小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實踐

【摘要】小學(xué)英語是一門以語言為核心基礎(chǔ)的學(xué)科，“讀”與“寫”是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)過程中極為重要的語言信息輸入和輸出過程，對學(xué)生英語運用能力及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有舉足輕重的推動作用。因此，小學(xué)英語教師在組織與設(shè)計英語讀寫活動時，要樹立全局教學(xué)意識，加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計多元化的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中生成良好的英語應(yīng)用意識，發(fā)展英語運用能力，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了單元整體設(shè)計下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略，旨在全面提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；讀寫教學(xué)；單元整體教學(xué)

作者簡介：徐瑛（1991—），女，江蘇省宜興市潘漢年實驗小學(xué)。

單元整體教學(xué)，指的是教師緊密結(jié)合教材，以教材中各個單元的教學(xué)主題為教學(xué)設(shè)計主線，將零散、分散和碎片化的知識串聯(lián)起來，促使學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新化教學(xué)模式。當(dāng)前，單元整體教學(xué)得到了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的反響與成效。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中踐行單元整體教學(xué)理念，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。因此，筆者以譯林版小學(xué)英語教材為例，從分析單元整體設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的價值出發(fā)，對新時期下小學(xué)英語讀寫單元整體教學(xué)實踐的策略與途徑展開探究。

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語中的價值與設(shè)計原則分析

（一）價值

1.頂層設(shè)計，清晰化教學(xué)目標(biāo)—提升英語教學(xué)效率

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師會采用分課授課制，逐步推進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)。這使得小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容分化、學(xué)科知識分散等問題，不利于小學(xué)英語整體教學(xué)實效的提升。碎片化的詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)以及寫作教學(xué)還會限制學(xué)生英語語言知識的有效積累，使得學(xué)生難以實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在小學(xué)英語教學(xué)中合理地引入單元整體教學(xué)理念，能夠讓教師自上而下地展開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從而使得小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)清晰化，在突出英語教學(xué)重點的同時，有效地提升英語教學(xué)實效。

2.聚沙成塔，完整化語言表達(dá)—提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往小學(xué)英語教育教學(xué)中以教材邏輯組織課程的教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生實際發(fā)展的需求與學(xué)習(xí)需要的滿足。這在某種程度上使得小學(xué)英語學(xué)科的整體性、實踐性以及綜合性得到了淋漓盡致的彰顯［1］。在從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變過程中，教師會自覺主動地實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)整合，使小學(xué)英語知識與學(xué)生實際生活更為緊密地連接起來，英語課堂也會更具開放性與靈活性。如此一來，學(xué)生便能夠在有效的語言鍛煉中實現(xiàn)更為完整與系統(tǒng)的英語語言表達(dá)。

3.由淺入深，真實化情感文化—彰顯學(xué)科育人價值

在單元整體教學(xué)中，師生的教學(xué)地位發(fā)生了一定的變化，學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人，教師則更多扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者與引導(dǎo)者的教學(xué)角色。這樣一來，學(xué)生可以更好地展開自主探究和積極思考，直觀地感受英語語言深處的情感文化，從而在實現(xiàn)深度自主性英語學(xué)習(xí)的同時，得到情感與思想上的升華，英語學(xué)科的育人價值也因此而得到彰顯。

（二）教學(xué)設(shè)計原則

單元整體教學(xué)是以教材單元為基本組織單位，緊密圍繞單元主題與話題展開整體性、系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語教師在英語讀寫教學(xué)中展開單元整體教學(xué)設(shè)計時，要在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地梳理英語讀寫教學(xué)的重難點，以此來為學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)指明方向，推動學(xué)生實現(xiàn)深度英語學(xué)習(xí)。

1.突出主題性與任務(wù)性原則

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，所有的教學(xué)活動都要緊密圍繞單元主題而展開設(shè)計，將單元主題與教學(xué)話題緊密地結(jié)合起來，以分課或分任務(wù)的形式逐步推進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。小學(xué)英語素質(zhì)教育關(guān)注、重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。因此，為了在小學(xué)英語讀寫單元整體教學(xué)中更好地鍛煉學(xué)生的英語讀寫能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師要緊密結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與思維習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的主題教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境中感受英語讀寫知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.堅持以人為本的設(shè)計原則

教育是教書與育人的結(jié)合體。因此，小學(xué)英語教師在基于單元整體教學(xué)理念設(shè)計讀寫教學(xué)活動時，要堅持以人為本的教育理念，緊密結(jié)合學(xué)生的具體情況與實際需要科學(xué)調(diào)整與優(yōu)化單元整體教學(xué)內(nèi)容，以此更好地深化學(xué)生對單元知識之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，促使學(xué)生建構(gòu)起完善、系統(tǒng)的英語語言知識體系。

二、基于單元整體教學(xué)理念的小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略

（一）整合單元讀寫教學(xué)內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語各個單元的知識模塊存在獨立性，同時也存在關(guān)聯(lián)性。若依據(jù)小學(xué)英語教材的教學(xué)邏輯展開分課時授課，不僅會嚴(yán)重割裂各個知識板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，破壞小學(xué)英語教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，在很大程度上還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)斷層、讀寫學(xué)習(xí)分化的問題。因此，小學(xué)英語教師在展開英語讀寫單元整體教學(xué)設(shè)計時，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)組織作用，基于英語教材中知識模塊的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元教學(xué)主題，并以此為依據(jù)整合讀寫教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)單元整體教學(xué)目標(biāo)。最后，再將單元整體教學(xué)目標(biāo)逐步滲透到英語課時教學(xué)目標(biāo)之中。這種方法不僅能夠有效地規(guī)避交叉教學(xué)、重復(fù)教學(xué)情況的出現(xiàn)，節(jié)省英語課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)實效，對學(xué)生明確英語讀寫學(xué)習(xí)方向和語言表達(dá)思路同樣也具有積極作用。

例如，在教學(xué)譯林版英語三年級下冊教材讀寫知識時，教師可在教學(xué)前深度研讀教材，基于Unit 1“In class”、Unit 2“In the library”、Unit 3“Is this your pencil？”三個單元的特點與話題提煉出“My school life”的單元教學(xué)主題，并制訂明確的單元整體讀寫教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會認(rèn)讀、拼寫重要單詞與句式，如class、library、please、shout、eat、run、talk、sleep、drink、pencil、eraser、book、schoolbag、dictionary等單詞，dont …，please…， Im sorry…， Is this your…， Yes，it is/No，it isnt等句式；掌握校園內(nèi)重要場所的英語名稱與教室內(nèi)各類物品的英語名稱，并學(xué)會用英語描述場所、物品的所在位置。2.能夠靈活運用語法知識問詢教室內(nèi)物品的擺放位置與校園內(nèi)各個場所的方向。3.能夠用英語準(zhǔn)確流利地回答他人的詢問。4.能夠充分了解自己的學(xué)校，生成熱愛學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、喜歡學(xué)校的思想感情。

在合理設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以此為依據(jù)自上而下地展開課時教學(xué)。首先，在教學(xué)第一課時，可以以“Welcome to my school”為主題組織教學(xué)活動，深化學(xué)生對單元教學(xué)主題與內(nèi)容的感知，并初步向?qū)W生滲透與學(xué)校有關(guān)的單詞和短語，夯實學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)第二課時，可以以“My class”為話題對學(xué)生展開重點詞匯與短語的教學(xué)。在學(xué)生具備一定詞匯量與英語基礎(chǔ)后，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式閱讀題為My classroom的英語短文，促使學(xué)生通過有效閱讀，積累扎實、豐富的英語語言知識，以此來為學(xué)生的英語對話、英語寫作學(xué)習(xí)活動的高效開展做好鋪墊。再次，在教學(xué)第三課時，以“Map of my school”為英語會話主題，設(shè)計以學(xué)生為主體的英語對話課程，讓學(xué)生在對話中介紹學(xué)校內(nèi)的重要場所、教室內(nèi)的重要物品以及同學(xué)、老師等學(xué)校中的主要人物，從而在有效鍛煉學(xué)生英語表達(dá)與運用能力的同時，為學(xué)生英語寫作活動的開展積累更多素材和靈感。最后，在教學(xué)第四課時，以“My school life”為讀寫單元教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握與積累的英語語言知識，自己組織語言介紹學(xué)校、班級和校園學(xué)習(xí)生活，或者讓學(xué)生以“Welcome to my school”為話題，寫一篇宣傳學(xué)校的英語小短文。

以小學(xué)英語教材中各個單元知識模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系提煉單元整體教學(xué)主題，制訂明確的單元整體讀寫教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠更加清晰地梳理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，指明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向，還能豐富學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫能力與水平的有效提升。

（二）布置單元讀寫教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生英語讀寫能力

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在會聽會說，但不會讀不會寫的學(xué)習(xí)通病。其主要原因在于學(xué)生的英語語言運用能力較差。因此，為更好地鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的英語語言運用能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)英語教師在基于單元整體教學(xué)理念設(shè)計英語讀寫教學(xué)活動時，可采用任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生布置單元讀寫教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式實現(xiàn)閱讀積累，發(fā)展自身的英語讀寫能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”這一單元時，教師可設(shè)計“An animal school”的單元整體教學(xué)活動，并且自上而下地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生展開積極、主動的思考。首先，在單元整體讀寫課程開展前，教師可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀與動物有關(guān)的英語繪本，幫助學(xué)生積累英語詞匯，以此來為學(xué)生高效英語寫作活動的開展夯實基礎(chǔ)；其次，教師要在充分把握學(xué)生詞匯、短語和句型積累情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀或小組合作閱讀的形式學(xué)習(xí)更多有關(guān)動物的英語短文，并以“My favorite animal”為話題，介紹自己最喜愛的動物，由此鍛煉學(xué)生英語語言表達(dá)的邏輯性；再次，教師可為學(xué)生布置“Collect animal information”的自主探究性英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運用手機(jī)、電腦和書籍等手段搜集更多描寫動物的英語文章，從而有效拓寬學(xué)生的英語知識視野，豐富學(xué)生的英語知識儲備，更好地鍛煉與提升學(xué)生的信息搜集和歸納能力，使他們積累更多英語寫作素材與寫作技巧；最后，教師可為學(xué)生布置“An animal school”的英語寫作任務(wù)，促使學(xué)生在寫作中盡情發(fā)揮自己的想象力，實現(xiàn)多元思維、發(fā)散思維的發(fā)展［2］。

（三）創(chuàng)設(shè)單元讀寫教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計，需要重視真實英語語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的英語語境中實現(xiàn)讀寫的有效聯(lián)動與緊密結(jié)合，將從英語文本內(nèi)容中所習(xí)得的英語語言信息科學(xué)合理地輸出到英語寫作之中，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計與組織單元整體讀寫教學(xué)活動時，要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，結(jié)合單元整體教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建英語語言情境，以此來有效激發(fā)學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實語境中展開實踐，在實踐中提高自身的英語讀寫水平。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 2 “How do you come to school？”這一單元時，教師可以提煉出“public transport”的單元讀寫教學(xué)主題，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見的各種交通工具，如bike、bus、subway等，讓學(xué)生結(jié)合具體實物說出對應(yīng)的英語單詞，以此來豐富學(xué)生的英語詞匯量。在此基礎(chǔ)上，教師還可在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的對話情境，根據(jù)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以“How do you come to school？”為話題展開對話，鍛煉學(xué)生的英語對話能力與英語表達(dá)能力，促使學(xué)生在真實的語言情境中迸發(fā)出寫作靈感，生成主動寫作的欲望。最后，教師再基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣點，鼓勵學(xué)生以“My favorite means of transportation”為題展開英語寫作活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際描寫自己喜愛的交通工具，并說說喜歡它的原因。如此一來，學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)興趣便會在具體情境的調(diào)動下生成，其閱讀能力與寫作能力也會得到有效的鍛煉與提升，并在單元整體讀寫學(xué)習(xí)中實現(xiàn)英語語言知識的系統(tǒng)性建構(gòu)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，單元整體教學(xué)有著傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式所缺乏的整體性、綜合性以及有序性優(yōu)勢。在小學(xué)英語“讀”與“寫”這兩大重要教學(xué)活動中合理地融入單元整體教學(xué)理念，有助于推動小學(xué)英語教育的創(chuàng)新發(fā)展，滿足學(xué)生日益增長的英語核心素養(yǎng)發(fā)展需要與全面發(fā)展的成長需求。因此，新時期的小學(xué)英語教師要加強(qiáng)對單元整體教學(xué)核心內(nèi)涵的解讀與研究，緊密把握小學(xué)英語教材的特征，提煉出更具學(xué)習(xí)價值與探究意義的教學(xué)主題，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳丹.小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實踐［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（12）：147-148.