支架式教學在高中生物學教學中的應用

【摘要】教育改革推動了各種新的教學理念和教學方法的應用，其中一些教學理念和教學方法獲得了教師和學生的廣泛認可。高中生物學的知識點比較繁雜，學生學起來比較困難，教師將支架式教學方法融入高中生物學教學，有利于培養(yǎng)學生的生物學學科素養(yǎng)。文章從支架式教學的概述出發(fā)，分析支架式教學在高中生物學教學中的應用策略，為教師提供一些參考。

【關鍵詞】支架式；教學；高中；生物學

作者簡介：李燕（1986—），女，山東省菏澤市定陶區(qū)第一中學。

教學方法和教學理念對教學的質量有著極其重要的影響。教學方法與教學理念之間有著密切的關系，一般認為，教學方法是在教學理念的基礎上產(chǎn)生的，教師有什么樣的教學理念，就會有意識地選擇相應的教學方法。教師在運用教學方法的過程中，又會深化對教學理念的認識。高中生物教師在組織教學活動的過程中，要找到教學的關鍵點，解決教學的重難點，從教學基礎知識入手，運用支架式教學理念，構建起新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生更好地掌握重難點知識，從而更好地實現(xiàn)高中生物學教學的目標，培養(yǎng)學生的生物學學科素養(yǎng)［1］。

一、支架式教學概述

支架式教學來源于最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是指學生尚未達到的，但是在教師的引導下及其他人的幫助下，能夠自主達到的某一種學習水平。隨著教學改革的深入，支架式教學被引入課堂教學活動中，并且已經(jīng)取得一定的效果，實效性比較強［2］。

有教育家認為支架式教學就是教師在課堂教學活動中，以知識框架為支點，引導學生進行系統(tǒng)學習，提高學生的學習動力的一種方法。還有教育家將支架式教學和自主學習理念有機結合，更加關注學生的自主性學習，他們認為，教師扮演的主要角色是“支架”，從而引導學生自主完成學習任務。

支架式教學是一種有效的教學方法，教師將其應用在高中生物學教學活動中，有利于提升高中生物學教學的效果，幫助學生更好地掌握生物學知識。

首先，教師應用支架式教學，能夠更好地了解學生。教師一定要深入了解學生現(xiàn)有的學習水平以及可能達到的學習水平，對學生的學習狀況做出最準確的判斷，這樣才能夠有效實施支架式教學。

其次，教師應用支架式教學方法，能夠向學生提供個性化教學。教師能夠以學生現(xiàn)有的學習水平為基礎，構建多樣化的學習支架，從而滿足不同水平學生的學習需求。教師在不同的教學環(huán)節(jié)，提供不同的學習支架，而學生在學習的過程中能夠根據(jù)自己的學習需求任意組合支架，從而更好地掌握生物學知識和技能，逐步完成教師布置的學習任務。如此，有利于促進學生自主學習，增強學生自主學習的意識和能力。支架式教學最主要的特征是教師在學生需要的時候，能夠提供最恰當?shù)闹Ъ堋．攲W生不需要的時候，教師應該及時撤回支架，盡可能減少對學生學習的干預，使學生逐步發(fā)展成為自主學習者。如此，有利于激發(fā)學生學習的動力。學生在學習的過程中，可能會面臨各種各樣的困難，通過支架，學生能夠解決學習中面臨的困難，完成階段性學習任務，減少學習的挫敗感，獲得更多的成就感，激發(fā)學習的動力［3］。

最后，隨著支架的淡出，學生開始獨立自主地探索問題，但是有了支架式學習的基礎，學生很容易激發(fā)學習興趣，更加愿意積極主動地完成學習任務。

二、高中生物學支架式教學形式

（一）范例支架

在教學“孟德爾遺傳定律”的時候，教師可以先結合班內(nèi)學生的實際學習水平，提前設計好問題，再帶著學生研究豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，相機向學生提問。在教師的引導下，學生會深入思考，充分感受“假說—演繹”的推理過程。

學生通過觀察實驗現(xiàn)象，提出探究問題，結合所學內(nèi)容做出假設和推理，再進行實驗驗證，得出具體的結論。在這一基礎上，教師引導學生思考豌豆的花色和種子的形狀這兩種相對性狀的雜交實驗，幫助學生構建起完善的知識體系［4］。

教師應用范例支架，有利于降低學生學習的難度，減輕學生學習的壓力，提升高中生物學課堂的效果。

（二）問題支架

在教學“特異性反應”的時候，教師可以根據(jù)“體液免疫”的內(nèi)容提前設計好問題，引導學生解決問題，從而完成支架式教學，實現(xiàn)教學目標。

教師可以借助多媒體教學設備給學生播放“體液免疫”的動畫，要求學生認真觀看動畫，并回答問題，如如何識別B細胞、B細胞有何特點、能否直接識別抗原、能否畫出“體液免疫”的過程示意圖等。

問題支架是常見的生物學教學支架，教師應用問題支架，能夠幫助學生更好地掌握重難點知識。

（三）建議支架

在探究“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”的時候，教師可以給學生提出以下兩點建議，幫助學生更好地探究。

第一，要對后期培養(yǎng)的酵母菌樣品進行稀釋，再進行計數(shù)。第二，取培養(yǎng)液之前，一定要擰緊瓶蓋，上下翻轉多次，使酵母菌均勻分布，再將培養(yǎng)液滴到計數(shù)室中，遵循“數(shù)上不數(shù)下，數(shù)左不數(shù)右”的原則進行計數(shù)。

教師應用建議支架，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，給學生的學習提供一定的建議，有利于幫助學生解決學習的困難，提高學生的學習效率。

（四）工具支架

在教學“染色體畸變”的時候，教師可以應用工具支架，讓學生更好地感受和理解染色體、整倍體變異等內(nèi)容。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提前制作染色體磁板，并用不同的顏色標注，通過增加或減少個別染色體，幫助學生更好地理解整倍體變異這一抽象的概念，加深學生對染色體的理解，成功突破教學的重難點。

除此之外，教師還可以結合現(xiàn)代化教學工具，如卡西歐電子白板等多媒體教學設備，以及網(wǎng)絡教學資源，與學生進行有效的互動，從而更好地實現(xiàn)高中生物學課堂教學目標。

（五）圖表支架

圖表直觀形象、清晰易懂，信息量大，因此，圖表學習尤為重要。教師在組織高中生物學教學活動的過程中，要利用好圖表支架，幫助學生完善生物學知識體系，提高學生的信息搜集與分析能力。

在學生做實驗的時候，教師可以要求學生自己設計一個圖表，記錄相關的實驗數(shù)據(jù)，再結合實驗數(shù)據(jù)總結規(guī)律。這種直觀的形式，能夠讓學生更好地把握實驗與生物學概念之間的聯(lián)系，從而讓學生更好地掌握這部分知識。

三、支架式教學在高中生物學教學中的應用策略

（一）以課堂探究為支架

課堂教學活動不是教師單向地傳授知識，而是師生之間雙向的互動［5］。在傳統(tǒng)的高中生物學教學活動中，更加突出的是教師的主導作用，而學生的主體作用得不到重視，這不利于激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

支架式教學更加強調學生學習的主動性，要求教師在組織教學活動的過程中，注重營造良好的教學氛圍，促進學生自主學習，讓學生順利完成相應的學習任務。教師應用支架式教學，以課堂探究為支架，從學生的實際水平出發(fā)，有利于引導學生自主思考。

在教學“伴性遺傳”的時候，教師可以引導學生自主探究紅綠色盲的遺傳特點。學生剛開始探究的時候，會遇到許多難題，需要教師以課堂探究為支架，進行有目的的引導。教師可以引導學生探究紅綠色盲的基因特征、紅綠色盲基因的位置等問題，從而引導學生深入探究，牢牢掌握此知識點。

（二）創(chuàng)設良好的教學情境

良好的教學情境能夠引導學生更好地進入新知識的學習狀態(tài)，達到事半功倍的效果。

在教學“伴性遺傳”的時候，教師可以借助多媒體教學設備給學生播放道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的動畫，向學生展示家族遺傳系譜圖，要求學生認真觀看和閱讀相關的材料，并結合所學知識進行思考，概括有用的信息。道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事理解起來比較容易，很容易激發(fā)學生學習的興趣，同時學生也會提出一些新的問題，形成認知沖突，激發(fā)學習的動力。

（三）引導學生自主探究

為了讓學生更好地理解生物學中的抽象概念，理清解決問題的思路，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況應用支架，給出提示與建議，引導學生嘗試自主探究。

在教學“伴性遺傳”的時候，教師可以利用多媒體教學設備，給學生展示調查數(shù)據(jù)“我國男性色盲率接近7%；女性色盲率接近0.5%”。隨后，教師可以向學生提問：“為什么男性色盲率比女性色盲率高6.5% ？”

大多數(shù)學生沒有辦法直接回答這一問題，此時教師應該及時調整自己的教學計劃，加強對學生的引導。教師可以應用圖表支架，讓學生畫出男性、女性的基因型和表現(xiàn)型。隨后，教師可以利用多媒體教學設備展示正確的答案，引導學生從基因型和表現(xiàn)型兩個方面進行思考，從而探究男性色盲率比女性色盲率高的原因。

除此之外，教師可以邀請學生將正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配等遺傳圖解畫到黑板上，從圖解中分析紅綠色盲的遺傳規(guī)律。

（四）開展合作學習

教師在組織教學活動的過程中，可以開展合作學習，讓學生相互合作，促進學生更好地掌握相關知識點。

在教學“伴性遺傳”的時候，教師可以將班內(nèi)的學生分成不同的學習小組，分組討論伴性遺傳的主要特征。在討論活動結束后，各學習小組派一名代表上臺發(fā)言。通過小組合作學習，學生能夠更好地體驗探究的過程，體會到學習生物學的樂趣。教師在學生合作學習的過程中，要充分調動學生學習的主動性，鼓勵學生自主思考，充分尊重學生的學習主體地位。

伴性遺傳理論是高中生物學教學的重難點，教師組織學生開展合作學習，能夠幫助學生有效突破重難點，培養(yǎng)學生的生物學學科素養(yǎng)，實現(xiàn)三維教學目標。

（五）評價學生學習效果

評價能夠幫助學生更好地鞏固所學知識，為學生提供正確的學習指導，糾正學生不當?shù)膶W習方法。教師在組織教學活動的時候，要更加關注學生的情感和體驗。當學生在學習活動中取得一定進步的時候，教師要及時給予反饋，這有利于培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力，進而激發(fā)學生學習生物學的熱情和動力。

在教學“伴性遺傳”的時候，教師可以利用多媒體教學設備，給學生展示近親結婚的危害。隨后，教師可以提問學生：“如果血友病男性與正常女性結婚，他們所生育的孩子是否健康？”根據(jù)學生的答案，教師要給予其科學合理的評價。教師評價的標準要盡可能多元化，如：學生是否已經(jīng)掌握伴性遺傳理論；學生是否具備知識遷移的能力；學生是否積極參與小組討論；學生是否能夠提出一些有價值的想法；學生是否虛心接受他人的意見等。

結語

高中生物學知識的邏輯性比較強，教師在應用支架式教學的時候，要對學生的學習水平有準確的定位，根據(jù)班內(nèi)學生的實際學習水平，選擇合適的教學支架，這樣有利于幫助學生更好地掌握高中生物學知識，提高高中生物學課堂教學的效率。當然，教無定法，每一種教學方法都有優(yōu)缺點，一堂課是否需要應用支架式教學，需要教師充分考慮教學內(nèi)容和學生的學習水平，教師有的放矢，才能充分發(fā)揮支架式教學的作用。

【參考文獻】

［1］周海英.支架式教學在高中生物學教學中的應用［J］.中學生物教學，2022（9）：42-43.

［2］沈春亞.支架式教學法在高中生物教學中的試運用及效果［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（33）：80-81.

［3］丁燕，蔣進，李椿.基于AirPlayer支架的模型建構在高中生物復習課中的應用［J］.學苑教育，2020（1）：84.

［4］陳明.例談“支架式教學”在高中生物學教學中的應用［J］.生物學教學，2019，44（2）：8-10.

［5］萬國萍.“支架式教學”在高中生物教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2021（9）：143-144.