微課程教學法：提升初中生化學閱讀能力的利器

摘要：本文以初中生的閱讀能力薄弱為基點展開論述，分析了時下初中生化學閱讀能力薄弱的原因，并結(jié)合微課程教學法實驗提出提升初中生閱讀能力的策略，即：解決學生對化學閱讀的價值認同；進行針對性的閱讀方法指導；通過設(shè)計學習任務(wù)引導學生開展有深度、有廣度、關(guān)注關(guān)聯(lián)度的閱讀；借助信息技術(shù)開展項目式個性化學習等。

關(guān)鍵詞：微課程教學法；化學閱讀；信息技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）12-0056-03

隨著大閱讀時代的到來，化學試卷上的閱讀量增加，學生因漏看、錯看、誤解重要信息而導致失分的現(xiàn)象也變得更加嚴重。因此，筆者在分析初中生閱讀能力薄弱的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程教學法實驗提出了提升初中生閱讀能力的策略。

微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是“云計算”環(huán)境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法。其教學模型包括自主學習任務(wù)單、配套學習資源和課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊。微課程教學法創(chuàng)始人金陵認為，在微課程教學法系統(tǒng)設(shè)計中，最有引領(lǐng)意義的是自主學習任務(wù)單（簡稱任務(wù)單）。在任務(wù)單設(shè)計中，教師根據(jù)課程標準和教學目標提煉達成目標，根據(jù)達成目標設(shè)計學習任務(wù)，根據(jù)學習任務(wù)給出學習方法建議與配套教學資源。[1]

問題發(fā)現(xiàn)：學生在化學閱讀時“識其字”卻“不能解其意”

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀化學試題時的閱讀能力薄弱，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因如下：①在傳統(tǒng)教學模式下，學生以聽講為接受知識的主要方式，文本閱讀訓練少。②雖然提前自學（預習）對學生提高聽課效率有幫助，但教師往往對學生的課前自學并不作硬性要求。③教師在引導學生進行課前自主學習時方法欠佳。例如，教師設(shè)計的預習提綱、預習作業(yè)以填空為主，導致學生雖然閱讀了，也填寫了答案，卻未必深解其意，閱讀停留在淺表，缺乏全面系統(tǒng)的閱讀體驗。此外，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學科，其學科的特殊性也對學生進行深度閱讀提出較高要求，尤其是化學學科在初三才開設(shè)，對于初三學生來說深度閱讀難上加難。

問題解決：實踐微課程教學法，提升初中生化學閱讀能力

1.精心設(shè)計“開學第一課”，提升對化學閱讀的價值認同

要想提高學生的化學閱讀實效，首先要解決學生的“思想問題”，“要我讀”和“我要讀”帶來的效果相差甚遠。因此，筆者設(shè)計了開學第一課—《如何開啟神奇的化學之門—和同學們聊聊怎樣學化學》。筆者介紹了微課程教學法及開展自主學習的方法與路徑，并播放學哥、學姐現(xiàn)身說法的小視頻，用真實的案例讓學生看到自主學習的魅力，引導學生形成“每個人都是天生的學習天才”的價值認同。開展自主學習的第一步就是進行化學閱讀，因此，開學第一課不僅引導學生認識到化學閱讀的重要性，還大大提振了學生學習的自信心。[1]

2.悉心開展化學閱讀專題指導，為如何閱讀示范

筆者不僅為學生錄制《如何閱讀化學書》的小視頻，還對學生進行閱讀示范和方法指導。

（1）框架式閱讀

教材的編寫具有一定的邏輯順序，在引導學生閱讀化學課本時，筆者首先強調(diào)要進行框架式閱讀。例如，在第一次指導學生閱讀化學課本時，筆者從閱讀教材目錄開始，并告知學生各重大考試的進度安排。接著以第1章為例，先閱讀各節(jié)標題了解整章脈絡(luò)，再結(jié)合節(jié)內(nèi)標題梳理第1節(jié)的脈絡(luò)，并通過繪制思維導圖形成知識網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)計每一章的第一份任務(wù)單時，筆者把了解本章目錄及每一節(jié)的重點內(nèi)容作為第一個學習目標，通過框架式閱讀構(gòu)建的知識框架，幫助學生以統(tǒng)攬全局的態(tài)勢實現(xiàn)知識體系的整體把握。

（2）在對話中閱讀

佐藤學在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提出，學習是由三種對話實踐構(gòu)成的—同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話。[2]閱讀就是與文本對話（與事物對話），這意味著要讓學生在自己的頭腦中重建文本，而重建意味著學生要“讀進去”，要讀出意義來。[3]筆者在閱讀指導中針對怎么對話進行了示范，其中重點講解了如何對在化學教材中讀到的內(nèi)容進行有效提問，如“看到章節(jié)標題，你聯(lián)想到曾經(jīng)見過、聽過、學過的哪些內(nèi)容？還想了解什么？”“這一章（節(jié)）的主題是什么？共分幾部分？依次講了哪些主要內(nèi)容？”“這一段文字里有幾句話？分別介紹了什么知識？”“這一張圖片中有哪些信息？和哪段文字配套？能說明什么問題？”筆者引導學生通過閱讀與化學相關(guān)的文字描述獲取知識[4]，再通過提問對文字背后的意義進行挖掘，培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升閱讀深度。

3.用心設(shè)計任務(wù)單，為如何開展深度閱讀引路

（1）通過設(shè)計任務(wù)，引導前后貫通

筆者通過設(shè)計任務(wù)，引導學生在學習知識的過程中實現(xiàn)前后貫通，以擴展知識框架的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，提升深度閱讀能力。[5]例如，滬教版初三化學第1章《開啟化學之門》相當于緒言，主要起到對教材內(nèi)容的概括、對教材理解與使用的統(tǒng)攝指導作用，兼具為教材的使用奠定基調(diào)（學科核心素養(yǎng)發(fā)展）、為學生認識課程搭建框架（學科整體認識）、為今后教與學指引方向（學習指導）的作用。[6]在學習第2章《身邊的化學物質(zhì)》時，筆者充分運用第1章的導引作用。在第2章的第一份任務(wù)單中，筆者先設(shè)計任務(wù)引導學生回顧第1章第2節(jié)《化學研究些什么》的知識要點，接著通過閱讀第2章第1節(jié)《性質(zhì)活潑的氧氣》的小標題，了解氧氣的研究順序，并前后對比發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，使學生對物質(zhì)的研究思路有了整體框架式的印象。在學習第2章第2節(jié)《奇妙的二氧化碳》時，筆者又設(shè)計任務(wù)，引導學生先回顧氧氣的學習框架，再以氧氣的學習框架為導引，梳理二氧化碳的知識框架，從而深入理解實驗室常見氣體的研究思路。

（2）通過開發(fā)項目，引導讀以致用

閱讀是否有效，還要看學生能否將在閱讀過程中獲得的知識、方法和態(tài)度應(yīng)用于新的學習活動和解決真實情境的問題。微課程教學法汲取項目學習的精華，結(jié)合我國中小學教學實際，創(chuàng)意了“微項目學習”，支持學生在課堂學習階段內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。[7]在這一過程中，學生不僅需要通過合作學習完成基于真實情境的項目任務(wù)，還要進行成果展示，并對其他學生提出的質(zhì)疑做出反饋等，這是對學生的自主閱讀和自主學習成效最好的檢驗。

（3）借助信息技術(shù)實現(xiàn)個性化作業(yè)，在創(chuàng)造中提升閱讀能力

與傳統(tǒng)授課相比，基于信息化技術(shù)和學生自主學習能力的微課程教學法更能適應(yīng)線上教學。以筆者發(fā)起的“小先生大舞臺”系列活動為例，學生可以在自主完成創(chuàng)意家庭小實驗、講授化學課、繪制思維導圖、根據(jù)任務(wù)單開展自主學習等作業(yè)中自主選擇喜歡的項目，其中，家庭小實驗和講授化學課的主題學生可自選，但必須制作成微視頻。筆者將學生提交的實驗視頻和講課視頻發(fā)到家長群，上傳到“喜馬拉雅”，極大地增強了學生的學習成就感。學生通過錄制實驗視頻完成了一系列進階式實驗，深化了對化學知識的理解，提升了科學實踐能力。從2022年12月底至2023年2月初寒假結(jié)束，筆者任教的初三2班和初三3班的學生共錄制完成了近160個家庭實驗、20余節(jié)化學課的微視頻，這些成果的取得，與學生自學閱讀能力的提升是分不開的。

結(jié)語

微課程教學法是以某一學習主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是讓已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，讓人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程教學法實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深度融合，促進了師生互動生生互動，關(guān)注學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力發(fā)展，有效提升了學生的化學閱讀能力。

參考文獻：

[1]周才萍.微課程教學法初中化學常態(tài)化教學探索[J].中國信息技術(shù)教育，2021（08）：56-58.

[2]佐藤學.教師的挑戰(zhàn)—寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4]黃恒毅.核心素養(yǎng)視域下高中學生化學閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].中小學教學研究，2018（10）：80-82.

[5]郭元祥.論深度教學：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實驗，2017（03）：1-11.

[6]吳新建，羅月旺，張賢金.做學科整體理解的先行組織者—談高中化學新教材開篇第一課[J].化學教育（中英文），2021（17）：45-49.

[7]金陵.新體系：微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

本文是江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“指向初中生自主學習能力培養(yǎng)的微課程教學法實踐研究”（課題編號：2019JK13-L164）、蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于項目化學習的初中化學微課程教學實施策略研究”（課題編號：2021/LX/02/224/06）的階段性成果。