“雙減”背景下初中物理作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

【摘要】作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用技能?！半p減”政策要求教師幫助學(xué)生減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)成效，促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。文章就“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)有效的初中物理作業(yè)進(jìn)行探索，旨在提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：朱正華（1982—），男，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)。

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效形式，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。然而傳統(tǒng)的作業(yè)多為重復(fù)的題型，這樣的作業(yè)很容易讓學(xué)生形成思維定式，缺乏靈活運(yùn)用的能力，長(zhǎng)久下去，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的情況。新課標(biāo)和“雙減”政策的實(shí)施對(duì)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每道題目，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)尋找一條切實(shí)可行的出路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提高和全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提高探究能力

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到一些儀器，有些儀器的構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含豐富的物理內(nèi)涵。教師如果能夠組織學(xué)生自制一些儀器，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠提高學(xué)生的探究能力。在“雙減”政策下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單儀器。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生細(xì)致地研讀所學(xué)知識(shí)，更主要的是能夠提高學(xué)生的探究能力，使初中物理課堂更加高效。學(xué)生很樂(lè)于完成這樣的作業(yè)［1］。

以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“密度知識(shí)的應(yīng)用”一課的教學(xué)為例，密度計(jì)在生產(chǎn)生活中有一定的應(yīng)用，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)密度計(jì)，教師向?qū)W生介紹了密度計(jì)的結(jié)構(gòu)、工作原理，使學(xué)生明白了可以用密度計(jì)測(cè)量液體的密度。在教師講解完后，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑惑：“密度計(jì)的刻度是否像刻度尺一樣是均勻的？刻度是從哪頭開(kāi)始的？”由于課堂時(shí)間有限，教師就給學(xué)生布置了課下作業(yè)：自制密度計(jì)，并標(biāo)記相應(yīng)的刻度。學(xué)生對(duì)密度計(jì)有很多疑惑，因此課下積極行動(dòng)起來(lái)，先查找有關(guān)密度計(jì)的資料，在對(duì)密度計(jì)有了一定的了解后開(kāi)始尋找制作材料。學(xué)生找來(lái)了帶蓋的小礦泉水瓶、雙面膠、磁鐵、橡皮泥、水桶（有水）、食鹽，把磁鐵用雙面膠粘在瓶蓋上，蓋好瓶蓋后將小礦泉水瓶放入水桶中，通過(guò)添加橡皮泥的方式，讓小礦泉水瓶能直立在水桶中，在瓶身記下此時(shí)水面的位置，在此位置標(biāo)注水的密度值，然后往水桶中放入食鹽，再次放入小礦泉水瓶，待到瓶子平穩(wěn)地豎立在鹽水中，在瓶身記下相應(yīng)的水位，此位置就是鹽水的密度值。這樣測(cè)量水和鹽水密度的密度計(jì)就制作完成了。學(xué)生完成作業(yè)的熱情高漲，學(xué)生的探究欲望得到了滿足。

自制儀器的過(guò)程也是學(xué)生探究物理知識(shí)的過(guò)程。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自制儀器的作業(yè)，能夠使學(xué)生以愉悅的心態(tài)完成作業(yè)，提高學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提升應(yīng)用能力

初中生剛剛接觸物理學(xué)科，加上物理知識(shí)抽象難懂，學(xué)生接受起來(lái)有些吃力，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。物理知識(shí)的很多內(nèi)容和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活加以聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生精心設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力［2］。

以蘇科版初中物理九年級(jí)下冊(cè)“能源轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律”一課的教學(xué)為例，這一課的內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，再加上現(xiàn)階段社會(huì)在呼吁節(jié)能減排，為了讓學(xué)生樹(shù)立節(jié)能減排的意識(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了貼近生活的作業(yè)：調(diào)查學(xué)校供熱水的鍋爐房的能量利用情況。學(xué)生了解作業(yè)內(nèi)容后，利用課下時(shí)間觀察鍋爐房煙囪冒煙的情況，詢問(wèn)工人，親自到鍋爐房進(jìn)行實(shí)地考察。經(jīng)過(guò)幾天的調(diào)查，學(xué)生交出了令人滿意的作業(yè)。學(xué)生提出，學(xué)校的鍋爐房煙囪冒黑煙，說(shuō)明煤燃燒得不夠充分，這既造成了資源浪費(fèi)，又對(duì)大氣造成了嚴(yán)重的污染，應(yīng)利用吹風(fēng)機(jī)助燃，這樣就可以使煤燃燒充分，達(dá)到節(jié)省能源的效果。學(xué)生還指出，鍋爐房?jī)?nèi)的溫度很高，燒水要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，鍋爐燒水的效率很低，可能與鍋爐內(nèi)有水垢有關(guān)系，應(yīng)定期清除水垢，以提高燒水效率，節(jié)省能源。學(xué)生還從能源的轉(zhuǎn)換角度出發(fā)，指出煙囪冒出的煙也是有溫度的，可以考慮能源再利用，回收排煙余熱來(lái)加熱水?？梢?jiàn)，生活調(diào)查作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)。

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在產(chǎn)生親近感的同時(shí)，也產(chǎn)生了利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欲望。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，提升了應(yīng)用能力。

三、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)要求學(xué)生具備的能力之一，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中更是如此［3］。初中生的學(xué)習(xí)能力各不相同，如果教師采用千篇一律的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，那么會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生有很多題目不會(huì)做，部分學(xué)生認(rèn)為題目很簡(jiǎn)單，無(wú)論哪種情況都不能達(dá)到作業(yè)的預(yù)期效果。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和“雙減”政策的目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

如在教學(xué)完蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，能夠鞏固、檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：“已知一個(gè)實(shí)心鐵球重為20 N，現(xiàn)把此鐵球放入裝滿水的水槽中，發(fā)現(xiàn)鐵球懸浮在水中且測(cè)得溢出的水所受到的重力為10 N?！苯處煘閷W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置了基礎(chǔ)性的作業(yè)：“鐵球的質(zhì)量為多少？鐵球受到的浮力又是多少？”這樣能讓這部分學(xué)生了解浮力的基礎(chǔ)知識(shí)。教師為學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生布置了有一定難度的作業(yè)：“鐵球的體積是多少？”這需要這部分學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式。教師為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)了更深層次的作業(yè)：“如何求鐵球的密度呢？”這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系到了前面所學(xué)的密度的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求更高。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的作業(yè)，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，使學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和提升。

四、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提升認(rèn)知能力

物理知識(shí)中有很多概念，由于物理概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有些費(fèi)力，而概念又是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有把概念弄清楚、理解準(zhǔn)，才能更好地學(xué)習(xí)更深的知識(shí)點(diǎn)。因此，概念教學(xué)是物理教學(xué)的突破點(diǎn)，在“雙減”背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能使學(xué)生在體驗(yàn)中了解概念的本質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“力 彈力”一課的教學(xué)為例，如果教師直接講授力的概念，學(xué)生很難理解，于是教師在課前設(shè)計(jì)了體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)推、拉放在地面上的木塊，把水桶提起來(lái)，壓放在桌面上的海綿，這些體驗(yàn)活動(dòng)都是圍繞力進(jìn)行的。教師提出，這些力作用在了木塊、水桶、海綿上，可見(jiàn)力是人施加的，物體是被動(dòng)接受力者，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何力都具有施力物體和受力物體。接著，教師設(shè)計(jì)了第二個(gè)體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生觀察擠壓海綿時(shí)用不同的力會(huì)發(fā)生什么情況，靜止的木塊被推后發(fā)生了什么改變。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中明白了力的作用效果是使受力物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。這樣的作業(yè)讓學(xué)生對(duì)力的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。

教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)，能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更全面、具體的認(rèn)知，提高學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提升理解能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但理解能力不足，從閱讀中獲取到的內(nèi)容很有限，接受知識(shí)有一定的困難。教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的引導(dǎo)下閱讀課文并完成作業(yè)，這樣就能讓學(xué)生在課前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，從而提升理解能力。

如在教學(xué)蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“歐姆定律”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶舊知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用舊知識(shí)點(diǎn)引出新課的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。接著，教師安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課本第一部分的內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻是怎樣的關(guān)系？”這個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析能力，又能讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容形成初步印象。學(xué)生通過(guò)通讀教師指定的閱讀內(nèi)容并進(jìn)行思考、分析，提出了導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的猜想。這個(gè)問(wèn)題起到了承前啟后的作用，為學(xué)生完成接下來(lái)的預(yù)習(xí)作業(yè)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到物理知識(shí)是前后聯(lián)系的，只有學(xué)好了前面的知識(shí)，才能更好地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生接著閱讀課本第二部分的內(nèi)容，通過(guò)課本給出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容找到導(dǎo)體的電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中向?qū)W生提出要求：1.請(qǐng)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的電路圖；2.寫(xiě)明所需的各種實(shí)驗(yàn)器材；3.明確實(shí)驗(yàn)的操作步驟；4.注明實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的引導(dǎo)下對(duì)新授內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，在課堂上能夠更好地學(xué)習(xí)新知。

六、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提高思維能力

“雙減”政策要求教師注重作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，充分利用作業(yè)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。因此，教師可以在完成每個(gè)章節(jié)的教學(xué)后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成清晰的脈絡(luò)。這有助于學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)并順利完成作業(yè)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“物態(tài)變化”這一章節(jié)后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的理解和掌握情況，教師精心設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)作業(yè)。教師首先從概念出發(fā)，讓學(xué)生牢記物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化時(shí)的初始狀態(tài)、最終狀態(tài)，物態(tài)變化的條件是什么，幾種物態(tài)變化的特點(diǎn)（從溫度、體積、熱量方面考慮），物態(tài)變化有哪些等基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師布置了如下題目：“請(qǐng)選出正確的說(shuō)法。A.非晶體在熔化的過(guò)程中會(huì)放出熱量；B.煮飯用的高壓鍋可以降低液體的沸點(diǎn)；C.夏季開(kāi)冰箱門(mén)看到的“白氣”是水蒸氣；D.夏季扇扇子能使人感覺(jué)涼爽，是因?yàn)樯壬茸蛹铀倭似つw表面汗液的蒸發(fā)。”再次，為了讓學(xué)生更加明確各個(gè)物態(tài)變化的特點(diǎn)及其條件，加深對(duì)物態(tài)變化本質(zhì)的理解和認(rèn)知，教師布置了如下題目：“（1）下列情景中哪個(gè)屬于液化現(xiàn)象？A.冰雪融化；B.水燒開(kāi)后壺嘴冒出“白氣”；C.體育場(chǎng)的鐵絲圍墻上出現(xiàn)“白霜”；D.用烘干機(jī)烘干濕衣服。（2）悶熱的夏季在房間開(kāi)空調(diào)，玻璃窗上很容易出現(xiàn)“白霧”；冬季打開(kāi)暖氣提高屋內(nèi)溫度，玻璃窗上也會(huì)出現(xiàn)“白霧”，這兩種情況下，“白霧”會(huì)出現(xiàn)在玻璃窗的哪側(cè)呢？”最后，教師設(shè)計(jì)了具有延伸性的題目來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散思維：“某市一輛運(yùn)輸液化石油氣的汽車(chē)發(fā)生了交通事故，導(dǎo)致液化石油氣泄漏，消防隊(duì)在救援的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)泄漏孔附近的濕布條結(jié)了冰粘在了罐體上，于是利用濕布堵住了泄漏孔，成功消除了安全隱患。針對(duì)這種情況，甲同學(xué)和乙同學(xué)提出了各自的想法，甲同學(xué)認(rèn)為泄漏孔附近的溫度應(yīng)低于0 ℃，乙同學(xué)則認(rèn)為泄漏孔附近的溫度應(yīng)為20 ℃左右，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的想法是正確的？?jī)擅瑢W(xué)提出的依據(jù)是什么？在泄漏孔處放濕布后濕布結(jié)冰，你能給出解釋嗎？”學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有了更為清晰的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施新課標(biāo)和“雙減”政策的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要改變以往機(jī)械、重復(fù)的做法，從減負(fù)角度考慮作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又要讓學(xué)生感覺(jué)做作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣，更好地領(lǐng)略物理的魅力和精彩。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭雪梅，茍樹(shù)林.“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑［J］.教育科學(xué)論壇，2022（14）：66-68.

［2］孫明.基于“雙減”政策的初中物理作業(yè)布置原則及控制策略［J］.教書(shū)育人，2022（2）：69-70.

［3］魏日金.探討雙減背景下初中物理作業(yè)改革過(guò)程中的問(wèn)題［C］//中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所. 2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（下）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2021：875-878.