在初中體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生深層次興趣的理論與實(shí)踐探究

【摘要】在體育教學(xué)中，教師如果能夠激發(fā)學(xué)生的深層次興趣，就可以有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育。實(shí)踐表明，在體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的深層次興趣并不是一件容易的事情，深層次興趣的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而需要時間的積累，依托于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的體育實(shí)踐。文章基于初中體育教學(xué)，從理論與實(shí)踐兩個層面出發(fā)，提出激發(fā)初中生對于體育學(xué)科的深層次興趣的相關(guān)舉措。

【關(guān)鍵詞】初中體育；深層次興趣；核心素養(yǎng)；短跑

作者簡介：丁佐飛（1983—），男，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)。

一、研究概述

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要以興趣作為支撐與引領(lǐng)，體育學(xué)科也不例外。相較于文化課而言，學(xué)生對體育課的興趣似乎更加明顯。但是對于體育教師而言，這樣的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識又是不夠的。換句話說，當(dāng)在日常的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育課感興趣時，體育教師有必要思考這種興趣是淺層的還是深層的。如果是前者，則說明教師所提供的體育教學(xué)只能滿足學(xué)生的直覺需要，而未能讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)動力；如果是后者，則說明教師在體育教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生對體育的深層次興趣，這種興趣就可以有效驅(qū)動學(xué)生持續(xù)進(jìn)行體育鍛煉。

那如何判斷學(xué)生對體育的興趣是淺層次的還是深層次的呢？方法很簡單，如果學(xué)生只是喜歡體育課這個時間段，而在體育課上并不樂意參與體育活動，就是淺層次的興趣。此時，體育課只是滿足了學(xué)生放松自己、釋放學(xué)習(xí)壓力的需求，并沒有成為驅(qū)動學(xué)生參與體育鍛煉的內(nèi)在動力。相應(yīng)的，如果學(xué)生在體育課堂上，對教師所布置的每一項(xiàng)體育活動都有參與的動力，都能夠帶著研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)較高的體能與技能訓(xùn)練目標(biāo)，那么這樣的興趣就是深層次興趣。

很顯然，后者才是每一個體育教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。也就是說，真正有效的體育教學(xué)必須遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尤其是要關(guān)注不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。只有基于這一出發(fā)點(diǎn)，才可能激活學(xué)生的深層次體育學(xué)習(xí)興趣。對此，在體育教學(xué)中，教師就要做到因材施教，并在此基礎(chǔ)上通過研究體育學(xué)基本理論，在日常體育教學(xué)中融入多元元素，加強(qiáng)肌肉力量訓(xùn)練和技能訓(xùn)練等方式，來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才［1］。

本文結(jié)合具體的實(shí)踐案例，從理論與實(shí)踐兩個角度談?wù)勅绾渭ぐl(fā)初中生對體育學(xué)科的深層次興趣。

二、興趣對初中生體育學(xué)習(xí)影響的理論解析

常言道：“興趣是最好的老師?！睆膶W(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，興趣作為非智力因素，既可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以讓學(xué)生形成解決問題的動機(jī)。相較于文化課的學(xué)習(xí)來說，體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是體能與技能的訓(xùn)練，所要解決的問題往往是在體能與技能訓(xùn)練過程中形成的挑戰(zhàn)，以及常態(tài)化堅(jiān)持等問題。而要化解這些問題，直面這些挑戰(zhàn)，興趣是第一要素。

如上所指，深層次興趣是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的內(nèi)在動力，對深層次興趣的解析越準(zhǔn)確，則教師對興趣如何影響初中生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的理解就越準(zhǔn)確。研究表明，在體育教學(xué)研究中，關(guān)注學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的新穎性、注意需求、探索意圖、即時愉悅和感知差距等元素，可以幫助教師正向預(yù)測學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。總體而言，新穎性、感知差距和探索意圖，是青少年體育深層次興趣的直接來源，而即時愉悅則是初中生情境興趣的直接來源［2］。

具體而言，在體育學(xué)習(xí)中遇到挑戰(zhàn)時，首先要付出的是體力，其次則是腦力?；怏w育學(xué)習(xí)的難題，其實(shí)并不比解決文化課難題的困難要小，簡單如體能提升，就不是只靠重復(fù)訓(xùn)練就能解決的問題，而是要講究科學(xué)訓(xùn)練。在這種情況下，如果沒有深層次的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不可能產(chǎn)生持續(xù)的解決問題的內(nèi)在動力—此處，解決問題貴在“持續(xù)”。跟文化課中的解題不同的是，文化課中的解題往往發(fā)生在相對較短的時間內(nèi)，而體育問題的解決通常需要長時間的重復(fù)訓(xùn)練與積累（體育問題解決的科學(xué)性往往會被體能的付出所遮蓋），需要的是毅力。毅力并不會憑空產(chǎn)生，除了要咬牙堅(jiān)持訓(xùn)練，更需要深層次的興趣。這種興趣指向體育學(xué)習(xí)的原動力，其能夠讓學(xué)生在相對枯燥的重復(fù)訓(xùn)練中產(chǎn)生持續(xù)解決問題的動力，這是深層次興趣相較于淺層次興趣的最大區(qū)別。

可以確認(rèn)的是，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)來說，深層次興趣不是表現(xiàn)在學(xué)生上體育課時的興高采烈上，而是表現(xiàn)在遇到困境時不選擇回避而選擇面對，并且能夠基于自身的體育運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)不斷探索，或是以向他人求教等方式解決問題等方面上。這種不止于釋放自身學(xué)習(xí)壓力，而更深入地指向體能與技能的提升，指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的不竭動力，才是真正的深層次興趣。

三、如何在初中體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的深層次興趣

在以往的初中體育教學(xué)中，教師通常所采用的是“行政班+選項(xiàng)”的教學(xué)方式，其好處在于可以統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，讓體育教學(xué)的最基本目標(biāo)得以達(dá)成，同時也讓學(xué)生得到發(fā)展自身體育特長的空間。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)思路，無論是對學(xué)生體育興趣、體育態(tài)度、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)來說，還是對學(xué)生身體素質(zhì)的提升、運(yùn)動技能的訓(xùn)練來說，都有較顯著的促進(jìn)作用，因此其成為初中體育教學(xué)的應(yīng)然教學(xué)組織形式［3］。這里來看兩個具體的例子。

短跑是初中體育教學(xué)的必修內(nèi)容，也是很多地方體育中考的必選科目，當(dāng)然也是不少學(xué)生心頭的“噩夢”。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師都知道，當(dāng)在課堂上組織學(xué)生短跑之時，就是學(xué)生的體育興趣急劇衰退的時候—很顯然，學(xué)生的深層次興趣還未被激發(fā)。那么如何才能讓學(xué)生對短跑產(chǎn)生深層次的興趣呢？讓學(xué)生產(chǎn)生成就動機(jī)是一個重要的途徑。教師可以確定兩個重點(diǎn)：一是幫助學(xué)生形成解決問題的動機(jī)；二是幫助學(xué)生形成成就動機(jī)。

解決問題的動機(jī)很簡單—如何讓自己跑得更快？對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，回答這一問題的答案不外乎兩個：技巧不足或體能不夠。很顯然，掌握技巧和增強(qiáng)體能難以一蹴而就。在“如何讓自己跑得更快”的驅(qū)動之下，這一問題就巧妙地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的研究動機(jī)。筆者指出：如果有一種方法能夠解決這個問題，同學(xué)們愿不愿意嘗試呢？

學(xué)生紛紛表示愿意嘗試，但是這個時候的興趣還只是淺層興趣。要將這種淺層次的興趣轉(zhuǎn)化為深層次興趣，需要的是學(xué)生在實(shí)踐過程中的付出與收獲。實(shí)際上，“如何讓自己跑得更快”本質(zhì)上就是科學(xué)訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中，重復(fù)性越低、趣味性越強(qiáng)、成就性越高，訓(xùn)練的效果就越好。

考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者采用了自主探索的方式來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。有學(xué)生在與同伴合作訓(xùn)練時，采用負(fù)重跑的方式，即相互合作的兩人逐漸增加負(fù)重，再觀察短跑的成績；也有學(xué)生為了訓(xùn)練自己短跑的步幅與頻率，嘗試先從原地跑入手，發(fā)現(xiàn)可以通過提高擺手頻率來提高提腿頻率，這對于初中生而言是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。通過這些方式，學(xué)生取得了新的成績，從而提升了跑步的成就感，這種成就感會反過來驅(qū)動學(xué)生形成深層次的體育學(xué)習(xí)興趣。

再如，對于長跑這一訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生則更是談之色變。要想讓學(xué)生對長跑產(chǎn)生深層次的興趣，挑戰(zhàn)性是不言而喻的。首先，要讓學(xué)生克服短時間之內(nèi)生理上面臨的體力挑戰(zhàn)，這也是深層次興趣形成的關(guān)鍵。這里可以從內(nèi)外兩個角度入手來激發(fā)學(xué)生的淺層次興趣，再努力將淺層興趣轉(zhuǎn)化為深層次的興趣。

對此筆者的嘗試是，首先與學(xué)生共同探討：長跑中最大的挑戰(zhàn)在哪里？這個問題能夠抓住學(xué)生的注意力。因?yàn)閷τ诮^大多數(shù)學(xué)生來說，他們只知道長跑的挑戰(zhàn)性很大，卻說不出長跑最大的挑戰(zhàn)性在哪里。雖然學(xué)生都有切身體驗(yàn)，但他們卻沒有思考過這個問題。教師指出，最大的挑戰(zhàn)出現(xiàn)在長跑一圈半（以400米標(biāo)準(zhǔn)跑道為基礎(chǔ)）以后。

筆者進(jìn)一步追問：“為什么在一圈半之后開始出現(xiàn)挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@個時候感覺到力氣已經(jīng)用盡?！惫P者繼續(xù)追問：“為什么這個時候力氣就用盡了呢？”不少學(xué)生通過思考之后會得出“力量分配不均”等答案，當(dāng)然也有學(xué)生說耐力不夠，有時候跑了一圈就感覺很累了……

當(dāng)學(xué)生的答案指向耐力和力量分配之時，問題解決的關(guān)鍵就來了：學(xué)生自然會思考如何增強(qiáng)耐力，如何科學(xué)地進(jìn)行力量分配。之后，筆者的指導(dǎo)就指向：要增強(qiáng)耐力，只有進(jìn)行耐力訓(xùn)練；要科學(xué)地分配力量，最好的辦法就是讓自己跑起來，訓(xùn)練如何科學(xué)地在長跑的前半程、后半程以及沖刺的時候分配力量。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到耐力的提升建立在一定量的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，他們就會通過切實(shí)訓(xùn)練來提升耐力；同樣的，要科學(xué)分配力量，就必須讓自己通過實(shí)踐得出真知。此時，學(xué)生的分析會指向同一個落腳點(diǎn)，那就是長跑訓(xùn)練的關(guān)鍵就是長跑。

這一認(rèn)知的形成不同于教師的強(qiáng)制性要求，學(xué)生通過自主分析得到結(jié)論之后，往往愿意付諸行動去獲得進(jìn)步。由此可見，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的深層次興趣，很重要的一點(diǎn)就是放大學(xué)生的成就感，通過成就感來驅(qū)動興趣的養(yǎng)成。事實(shí)證明，通過這樣的努力，學(xué)生對于長跑的深層次興趣就會慢慢養(yǎng)成。

四、初中生體育運(yùn)動與興趣之間的相互作用

通過以上的理論分析以及案例解釋，可以得出一個基本結(jié)論：學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)，除體能訓(xùn)練外，還包括技能訓(xùn)練。前者是指向體力的，后者是指向思維的，這種思維與體力同時存在的挑戰(zhàn)，使學(xué)生在形成深層次體育學(xué)習(xí)興趣的時候，面臨更大的困難。

很顯然，要培養(yǎng)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的深層次興趣，僅靠教師的口頭教育是不夠的，空洞的鼓勵與“心靈雞湯”，很難幫助學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的效果。要培養(yǎng)學(xué)生的深層次興趣，最終的落腳點(diǎn)還是要回到體育運(yùn)動本身，只有讓學(xué)生在體育運(yùn)動中感受到樂趣，獲得成就感，用興趣來驅(qū)動學(xué)生的體育運(yùn)動，這種興趣才能慢慢發(fā)展為深層次的興趣。從這個角度來看，體育運(yùn)動與深層次興趣的養(yǎng)成是相輔相成的。

可以認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)的深層次興趣，在學(xué)生的體育項(xiàng)目偏愛與鍛煉行為之間起到了一定的中介作用。其中，體育項(xiàng)目偏愛既直接對鍛煉行為產(chǎn)生影響，又通過體育學(xué)習(xí)興趣對鍛煉行為產(chǎn)生影響［4］。深刻認(rèn)識到這些影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于體育學(xué)科的深層次興趣。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，當(dāng)下的教學(xué)趨勢是核心素養(yǎng)的發(fā)展，體育學(xué)科也不例外，而核心素養(yǎng)的發(fā)展顯然離不開興趣的驅(qū)動。所以，在落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力讓體育學(xué)習(xí)興趣成為指引核心素養(yǎng)落實(shí)的動力。學(xué)生有了這一動力，教師就可以在初中體育教學(xué)過程中，通過多種方式（比如開展體育游戲）有效激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識和運(yùn)動能力［5］。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動進(jìn)行體育鍛煉與訓(xùn)練的意識之后，學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣就會生根發(fā)芽，這個時候如果有力的推動力以及評價機(jī)制能夠跟上，那么學(xué)生從淺層次興趣向深層次興趣轉(zhuǎn)化的路途，就會變得更加順暢。

總而言之，體育教學(xué)必須重視學(xué)生深層次興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，用深層次興趣來點(diǎn)燃學(xué)生的體育運(yùn)動火花，從而培養(yǎng)其體育運(yùn)動意識，提升其體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］林加彬，柴嬌.青少年體育課堂情境興趣的產(chǎn)生機(jī)制及階段差異研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（10）：33-48.

［3］肖建忠，李華.初中體育“行政班+選項(xiàng)”教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐效果［J］.體育學(xué)刊，2018，25（1）：110-112.

［4］林加彬，柴嬌.體育項(xiàng)目偏愛對體育鍛煉行為的影響：體育學(xué)習(xí)興趣的中介作用［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（5）：631-636.

［5］蘇曉明.體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國教育學(xué)刊，2016（增刊1）：75-76，79.