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    高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)有效性問題研究

    2023-07-02 21:01:40周貴平
    科技風(fēng) 2023年16期
    關(guān)鍵詞:問題研究課程教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

    摘?要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求,受到高校的廣泛重視,但是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體,其課程教學(xué)的有效性一直飽受質(zhì)疑。其中存在教師、教材、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的因素,需要積極轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、積極探索,多措并舉提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的有效性。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程教學(xué);有效性;問題研究

    Research?on?the?Teaching?Effectiveness?of?Innovation

    and?Entrepreneurship?Education?Courses?in?Colleges?and?Universities

    Zhou?Guiping

    School?of?Economics?and?Trade,Changzhou?Textile?and?Clothing?Vocational?and?Technical?College

    JiangsuChangzhou?213164

    Abstract:Innovation?and?entrepreneurship?education?is?a?demand?for?talent?cultivation?in?the?new?era,and?is?widely?valued?by?universities.However,as?an?innovation?and?entrepreneurship?education,the?effectiveness?of?curriculum?teaching?as?a?carrier?of?education?has?always?been?questioned.Among?them,there?are?many?factors?such?as?teachers,textbooks,students,teaching?content,and?teaching?evaluation.It?is?necessary?to?actively?change?ideas,update?concepts,actively?explore,and?take?multiple?measures?to?improve?the?effectiveness?of?innovation?and?entrepreneurship?curriculum?teaching.

    Keywords:Innovation?and?Entrepreneurship;Course?teaching;availability;Problem?Study

    創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要路徑。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出必須堅(jiān)持創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力,要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

    2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,明確指出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各高校積極貫徹落實(shí),開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,并將其融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,賦予其學(xué)分,有效推動(dòng)了高等教育教學(xué)改革。

    課程是人才培養(yǎng)的核心載體,也是學(xué)校落實(shí)立德樹人的主要抓手,課程的質(zhì)量很大程度上也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)取得了豐碩的成績,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,大學(xué)生已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍;促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)和改革,全國累計(jì)開設(shè)2.8萬余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,各示范高校開設(shè)2800余門線上線下課程,選課人數(shù)近630萬人次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷健全;推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職師資隊(duì)伍的建設(shè),全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師近2.8萬人、兼職導(dǎo)師9.3萬余人;促成了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦,如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,形成了一批重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

    但盡管如此,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的有效性還是受到了很多質(zhì)疑,如教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、課程評(píng)價(jià)方法和手段單一、教學(xué)水平參差不齊等。

    一、教學(xué)有效性

    教學(xué)有效性是“有效教學(xué)”的名詞性表達(dá),主要是通過教師教學(xué)得到的“有效”結(jié)果,教學(xué)有效性也是教學(xué)活動(dòng)的根本所求,通??梢酝ㄟ^學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,同行、家長等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。有效教學(xué)也是教師教學(xué)的價(jià)值追求,促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)能力的永久動(dòng)力。

    隨著課程教學(xué)改革逐漸深入,教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)觀念都悄然發(fā)生著變化,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校很多專業(yè)開設(shè)的一門通識(shí)課,其教學(xué)有效性直接關(guān)系到該課程的整體教學(xué)質(zhì)量,以及學(xué)生、家長和社會(huì)對(duì)該課程教學(xué)的滿意度。

    二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性的影響因素

    教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng),其有效性一般可以通過促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極特性所判斷。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)在高校已經(jīng)開展了十多年,有必要對(duì)課程教學(xué)的有效性的影響因素進(jìn)行分析。教師、教材、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等,這些都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性的重要因素,這些因素與教學(xué)效果有著直接的聯(lián)系。

    (一)教師因素

    教師承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé),是有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,而當(dāng)前高校承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的教師多數(shù)是重視理論教學(xué),缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法和手段上還較為傳統(tǒng),很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,未能充分結(jié)合新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢,做到與時(shí)俱進(jìn)。在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不足,對(duì)教師提出了很高的要求。目前該課程的師資主要由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等擔(dān)任,系統(tǒng)性接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的不多,教師的知識(shí)體系還比較單一,缺乏較為全面的專業(yè)知識(shí),很難將財(cái)務(wù)知識(shí)、營銷推廣手段、法律知識(shí)、管理學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)法、門店運(yùn)營等多方面知識(shí)融合講授給學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成,這也是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中遇到的最大困難。

    (二)教材因素

    教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要來源。近年來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材出版的數(shù)量較多,但是高質(zhì)量教材、精品教材較少,很多教學(xué)案例過于陳舊,形式不夠新穎,缺少特色和創(chuàng)新,不能契合新的時(shí)代需求,內(nèi)容也較為空洞,缺乏視頻資源,教材體系還不夠完善,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教材的參考價(jià)值不高。主要問題表現(xiàn)為一方面教材內(nèi)容缺乏引導(dǎo)功能,往往注重知識(shí)的介紹和案例的分享,實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性不強(qiáng);另一方面,相關(guān)教材還沒有建立獨(dú)立成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系,相當(dāng)一部分依然依附于其他教育體系,或者僅僅是停留在表面,并未落實(shí)到具體章節(jié)或具體任務(wù)中。[2]所以,師生無法從教材中汲取到新知識(shí)、新技能、新理念、新方法,也無法緊跟市場需求,教材的引導(dǎo)和啟發(fā)作用有限。

    (三)學(xué)生因素

    教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教學(xué),現(xiàn)代教學(xué)理論非常重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用,只有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中才能算是真正意義上的學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門通識(shí)性課程,往往多個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)專業(yè)合班上課,不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入到專業(yè)中去,無法做到因材施教,所以,學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與的積極性不強(qiáng),體驗(yàn)不佳,一定程度上影響了教學(xué)的有效性。另外,學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng),在課程的學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。很多學(xué)生缺乏信心,不相信自己將來能夠成功創(chuàng)業(yè),從而對(duì)未來也沒有創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃。表現(xiàn)在課程教學(xué)過程中,學(xué)生參與課堂的互動(dòng)較少,不能專注和積極地參與教學(xué)活動(dòng)中去,最終導(dǎo)致教學(xué)有效性不明顯。

    (四)教學(xué)內(nèi)容

    教育必須堅(jiān)持“內(nèi)容為王”,而不是只追求形式上的新穎,忽視了其實(shí)效性。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容還是以知識(shí)點(diǎn)為邏輯關(guān)系組織的,各部分內(nèi)容之間相互孤立,缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生很難將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐。這種分章節(jié)講授、彼此之間又缺乏聯(lián)系、傳統(tǒng)學(xué)科式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)盡管對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)的培養(yǎng)有一定啟蒙作用,但是對(duì)提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新技能的作用卻不大。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常屬于人才培養(yǎng)中的必修模塊,但是各專業(yè)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)具體實(shí)施過程中,未能從邏輯上處理好與其他課程之間的關(guān)系,形成有機(jī)融合,在課程體系中顯得較為孤立,不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐和提升。

    (五)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

    教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量,并給予價(jià)值判斷的過程,旨在提高教學(xué)質(zhì)量,為制定有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展的重要手段,也是課程教學(xué)順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)還沒有建立較為科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中目標(biāo)不明確,缺乏整體系統(tǒng)的評(píng)價(jià),多以教師個(gè)人主觀評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)的形式還比較單一,未能尊重學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)過程性評(píng)價(jià)重視不夠,缺乏學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),從而評(píng)價(jià)結(jié)論主觀性較強(qiáng),難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

    三、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性的建議和舉措

    (一)多措并舉打造高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的實(shí)踐性強(qiáng),對(duì)師資也提出了很高的要求。強(qiáng)大的師資力量是教學(xué)有效性得以保證的根基,學(xué)校要打造一支專兼結(jié)合、覆蓋面廣的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。具體來講有以下幾個(gè)途徑:(1)加強(qiáng)培訓(xùn),提高素養(yǎng)。學(xué)校要支持教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育,鼓勵(lì)他們報(bào)考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書,或者安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)營,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn),搜集素材用于教學(xué),多渠道提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。(2)拓寬思路,引進(jìn)師資。除了“內(nèi)培”之外,還可以柔性引進(jìn)一些企業(yè)專家、優(yōu)秀校友和將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績優(yōu)異的選手補(bǔ)充到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來,營造和帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍,將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)融入課程內(nèi)容,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)與孵化。[4]

    (二)扎實(shí)推進(jìn)新形態(tài)教材的建設(shè)

    隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)、AR、VR等技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生接受知識(shí)和技能的渠道多元化,而傳統(tǒng)的教材主要還是以文本形式呈現(xiàn),版面不活躍,以單向傳授知識(shí)為主要功能,很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新形態(tài)教材建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要手段,要充分發(fā)揮好教材的育人功能,在注重原理、技巧、方法的同時(shí),貼近生活、巧妙構(gòu)思、深入淺出,在總體設(shè)計(jì)上綜合考慮教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)雙重因素,充分吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的同時(shí),注重融入實(shí)踐內(nèi)容,建立視頻、動(dòng)畫、微課、創(chuàng)業(yè)案例數(shù)據(jù)庫、知識(shí)圖譜、二維碼、思維導(dǎo)圖等信息化手段為輔助的新形態(tài)教材。[5]另外,要積極與企業(yè)開展聯(lián)動(dòng),充分借鑒和利用企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新模式,利用校企雙方的優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)資源和優(yōu)勢互補(bǔ),校企合作共同開發(fā)教材。

    (三)重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力,在教學(xué)內(nèi)容上需要主動(dòng)對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)方案,針對(duì)不同的專業(yè)有針對(duì)性地開發(fā)符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。整體設(shè)計(jì)上可以按照漸進(jìn)式、分層次的培養(yǎng)模式構(gòu)建“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”“能力提升”“開拓精英”三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、學(xué)校與社會(huì)、轉(zhuǎn)化與孵化四個(gè)結(jié)合。[6]在“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”層次,可以講授一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新理論、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容;在“能力提升”層面,可以增加模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、洽談技巧等內(nèi)容;在“開拓精英”層次,可以融入“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等各級(jí)各類競賽,增加參賽演練、創(chuàng)業(yè)孵化等。在教學(xué)過程中,要結(jié)合學(xué)情和項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展,不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。

    (四)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

    科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),要破除單一評(píng)價(jià),建立多維度評(píng)價(jià)方式,包括過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。在過程性評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的出勤、課堂整體表現(xiàn),課前課后任務(wù)完成情況,重點(diǎn)考查學(xué)生的自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、刻苦鉆研等綜合素養(yǎng),終結(jié)性評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)過程中綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的過程性結(jié)果,如應(yīng)對(duì)和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的素質(zhì)和能力等。教師是課堂學(xué)習(xí)的指引者,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者,采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生注重在充分全面發(fā)展過程中的不足,調(diào)整改進(jìn)。[7]也可以將學(xué)生參賽作為課程考核的重要組成部分,將項(xiàng)目策劃、文本撰寫、路演展示、匯報(bào)答辯等內(nèi)容引入評(píng)價(jià)體系,為課程的考核設(shè)置附加分值,培養(yǎng)學(xué)生敢闖敢創(chuàng)的精神。

    結(jié)語

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜且需要長期堅(jiān)持的工作,是各高校積極響應(yīng)國家科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國,人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的重要舉措,也是新時(shí)代高等教育深化改革的時(shí)代訴求。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚,基礎(chǔ)薄弱,教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果還不夠豐富,高校、政府、企業(yè)還沒有形成合力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展。但是提升教育教學(xué)質(zhì)量始終是教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù),致力于有效教學(xué)也一直是教學(xué)改革的主要目標(biāo)。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,學(xué)校層面要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍,持續(xù)深化改革,在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面提供必要的保障。教師要圍繞課程建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展要求,更新教學(xué)手段與方法,結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展實(shí)際,在不斷探索和嘗試中努力提升教學(xué)有效性,更好地完善課程體系,優(yōu)化教學(xué)資源配置,營造良好的育人環(huán)境,助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。[8]

    參考文獻(xiàn):

    [1]咸富蓮.農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性研究[D].陜西師范大學(xué),2017.

    [2]張曉蓮.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)有效性的缺失與改進(jìn)[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2017(9):140141.

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    基金項(xiàng)目:2022年教育部高校學(xué)生司第一期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目階段性成果;江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度課題“信息化環(huán)境下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效性研究——以《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》為例”(2021R91427);2020年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院“優(yōu)秀青年骨干教師”資助項(xiàng)目;2021年江蘇高?!扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項(xiàng)目;2022年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)鍛煉階段性成果;常州市科教城課題“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的中高職銜接課程體系建設(shè)研究——以旅游管理專業(yè)為例”

    作者簡介:周貴平(1981—?),男,江蘇常州人,副教授,主要從事旅游管理、酒店管理、高職教育研究。

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