幼兒游戲在特殊教育中的合理應(yīng)用策略研究

【摘要】幼兒年齡較小，自我約束力較差，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師從幼兒認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，采取幼兒感興趣的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法在特殊幼兒群體中具有較大的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效改善特殊幼兒因病癥產(chǎn)生的不良情緒以及行為動(dòng)機(jī)。教師在針對(duì)特殊幼兒群體設(shè)計(jì)游戲時(shí)，需要從游戲空間、游戲時(shí)間和游戲環(huán)境等多個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律的游戲，以確保幼兒游戲在特殊教育領(lǐng)域中合理開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；特殊教育；策略；優(yōu)化措施

作者簡(jiǎn)介：凌偉（1993—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)金山水城幼兒園。

近些年，隨著特殊教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，如何針對(duì)特殊幼兒群體開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)是大多數(shù)特殊教育學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展的重要方向。游戲教學(xué)法是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，深受教師和幼兒的歡迎。但我國(guó)特殊教育中游戲教學(xué)法的應(yīng)用依舊處于探索階段，因此教師還需要結(jié)合幼兒實(shí)際學(xué)情和游戲教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展方向不斷調(diào)整教學(xué)策略，解決原有游戲教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境。

一、特殊教育概述

特殊教育是指對(duì)特殊對(duì)象開(kāi)展的教育活動(dòng)，幼兒特殊教育領(lǐng)域中的教學(xué)對(duì)象是指有智力缺陷或存在視聽(tīng)力殘疾等障礙的幼兒。相比于正常幼兒，特殊幼兒在思維認(rèn)知和行為動(dòng)機(jī)上都存在復(fù)雜性以及多變性特征。因此，在開(kāi)展特殊教育活動(dòng)時(shí)，教師不能采取籠統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，而是需要結(jié)合每一名幼兒的個(gè)體差異性開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。近些年，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，特殊教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注。各級(jí)政府以及社會(huì)各界愛(ài)心人士通過(guò)不斷加大資金投入以及物資捐贈(zèng)的方式有效助力特殊教育發(fā)展。新時(shí)代下，針對(duì)特殊幼兒開(kāi)展的教育活動(dòng)需要繼續(xù)朝著靈活性、多元性方向發(fā)展，確保教學(xué)內(nèi)容符合特殊幼兒實(shí)際學(xué)情［1］。

二、幼兒游戲在特殊教育中的優(yōu)勢(shì)與作用

（一）幼兒游戲具有天然的教育優(yōu)勢(shì)

要想科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心，需要在教學(xué)活動(dòng)中充分融入興趣元素［2］。學(xué)習(xí)者往往在自己感興趣的方面能夠更加集中注意力并發(fā)揮自身問(wèn)題解決的能力以及創(chuàng)新思維能力。從認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律角度來(lái)看，幼兒年齡較小，思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段［3］。幼兒的抽象思維能力相對(duì)較弱，認(rèn)知世界、感知世界的主要途徑為觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官協(xié)同作業(yè)。因此，針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)不能以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主［4］。教師需要開(kāi)展游戲活動(dòng)，在讓幼兒收獲豐富游戲體驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化地影響幼兒的人生觀與價(jià)值觀，以此達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）幼兒游戲的心理學(xué)價(jià)值體現(xiàn)

1.智力發(fā)育方面的價(jià)值

游戲活動(dòng)能夠很好地鍛煉幼兒的注意力、想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造能力等，幫助幼兒構(gòu)建一條聯(lián)系真實(shí)社會(huì)的渠道，以便于幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境，感知社會(huì)［5］。

以辨識(shí)卡片游戲?yàn)槔處熆稍诳ㄆ蠟橛變寒?huà)出各種物品的樣子，要求幼兒在辨識(shí)卡片時(shí)能夠結(jié)合自身思維認(rèn)知，理解各種圖片背后的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，幼兒可以學(xué)習(xí)一些常識(shí)性知識(shí)，例如多邊形的邊數(shù)、花朵的顏色和不同物品的形狀等。此外，教師還可以讓幼兒以顏色或形狀等特征將卡片歸類，并將每個(gè)大類里面的所有卡片背部涂上相應(yīng)的顏色。這種方式能夠激發(fā)幼兒的想象力，并引導(dǎo)幼兒抒發(fā)自身的獨(dú)特見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程本身是對(duì)幼兒思維能力以及創(chuàng)新能力的一種鍛煉，能夠培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力［6］。

2.社交方面的價(jià)值

針對(duì)特殊幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)通常以集體游戲?yàn)橹?。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，幼兒可通過(guò)與其他幼兒或教師之間的溝通交流完成相關(guān)的游戲目標(biāo)。這種方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助幼兒養(yǎng)成社交思維。

從本質(zhì)上來(lái)講，特殊幼兒往往因先天性缺陷或者各種因素導(dǎo)致自身智力或肢體存在缺陷。這些幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中容易受到他人的排擠，很難有效地融入社會(huì)。部分幼兒還存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，如情緒過(guò)激、注意力無(wú)法集中等。雖然這些現(xiàn)象在正常幼兒身上也有所體現(xiàn)，但與正常幼兒不同的是，教師很難通過(guò)正常教學(xué)手段解決特殊幼兒存在的心理問(wèn)題。而通過(guò)開(kāi)展集體游戲的方式，能夠培養(yǎng)幼兒正確的社交觀念。在特殊教育群體中，幼兒之間并不會(huì)嘲笑對(duì)方的缺陷，因此開(kāi)展集體性幼兒活動(dòng)能夠有效提高幼兒對(duì)自身以及對(duì)其他幼兒的認(rèn)知，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒接納能力的提高，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，更好地解決特殊幼兒的心理問(wèn)題。

3.道德方面的價(jià)值

幼兒游戲活動(dòng)通常需要在一定的規(guī)則下開(kāi)展。如教師針對(duì)當(dāng)前幼兒感興趣的內(nèi)容或?qū)嶋H學(xué)習(xí)需求，為幼兒提供了對(duì)抗性、娛樂(lè)性以及合作性的游戲活動(dòng)。在實(shí)際開(kāi)展這些游戲時(shí)，幼兒需要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，以完成各項(xiàng)活動(dòng)。游戲活動(dòng)中的規(guī)則能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，以及誠(chéng)實(shí)守信等良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒道德品格的形成。

4.治療方面的價(jià)值

教師在針對(duì)特殊幼兒展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需要從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)出發(fā)，幫助幼兒減輕心理負(fù)擔(dān)，減少疾病對(duì)幼兒身心產(chǎn)生的不良影響。幼兒游戲在對(duì)幼兒身心治療方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)能夠放松幼兒緊張的情緒，減少幼兒對(duì)社會(huì)的疏離感，對(duì)于幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。

三、幼兒游戲在特殊教育中的應(yīng)用策略

相比于傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)，針對(duì)特殊幼兒的游戲活動(dòng)既需要滿足幼兒游戲教學(xué)的客觀需求，又需要針對(duì)特殊幼兒開(kāi)展針對(duì)性的治療活動(dòng)，以此促進(jìn)特殊幼兒身心健康發(fā)展。針對(duì)特殊幼兒的游戲具有一定的復(fù)雜性，這是由于不同病癥的幼兒群體所對(duì)應(yīng)的游戲方式各不相同，并且每名幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)也各不相同。要想確保幼兒游戲能夠在特殊教育領(lǐng)域中科學(xué)合理地應(yīng)用，需要從七個(gè)維度進(jìn)行考量。

（一）打造廣闊的游戲空間

特殊教育群體包括視聽(tīng)障礙幼兒、語(yǔ)言障礙幼兒、認(rèn)知障礙幼兒以及運(yùn)動(dòng)障礙幼兒等。視聽(tīng)障礙幼兒通常需要隨身攜帶視聽(tīng)設(shè)備，運(yùn)動(dòng)障礙幼兒通常需要使用輪椅和拐杖等輔助醫(yī)療器械。因此在開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)前，教師需要為幼兒打造廣闊的游戲空間，并在游戲場(chǎng)地進(jìn)行科學(xué)的演練。

如在開(kāi)展紙牌類游戲時(shí)，教師需要確保桌子的高度能夠匹配坐輪椅的幼兒的游玩需求，避免桌子過(guò)高導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙幼兒難以與同伴完成游戲活動(dòng)。有關(guān)研究表明，當(dāng)幼兒活動(dòng)空間場(chǎng)地密度低于2.7平方米時(shí)，幼兒容易在此空間內(nèi)產(chǎn)生膽怯心理，參與游戲活動(dòng)的意愿將大大降低；當(dāng)空間密度低于2.25平方米時(shí)，部分幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)其他幼兒的攻擊性舉動(dòng)。因此，教師需要確保游戲空間的密度，將其控制在合理范圍之內(nèi)，這樣有利于引導(dǎo)特殊幼兒進(jìn)行正?；?dòng)，進(jìn)而使其形成緊密的協(xié)同式游戲關(guān)系。

（二）設(shè)計(jì)合理的游戲時(shí)間

相比于正常幼兒，特殊幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)等感官層面接收信息的能力較弱，通常需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成某一項(xiàng)游戲活動(dòng)，因此教師需要確保幼兒游戲時(shí)間的充足，只有這樣才能夠順利開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)。同時(shí)，教師也需結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際學(xué)情調(diào)整游戲時(shí)間。

如有視聽(tīng)障礙的幼兒往往很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成游戲活動(dòng)，此時(shí)教師需要給予這類幼兒更多的游戲時(shí)間。教師還可為視聽(tīng)障礙幼兒準(zhǔn)備各種游戲設(shè)備，讓他們提前接觸并熟悉這些設(shè)備，以便于后續(xù)游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。需注意的是，教師在給特殊幼兒提供幫助的同時(shí)需要盡可能地表現(xiàn)自然，不要讓幼兒感受到自己受到了特殊照顧，否則容易導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)不良心理。

游戲時(shí)間的設(shè)計(jì)需要具有一定的靈活性，如教師需要密切觀察游戲活動(dòng)過(guò)程中每一名幼兒的行為，當(dāng)部分幼兒已經(jīng)完成某一項(xiàng)游戲活動(dòng)時(shí)，需及時(shí)調(diào)整游戲時(shí)間。

當(dāng)游戲時(shí)間以及游戲性質(zhì)改變后，部分幼兒可能存在理解困難或執(zhí)行困難的問(wèn)題。此時(shí)教師可以從幾個(gè)方面幫助幼兒理解游戲內(nèi)容。首先，引導(dǎo)幼兒以小組合作的方式將上個(gè)游戲活動(dòng)用完的道具放回原處；其次，向幼兒強(qiáng)調(diào)下一個(gè)游戲活動(dòng)的內(nèi)容并詳細(xì)介紹規(guī)則及流程；再次，帶領(lǐng)幼兒在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地；最后，在后續(xù)游戲活動(dòng)開(kāi)始前，給予幼兒充足的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在游戲空間內(nèi)自主活動(dòng)，讓幼兒熟悉場(chǎng)景以及各種游戲道具。

（三）創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是影響特殊幼兒主觀能動(dòng)性發(fā)揮的重要因素。倘若教師能夠?yàn)樘厥庥變簞?chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，讓特殊幼兒感受到輕松愉快的娛樂(lè)氛圍，將有利于促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽。

在游戲活動(dòng)開(kāi)展期間，倘若部分特殊幼兒遇到困難或出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象，教師需要及時(shí)幫助幼兒疏導(dǎo)情緒，并以正向激勵(lì)的方式鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題，讓幼兒學(xué)習(xí)其他幼兒優(yōu)秀的行為習(xí)慣。需注意的是，教師不應(yīng)批評(píng)或埋怨幼兒，而應(yīng)循序漸進(jìn)地幫助那些敏感、自卑的幼兒。此外，教師還需要確保各種游戲物品的擺放位置，以免質(zhì)地堅(jiān)硬或表面有尖銳棱角的游戲玩具隨意散落在地上，誤傷到幼兒。

（四）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕處熖崾?/p>

教師提示是特殊幼兒游戲的重要組成部分。由于部分幼兒存在認(rèn)知障礙，往往無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)正確理解游戲規(guī)則，因此，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，為幼兒提供充足的游戲提示，幫助幼兒認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則和游戲道具。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行提示的過(guò)程中，需要做到兩點(diǎn)。第一，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)提示后，確保每名幼兒都能夠集中注意力，自主加入游戲活動(dòng)。倘若部分幼兒依舊對(duì)游戲活動(dòng)存在認(rèn)知偏差，則需要單獨(dú)向幼兒介紹游戲規(guī)則，避免幼兒出現(xiàn)不知道做什么的狀況。第二，采取多種方式盡可能地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒理解教師所表達(dá)的含義。如教師需要確保自己在講授游戲規(guī)則時(shí)語(yǔ)速放慢，或借助肢體語(yǔ)言向幼兒表達(dá)含義。教師對(duì)幼兒的提示需要合理恰當(dāng)，既要能夠展示出游戲的價(jià)值，又要能夠激發(fā)幼兒的探索意識(shí)。

（五）發(fā)揮游戲的教育功能

每種幼兒游戲活動(dòng)都有其獨(dú)有的教育價(jià)值。目前我國(guó)現(xiàn)行的針對(duì)特殊幼兒的游戲活動(dòng)主要分為繪本閱讀、音樂(lè)韻律感知、手工制作等幾大類。為進(jìn)一步培養(yǎng)特殊幼兒的社交能力，教師可以開(kāi)展音樂(lè)韻律感知游戲。首先，教師可以為幼兒播放音樂(lè)，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的旋律選擇一段音符代表自己。幼兒需要認(rèn)真聆聽(tīng)并記住自己和其他幼兒的音符。接著，教師再次播放音樂(lè)，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏圍成一個(gè)圈跳舞。在幼兒跳舞的過(guò)程中，教師暫停音樂(lè)，幼兒需要根據(jù)所暫停的這段音樂(lè)的旋律找到相對(duì)應(yīng)的幼兒。這樣的音樂(lè)韻律感知游戲不僅能夠培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，還能發(fā)展幼兒的人際交往能力。

（六）家校共育助力幼兒發(fā)展

從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，針對(duì)特殊幼兒的游戲活動(dòng)主要在師生或生生之間開(kāi)展。雖然現(xiàn)行的幼兒游戲活動(dòng)能在一定程度上改善幼兒的心理問(wèn)題，但卻沒(méi)有發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒游戲活動(dòng)中的教育價(jià)值。因此，學(xué)校管理者需要加強(qiáng)與特殊幼兒家長(zhǎng)之間的溝通與交流。如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲教學(xué)活動(dòng)，使其在活動(dòng)中與孩子展開(kāi)溝通交流，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到孩子的身心狀況。這種方式能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到親情的重要性，感受到父母、老師和同伴對(duì)自己的關(guān)懷，進(jìn)而幫助幼兒建立戰(zhàn)勝疾病的自信心，并不斷提高自身認(rèn)知水平。

（七）發(fā)揮不同游戲的教育功能

幼兒游戲類型眾多，不同游戲的教育意義各不相同。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際需求選擇有針對(duì)性的游戲形式以及游戲內(nèi)容，還需要充分重視與幼兒之間的互動(dòng)交流，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多種豐富有趣的游戲活動(dòng)。無(wú)論是通過(guò)角色扮演引導(dǎo)幼兒，還是通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的操作能力和創(chuàng)造能力，都需要教師進(jìn)行深刻的分析和統(tǒng)籌規(guī)劃。教師也可以將多種游戲活動(dòng)相結(jié)合，如將搭積木與畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，以鍛煉幼兒的空間感知能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為進(jìn)一步確保特殊幼兒游戲活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，教師需要從游戲空間、游戲時(shí)間和教師提示等多個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為特殊幼兒更好地融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

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