在線教學(xué)視角下促進課堂深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

高曉晶 馬瀅

摘要：本文針對在線教學(xué)過程中的常見問題，在現(xiàn)有在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合深度學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)進行優(yōu)化，提出促進課堂深度學(xué)習(xí)的“在線混合式深度學(xué)習(xí)”模式。該模式分為方案制訂、資源供給、家校合作、課堂組建與互動授課、課后作業(yè)與輔導(dǎo)以及多元化評價與反思六個階段，旨在為促進課堂深度學(xué)習(xí)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0076-04

“在線混合式深度學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建

為了促進在線課堂的深度學(xué)習(xí)，筆者提出了“在線混合式深度學(xué)習(xí)”模式[1]，該模式從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，以學(xué)校、教師、家長、學(xué)生為主體，同時進行改進，各司其職，在保證各維度順利進行的同時最大程度地發(fā)揮其整體作用，以此來促進課堂的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、批判性高階思維、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息素養(yǎng)等。[2]具體學(xué)習(xí)模式如下頁圖所示。

1.方案制訂

學(xué)校要根據(jù)實際情況制訂計劃并實施，主要包括制訂在線教學(xué)總體方案、選取平臺、校校合作、教師培訓(xùn)。

①制訂在線教學(xué)總體方案。學(xué)校應(yīng)先制訂在線教學(xué)方案，其中包括總體教學(xué)方案和根據(jù)各學(xué)科特點制訂的具體方案。

②選取平臺。學(xué)校要提前按教學(xué)需求選擇平臺，其中包括專門上課的平臺、答疑互動的平臺、搜集反饋的平臺等。

③校校合作。各級各類學(xué)?？梢韵嗷ズ献鳌⑷￠L補短，以完善自己學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，各學(xué)校也可以一起開發(fā)教學(xué)使用的平臺，共同設(shè)計教學(xué)資源，共享課程，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。

④教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)對教師進行有針對性的培訓(xùn)，提高教師在線教學(xué)的意識和能力，培養(yǎng)教師二次開發(fā)教學(xué)資源的能力。

2.資源選擇與提供

在國家提供的相關(guān)課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)?？山M織同學(xué)科、同年級教師建立“一個主教多個助教”的學(xué)習(xí)共同體，所有教師在獨立分析教材、學(xué)情等基本信息后共同商定授課計劃，之后教師分別設(shè)計教學(xué)資源，共同討論選擇出最好的教學(xué)資源。不同學(xué)校的教師可以通過云平臺合作，共同設(shè)計教學(xué)資源。

在進行資源設(shè)計時要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生特征，設(shè)計符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)資源。設(shè)計的資源可以有多種形式，如微課、虛擬仿真、富文本、小游戲等，兼具趣味性、科學(xué)性和思想性，這些資源在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等。[3]

3.家校合作

教師要幫助家長了解在線教學(xué)的必要性及重要性，并幫助家長了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使家長能夠更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[4]

家長要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生制訂一份學(xué)習(xí)約定，約定的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、游戲時間、作業(yè)時間等。家長還要積極配合學(xué)生完成學(xué)校提供的親子互動、特色家庭作業(yè)等，在保證學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)、掌握知識的同時使其身心得到健康發(fā)展。

4.課堂組建與互動授課

①課堂組建。教師要帶領(lǐng)學(xué)生組建線上課堂，確保教學(xué)信息能順利、準(zhǔn)確傳達(dá)。將班干部設(shè)為管理員，協(xié)助教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。此外，要建立“家長-教師”交流小組，以便教師和家長及時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

②課前準(zhǔn)備。教師上傳學(xué)習(xí)資源并提供電子問卷、簡易試卷等，以便收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的具體內(nèi)容。上課前3分鐘，助教在簽到平臺組織學(xué)生進行簽到（若人數(shù)不對，及時與家長聯(lián)系）。

③互動授課。在課堂教學(xué)中，鼓勵教師采取項目學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等多樣化的教學(xué)方法導(dǎo)入新課。[5]教師在講完一個新知識點后需要組織學(xué)生分組交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、小組合作能力等。

④監(jiān)督反饋。線上課堂的界面可分為教學(xué)內(nèi)容、教師頭像、學(xué)生討論區(qū)。學(xué)校督導(dǎo)應(yīng)不定時登錄教學(xué)平臺后臺隨意抽查教師的在線課堂，檢查教學(xué)效果。

5.課后作業(yè)與輔導(dǎo)

教師在布置作業(yè)時可將作業(yè)分為易、中、難三個層次，以保證不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況完成作業(yè)。除了常規(guī)的知識技能型作業(yè)外，教師可布置特色家庭作業(yè)、親子作業(yè)等。學(xué)生提交作業(yè)的方式要多樣化，如錄制講解題目的視頻、將紙質(zhì)作業(yè)拍攝上傳等。教師在學(xué)生提交作業(yè)后要及時進行批改，并給出相應(yīng)的評價。

初中生的問題分析能力、問題解決能力有限，家長可輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，同時，對家庭實踐作業(yè)和親子作業(yè)家長也要耐心配合孩子完成。此外，教師在課后也要固定時間進行輔導(dǎo)答疑。

6.多元化評價與反思

學(xué)科教師要結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點以及學(xué)生家長的意見制訂一套詳細(xì)的多元化評價體系，并將評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給家長和學(xué)生。[6]評價應(yīng)從多個渠道開展，如學(xué)生自評、家長評價、形成性評價、成長檔案袋等，在評價完成后，教師應(yīng)及時匯總評價結(jié)果進行反思總結(jié)。

“在線混合式深度學(xué)習(xí)”模式案例設(shè)計

筆者以北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊的第一章第一節(jié)《生活中的立體圖形》為例，依據(jù)“在線-深度學(xué)習(xí)”模式對本堂課進行了教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)情分析

初一的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，好奇心、求知欲強，樂于接受新知識，但他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識尚不完整，對構(gòu)成幾何圖形的基本要素——點、線、面只有初步的認(rèn)識和了解。因此，初中數(shù)學(xué)將在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上從學(xué)生生活中常見的幾何圖形入手，向?qū)W生展示點、線、面三者之間的關(guān)系，及平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

《生活中的立體圖形》是初中數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個新起點。本節(jié)的主要內(nèi)容是通過觀察生活中常見的幾何立體圖形，建立初步的空間感，之后進一步學(xué)習(xí)不同幾何圖形、幾何體的概念、特征等基本信息。

3.教學(xué)過程

（1）課前

教師活動：在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)（自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容；在家中尋找代表不同幾何圖形的物體，將其畫在紙上并與對應(yīng)物體拍照上傳；與家長共同分析已找出的物體的區(qū)別與聯(lián)系，并錄制短視頻上傳）。文字評價學(xué)生作業(yè)，挑選出優(yōu)、良、差三個等級的作業(yè)，設(shè)計教學(xué)活動。

學(xué)生活動：自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在家中尋找代表不同幾何圖形的物體，將其畫在紙上并與對應(yīng)物體拍照上傳；錄制分析視頻并上傳平臺；對其他同學(xué)的作品進行評價。

家長活動：幫助孩子尋找家中代表幾何圖形的物體；與孩子共同分析、錄制視頻。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、空間想象能力和語言表達(dá)能力；有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。

（2）課中

①課堂引入。

教師活動：展示自己拍攝的幾何物體的照片，尋找拍攝同樣物體的學(xué)生；請一位學(xué)生對教師和學(xué)生的照片進行對比、分析，總結(jié)學(xué)生的評價；展示挑選出的學(xué)生作品與有趣的評價，引出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重難點。

學(xué)生活動：積極參與教學(xué)活動；評價同學(xué)和教師的作品。

設(shè)計意圖：活躍課堂氛圍，明確教學(xué)要求；促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

②新課講授。

第一步——

教師活動：組織學(xué)生進行分組（為每組指定兩種相似的幾何圖形，并讓各組組員在紙上畫出指定的圖形）；組織學(xué)生展示自己的作品。

學(xué)生活動：在教師的引導(dǎo)下進行分組；在紙上畫出指定圖形。

設(shè)計意圖：從小游戲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步——

教師活動：組織學(xué)生觀察、對比同組和不同組同學(xué)的作品，觀察討論各種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。給學(xué)生充分的時間，讓他們各抒己見，并引出圓柱、棱柱、圓錐、球體、棱錐等概念。

學(xué)生活動：觀察交流群里分享的截圖，對比同組人員和不同組人員的作品；小組討論同組人員作品的聯(lián)系與區(qū)別以及不同組作品的聯(lián)系與區(qū)別。

設(shè)計意圖：采用小組討論的方法引導(dǎo)學(xué)生理解不同幾何體的概念，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

第三步——

教師活動：播放制作好的“點動成線，線動成面，面動成體”的小動畫，幫助學(xué)生進一步了解點、線、面之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對幾何體的理解。

學(xué)生活動：認(rèn)真觀看，仔細(xì)思考。

設(shè)計意圖：通過動畫吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生高投入學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四步——

教師活動：將所有小組劃分為兩大組，第一大組的所有小組做第一題，第二大組的所有小組做第二題。（可從課后題中選擇兩個不同類型的題目）

學(xué)生活動：小組討論問題解答方法，并進行驗證；每組選出一位同學(xué)講解本組問題解答思路。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、想象力，增強學(xué)生遷移應(yīng)用意識。

③課堂小結(jié)。

教師活動：通過提問等形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

學(xué)生活動：積極回答教師問題。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。

（3）課后

①作業(yè)布置。

教師活動：布置易、中、難三個層次的作業(yè)供學(xué)生完成；布置親子作業(yè)（學(xué)生在家長的幫助下，利用小刀將胡蘿卜、蘋果等切成自己喜歡的幾何體，并將制作過程拍成視頻上傳至作業(yè)平臺）；布置特色作業(yè)（學(xué)生根據(jù)教師上課播放的視頻，用紙張、筆等工具表現(xiàn)點、線、面之間的關(guān)系，并將關(guān)系表達(dá)過程拍成視頻上傳平臺）。

學(xué)生活動：完成鞏固作業(yè)、親子作業(yè)及特色作業(yè)。

家長活動：輔導(dǎo)孩子完成知識鞏固作業(yè)、親子作業(yè)及特色作業(yè)。

設(shè)計意圖：分層布置任務(wù)，幫助學(xué)生進行針對性的鞏固學(xué)習(xí)；將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。

②評價方式。

教師活動：對學(xué)生課前、課后作業(yè)進行批訂，并結(jié)合學(xué)生評價進行打分，同時，根據(jù)學(xué)生在課堂的活躍度、小組討論參與度等為其課堂表現(xiàn)打分。

學(xué)生活動：平臺作業(yè)評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、學(xué)生互評。

家長活動：每周根據(jù)孩子作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)情況對孩子進行表揚或指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合越來越緊密，線上教學(xué)逐漸成為常態(tài)化教學(xué)形式，同時，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也成為教育界緊密關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，“在線混合式深度學(xué)習(xí)”模式促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性高階思維以及學(xué)科核心素養(yǎng)等各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉蕾，賈春曉，李洪亮.“課前六備、課中六講、課后六輔”在線課程混合式教學(xué)模式研究與實踐——以基于“雨課堂+釘釘直播”的中等無機化學(xué)課程為例[J].大學(xué)化學(xué)，2020（05）：133-140.

[2]劉夢菲.中學(xué)生深度學(xué)習(xí)及其策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

[3]張開松.基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[D].濟南：濟南大學(xué)，2019.

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[6]崔浩.混合式學(xué)習(xí)背景下中職學(xué)校智慧課堂教學(xué)模式研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.

基金項目：2020年山西省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下山西省基礎(chǔ)教育多元高效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究”（編號：2020YJ147）；山西大同大學(xué)社會科學(xué)類項目“智能時代落實學(xué)評融合機制及應(yīng)用研究”（2022K02）；山西大同大學(xué)社會科學(xué)類項目“文化自信視域下云岡石窟的小學(xué)STEAM課程的設(shè)計與研究”（2022YGZX016）。