shí)案例，先后向?qū)W生發(fā)布“搜集資料”和“案例分析”任務(wù)。前者依托于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)，后者以課堂為主陣地。學(xué)生一改在課堂被動(dòng)分析案例的學(xué)習(xí)模式，先自主收集新聞資料，了解案例的前因后果和經(jīng)過(guò)，自覺(jué)對(duì)“事故原因”“事故責(zé)任單位”“事故的結(jié)論和教訓(xùn)”展開(kāi)初步分析。這樣，在課堂上，教師可增設(shè)“案例自主分析匯報(bào)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先交流初步得到的案例分析結(jié)論，再集體對(duì)案例展開(kāi)更細(xì)致的分析，直到統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。

3.信息技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。踐行此教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵素材，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出一個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生自主組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境和素材探究項(xiàng)目，得出正確的結(jié)論，也是推動(dòng)高職建筑工程施工課程教學(xué)改革的重要途徑。教師可以將其與信息技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程［3］。至于具體實(shí)施過(guò)程，與信息化的案例分析有異曲同工之處。第一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生提前了解項(xiàng)目活動(dòng)基本內(nèi)容、要求和探究需要，自建討論組，研究項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施方案，制定初步的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃并提交。第二環(huán)節(jié)，教師在線(xiàn)檢查學(xué)生計(jì)劃，評(píng)價(jià)其可行性。第三環(huán)節(jié)，教師在課堂集中點(diǎn)評(píng)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，提示學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)部分活動(dòng)細(xì)節(jié)。第四環(huán)節(jié)，教師充分放權(quán)，讓學(xué)生在利用課堂或課余時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，填寫(xiě)電子版項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)匯報(bào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。

4.信息技術(shù)與小組合作結(jié)合

小組合作教學(xué)模式，教師再熟悉不過(guò)。對(duì)于較難探究的高職建筑工程施工問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作，讓學(xué)生集思廣益，可以大大提高問(wèn)題解決效率，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作品質(zhì)。教師還可以將信息技術(shù)與小組合作結(jié)合，借助信息技術(shù)手段支持學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，保障學(xué)生自主合作效果。比如，通過(guò)信息技術(shù)手段記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐表現(xiàn)，并在大數(shù)據(jù)支持下，分析每位學(xué)生學(xué)情，總結(jié)其特點(diǎn)與綜合實(shí)踐能力。緊接著，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)小組。定期開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，督促學(xué)生以小組為單位探究和解決問(wèn)題，將小組活動(dòng)報(bào)告和反思檔案上傳到小組群文件中，及時(shí)記錄小組成員成長(zhǎng)信息。教師也能隨時(shí)抽查學(xué)生小組檔案，重新輸入學(xué)生信息，結(jié)合實(shí)際調(diào)整分組情況，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在幫助學(xué)生科學(xué)分組方面的優(yōu)勢(shì)。

5.信息技術(shù)與課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，高職建筑工程施工課程教學(xué)改革必須在“理實(shí)一體化”教學(xué)中有所側(cè)重，優(yōu)化課程實(shí)訓(xùn)。為此，教師可以將信息技術(shù)與課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合。比如，在將學(xué)生帶出校園實(shí)訓(xùn)后，設(shè)計(jì)“線(xiàn)上實(shí)訓(xùn)日記”機(jī)制，督促學(xué)生每日填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)日記，分享實(shí)訓(xùn)收獲和心得，建立動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)檔案，為之后回校復(fù)盤(pán)做準(zhǔn)備［4］。與此同時(shí)，帶隊(duì)教師可以通過(guò)拍照、錄像等方式記錄學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的一舉一動(dòng)，將典型問(wèn)題剪輯為一個(gè)視頻。校外實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)日記總結(jié)本次課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，還可以出示典型問(wèn)題視頻，引導(dǎo)學(xué)生集中反思課程實(shí)訓(xùn)缺陷，使其在反思中得到成長(zhǎng)。

再比如，設(shè)置“實(shí)訓(xùn)信息庫(kù)”，根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃在信息庫(kù)中上傳不同的視頻資源，讓學(xué)生先自主觀看視頻，從中學(xué)習(xí)建筑工程施工技能，模仿相關(guān)操作，再參加第二天的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（五）培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名哲學(xué)家培根有這樣一句名言：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)良與否，同樣會(huì)在一定程度上，決定信息化背景下的高職建筑工程施工課程教學(xué)改革進(jìn)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生若有良好的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，則能在教師循循善誘下，自覺(jué)利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)以及周?chē)钠渌畔⒒瘜W(xué)習(xí)手段展開(kāi)學(xué)習(xí)，積累大量建筑工程施工知識(shí)。教師應(yīng)全力培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中最簡(jiǎn)單的方式，就是在學(xué)生每一次信息化學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)和贊賞。教師應(yīng)踐行“教學(xué)評(píng)一體化”理念，在信息化背景下結(jié)束每一堂建筑工程施工課，都融合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)手段獲取資料、分析和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)行為。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些評(píng)比機(jī)制，利用學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)感，培養(yǎng)其信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，信息化背景既對(duì)建筑工程施工課程教學(xué)存在積極影響，也有一定“副作用”，想要真正發(fā)揮出信息技術(shù)在建筑工程施工課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在信息化背景下取得最佳的建筑工程施工課程教學(xué)效果，必須將教學(xué)改革置于重要位置。學(xué)校應(yīng)改善高職建筑工程施工課程教學(xué)條件，為教與學(xué)創(chuàng)造嶄新環(huán)境。教師要緊隨其后，革新信息化教學(xué)觀念，調(diào)整信息化教學(xué)流程，優(yōu)化信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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［責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊］