多元轉(zhuǎn)換：提升初中學(xué)生的閱讀能力

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要開展多元轉(zhuǎn)換，即要充分利用閱讀教材，給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)?！稗D(zhuǎn)換”顧名思義就是從不同的角度去解讀文本。在多元轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力能夠得到一定的發(fā)展，他們的思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)等也能得到充分培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；多元轉(zhuǎn)換；閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：陸芳（1983—），女，江蘇省南通市通州灣三余初級(jí)中學(xué)。

當(dāng)前，部分初中學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)、英語(yǔ)水平不高。盡管教師開展了多樣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，但卻沒(méi)有取得較好的教學(xué)效果。這其中的一個(gè)主要原因是教師的閱讀教學(xué)水平還有待提高。當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)段、句型、短語(yǔ)和單詞的掌握，讓學(xué)生一味地閱讀和背誦課文，導(dǎo)致閱讀課變成了默寫課與背誦課。還有的教師在閱讀教學(xué)中所使用的教學(xué)方式比較單一，這也影響了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。基于此，教師要轉(zhuǎn)換教育理念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中更多地展示自己，發(fā)展多方面的能力。

一、將英語(yǔ)閱讀詞匯轉(zhuǎn)換為聽力詞匯

閱讀教學(xué)提升的不僅是學(xué)生的閱讀能力，也包括寫作能力與聽說(shuō)能力。因此，教師在呈現(xiàn)閱讀文本的時(shí)候，可以使用多種方式，給學(xué)生多方面的體驗(yàn)。詞匯是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有理解詞匯的含義，才能理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。詞匯的教學(xué)需要與語(yǔ)篇連接起來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)著上下文猜測(cè)，也就是說(shuō)教師要將詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)融合起來(lái)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師可將文本詞匯轉(zhuǎn)換為聽力詞匯，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽包含相關(guān)詞匯的聽力材料。學(xué)生在聽聽力的同時(shí)，需要寫出其中一些重點(diǎn)的詞匯。學(xué)生理解了詞匯，也就理解了聽力材料的內(nèi)容，自然也就能寫出詞匯，這為閱讀教學(xué)做好了鋪墊［1］。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Do it yourself”的教學(xué)為例。這一單元的閱讀文本與“DIY”相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，教師可先插入與學(xué)生生活有關(guān)的“DIY”聽力材料，讓學(xué)生邊聽聽力材料，邊將聽力材料中缺少的單詞填上。下面是聽力材料的部分內(nèi)容：First， she drew some roses.Then， she wrote the sentence “Happy Birthday， Mum”. Next， she painted the rose red. Finally， she cut out a picture of colorful balloons and stuck it on the cover.。學(xué)生在聽聽力的同時(shí)，也需要在橫線上填上正確的單詞。在聽聽力的過(guò)程中，學(xué)生知道了這些單詞的用法，降低了學(xué)生閱讀的難度。由此可見，教師不能孤立地開展閱讀教學(xué)，而要豐富閱讀教學(xué)的形式，將多樣化的訓(xùn)練融入閱讀中。聽力與閱讀的融合能讓學(xué)生在“聽”的維度中，感知閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

教師需要注意，在安排聽力時(shí)，要保證聽力的難度低于閱讀文本的難度，確保學(xué)生能夠填寫出缺少的單詞，這樣學(xué)生會(huì)更有信心地聽完聽力。同時(shí)，聽力材料需要是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀的理解有一定的啟發(fā)作用。學(xué)生在開展聽力訓(xùn)練的時(shí)候，就等于在預(yù)習(xí)單詞，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠獲得多方面的感知。可見，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就需要運(yùn)用教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀詞匯向聽力詞匯的轉(zhuǎn)換。

二、將教材文本圖片轉(zhuǎn)換為個(gè)性化表達(dá)

目前的牛津譯林版英語(yǔ)教材中在閱讀部分都配有一些簡(jiǎn)單的插圖，這些插圖既能讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可將插圖利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，個(gè)性化的表達(dá)是其中需要培養(yǎng)的重要能力。個(gè)性化表達(dá)就是要求學(xué)生能夠以自己的理解，在閱讀中表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、情感等。個(gè)性化能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的特色，展現(xiàn)他們的思維。借助圖片，學(xué)生能夠回憶出閱讀的內(nèi)容，同時(shí)他們又需要一定的想象力與創(chuàng)造力，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這其實(shí)就是借助圖片加深學(xué)生對(duì)原文的理解。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4? Reading A“Gulliver in Lilliput”的教學(xué)為例。教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)課本中的一張插圖，即Gulliver被綁到了地面上，周圍的一群小人正在往上爬。教師可以讓學(xué)生基于這張插圖展開想象，進(jìn)行自由的表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)：“He was tired out and fell down on the beach.”。這是書上的表達(dá)。接著，又有學(xué)生補(bǔ)充道：“He was as tired as if he were going to die.He had no strength in his arms and legs. It was difficult for him to breathe. He was thinking he might die this time.”。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生將Gulliver的心理狀態(tài)描述了出來(lái)，文本中并沒(méi)有這樣的描述，可見學(xué)生的想象力得到了激發(fā)。學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中，提升了自身的觀察能力和口語(yǔ)能力，加深了對(duì)文本的理解。

因此，在閱讀的過(guò)程中，教師要充分利用插圖，將學(xué)生引入閱讀的場(chǎng)域，讓他們?cè)诒磉_(dá)中思考。插圖在閱讀中的作用由原先的“花瓶”變成了推動(dòng)學(xué)生深入文本的支架。教師在利用文本插圖展開教學(xué)的時(shí)候，可以重新對(duì)插圖進(jìn)行建構(gòu)，比如教師可在原先的插圖的基礎(chǔ)上再添加幾幅插圖，使前后的情節(jié)能聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的表達(dá)更加豐富。相互關(guān)聯(lián)的插圖能夠?yàn)閷W(xué)生展示文本的前因后果，這也讓學(xué)生對(duì)表達(dá)充滿更多的期望。

三、引導(dǎo)學(xué)生將文本中的人物角色轉(zhuǎn)換為自己

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的深度閱讀，大多時(shí)候?qū)W生只是記住了文本的情節(jié)與人物，卻沒(méi)有與文本中的人物進(jìn)行深度對(duì)話。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，置身于真實(shí)的閱讀情境去思考，使學(xué)生獲得精神上的生長(zhǎng)，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生將文本中的人物角色轉(zhuǎn)換成自己，讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Reading A“A brave young man”的教學(xué)為例。教師可以以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是Lin Tao，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，你會(huì)怎么做？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想思考這個(gè)問(wèn)題，首先要將自己置身于當(dāng)時(shí)的情境中，其次要參考Lin Tao當(dāng)時(shí)是怎么做的，最后再給出自己的做法。學(xué)生可以先從文中找出一些句子來(lái)思考，如“On 10 May， Lin Tao was at home alone. Suddenly， he heard someone shouting ‘Fire！ Fire！ Help！.He ran outside and saw a lot of smoke from next door.”“Lin Tao quickly ran to Mrs Suns bathroom.He poured water over his clothes to protect himself.”“He put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”。從這些句子中，學(xué)生知道了事情發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，也知道了Lin Tao的做法。不少學(xué)生贊揚(yáng)Lin Tao的勇敢，但也有學(xué)生認(rèn)為假如他是Lin Tao，他不會(huì)這樣做，并且闡述了自己的做法：“I saw thick smoke and I knew the situation must have be serious. First， I dialed the fire telephone.Secondly， I also dialed 110. I thought it was more important for rescue workers to come in advance.Then I poured water on myself at home and hurried down.”。顯然地，這個(gè)學(xué)生給出的答案跟文中的Lin Tao有很多不一樣的地方。首先，他們冷靜的程度不同；其次，他們的想法不同；最后，他們采取的做法不同。通過(guò)這樣的表達(dá)，學(xué)生能夠更加清楚地了解人物的性格。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的跟文中人物對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，也讓他們真正地與文本互動(dòng)起來(lái)。在閱讀中教師不僅僅要讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言上的認(rèn)知，也要讓他們其他方面的能力獲得發(fā)展，也就是說(shuō)，教師要借助閱讀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、將閱讀文本中的陳述句轉(zhuǎn)換為問(wèn)句

教師開展閱讀教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展。因此，教師要將閱讀教學(xué)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是被教師“牽著鼻子走”，按照教師設(shè)置的步驟逐步地去閱讀，在這種情況下，學(xué)生容易失去閱讀的主動(dòng)性。其實(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀，再讓他們?cè)囍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將閱讀文本的陳述句轉(zhuǎn)換為問(wèn)句。學(xué)生只有深入閱讀才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題匯總起來(lái)，集中進(jìn)行探討。對(duì)于那些學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，他們可以與同伴進(jìn)行討論，或是尋求教師的幫助。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的讓學(xué)生盲目閱讀的狀況，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading A“The shortest player in the NBA”的教學(xué)為例。這篇文章主要介紹了美國(guó)的傳奇籃球運(yùn)動(dòng)員Spud Webb。

通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生不僅需要掌握一般的閱讀技巧，提升閱讀能力，還要學(xué)習(xí)文章中人物永不放棄的精神。這些能力與品格的獲得不應(yīng)是教師直接灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)是學(xué)生在探究的過(guò)程中逐步地形成的。學(xué)生先是在預(yù)習(xí)中閱讀文本，對(duì)文中的關(guān)鍵信息產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題。學(xué)生首先在“Spud Webb”這個(gè)名字上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)查詢資料，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)這名籃球運(yùn)動(dòng)員的原名叫作Anthony Jerome Webb，那么文中為什么把他稱作“Spud Webb”呢？基于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛展開思考，他們發(fā)現(xiàn)spud作為一個(gè)英語(yǔ)單詞所表達(dá)的意思是“土豆、馬鈴薯”，進(jìn)而聯(lián)想到“Spud Webb”原來(lái)只是一個(gè)綽號(hào)，用來(lái)形容這個(gè)球星比較矮小的身材。再接著，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)問(wèn)題：“Why does the writer talk about his “small”again and again？”。通過(guò)這個(gè)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻了，他們?cè)陂喿x上的主觀能力也得到了一定的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的描述進(jìn)行多方面的質(zhì)疑，這能夠提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀推向縱深。

要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師就要不斷地激發(fā)他們思考。在思考中，學(xué)生的閱讀能力能獲得進(jìn)一步的發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文本不斷地發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在“問(wèn)”中走進(jìn)文本的情境，理解作者的表達(dá)。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，他們沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，因此教師要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將文本中的陳述句轉(zhuǎn)換成問(wèn)句，在轉(zhuǎn)換中提升他們的思維品質(zhì)。

五、將文字表述轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖

在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶，也可以幫助學(xué)生思考［2］。最主要的是，通過(guò)觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以看到學(xué)生思維的變化和特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整閱讀教學(xué)的方式。思維導(dǎo)圖的形式是多樣的，內(nèi)容也是多樣的，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給他們一些支架，任由他們自由地繪制思維導(dǎo)圖。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果的方式，是他們對(duì)閱讀文本的一次輸出。

仍以牛津譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading A“The shortest player in the NBA”的教學(xué)為例。在教材中有這樣一句話：“Spud Webb proved that size and body type does not matter.”。有個(gè)學(xué)生以“What matters？”為關(guān)鍵詞構(gòu)建了一個(gè)思維導(dǎo)圖。首先，他從Spud Webb從小就有做NBA球星的夢(mèng)想中獲得啟發(fā)，列舉了第一個(gè)分支“Have your dream”；其次，他從“didnt lose heart”“practiced even harder”中得到啟發(fā)，列出第二個(gè)分支“Always work hard”；再次，他從“Spud had to sit in the stands because of his height.”這句話中得到啟發(fā)，列出第三個(gè)分支“Catch the chance”；最后，他列出最后一個(gè)分支為“Never give up”。學(xué)生在建構(gòu)導(dǎo)圖時(shí)，可將其與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，盡可能地使導(dǎo)圖更加美觀。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生總結(jié)出了Spud Webb成功的原因。將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們開展合作，每個(gè)人分別完成不同的任務(wù)，這能凝聚集體的智慧，也能讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖，教師能夠知道學(xué)生心里所想的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以提供更適切的閱讀教學(xué)。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的重要工具，它能讓學(xué)生的思維可視化。基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在閱讀中存在的問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)與概括文本的內(nèi)容?？傊瑢W(xué)生要提升運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，以進(jìn)一步提升自身理解文本的能力。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)教師將閱讀詞匯轉(zhuǎn)換為聽力詞匯的時(shí)候，學(xué)生就將閱讀文本轉(zhuǎn)換為了聽力測(cè)試，他們?cè)谟么竽X思考問(wèn)題的時(shí)候，也借助耳朵去解決問(wèn)題；當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的插圖展開表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力能夠獲得發(fā)展；當(dāng)學(xué)生與文本中的人物展開對(duì)話的時(shí)候，他們能夠更加理解人物的性格和文本的主題；當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候，學(xué)生的批判思維獲得了發(fā)展，閱讀成了學(xué)生自身的思維品質(zhì)；當(dāng)學(xué)生能用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本的內(nèi)容時(shí)，他們其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了閱讀的輸出。顯然，教師采用多元轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更好地享受閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭復(fù)興.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)分析［J］.英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（22）：84.

［2］薛小蓉.以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教育分析：以初中閱讀有效教學(xué)為例［J］.考試周刊，2019（37）：129.