“雙減”背景下基于深度學(xué)習(xí)視域下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

林麗敏

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱為“雙減”政策）的頒布，給廣大一線教師帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)理念有助于教師革新教學(xué)方法、改善教學(xué)實(shí)踐，是一線教師把握機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的良好選擇。基于這一思想，為提升教學(xué)質(zhì)量，閩侯縣上街實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷摸索學(xué)習(xí)共同體這一教學(xué)模式，通過(guò)多年的沉淀、修改以及反復(fù)調(diào)整，構(gòu)建了貫穿課前——課堂——課后的“211”（即“兩學(xué)一做一檢測(cè)”）高效課堂教學(xué)模式?！皟蓪W(xué)”是指學(xué)習(xí)單與學(xué)習(xí)共同體，注重以設(shè)計(jì)與使用學(xué)習(xí)單為抓手，大力推行校園合作管理和合作學(xué)習(xí)模式，踐行學(xué)習(xí)共同體教學(xué)理念；“一做”是指引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，注重實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；“一檢測(cè)”是指注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元測(cè)評(píng)和多維評(píng)價(jià)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式符合“雙減”政策要求，貼合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，有助于促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是完成這一模式的基本載體。

一、深度學(xué)習(xí)視域下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)單

1976年，美國(guó)學(xué)者弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念，指的是教學(xué)要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)之間建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生遷移，主動(dòng)認(rèn)知，從而形成深度學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在的發(fā)展水平之間有相互交疊的區(qū)域，就是最近發(fā)展區(qū)。發(fā)展區(qū)介于學(xué)生的已知和未知、顯性和隱性之間，他認(rèn)為通過(guò)他人的幫助學(xué)生能得到潛在發(fā)展，從而獲得知識(shí)認(rèn)知，這是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的強(qiáng)大動(dòng)力。20世紀(jì)著名教育家杜威提出的教育即生長(zhǎng)理念也是這一學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。正如我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！?/p>

學(xué)習(xí)單也稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，是課堂深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要載體，是教學(xué)目標(biāo)的落地與轉(zhuǎn)化，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料等，目的在于讓教有思路、讓學(xué)有臺(tái)階。基礎(chǔ)性目標(biāo)通過(guò)導(dǎo)學(xué)單或?qū)W習(xí)單A單提前預(yù)習(xí)完成，課堂學(xué)習(xí)單聚焦單元要素核心目標(biāo)。制作學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)，保持對(duì)未知的渴望與驚喜是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源。深度學(xué)習(xí)有別于目前課堂中教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于解決大量“假裝學(xué)”“學(xué)不懂”“不理解”“夾生”等問(wèn)題的存在。學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)同完成學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)，教師通過(guò)觀察和分析學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，從而聚焦問(wèn)題，在挑戰(zhàn)性任務(wù)的引領(lǐng)下共同提升。

二、高品質(zhì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者自發(fā)地從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生探索興趣，并保持主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者整合知識(shí)，善于反思，學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)；充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。因此，基于深度學(xué)習(xí)視域有助于設(shè)計(jì)高品質(zhì)學(xué)習(xí)單，并開(kāi)展行之有效的教學(xué)實(shí)踐。

（一）確立篇的主線，突出核心問(wèn)題

學(xué)習(xí)單內(nèi)容數(shù)量的把握應(yīng)遵循“少即是多、少而精”的原則。如果內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可以安排2～3個(gè)主要問(wèn)題，如果問(wèn)題較難，可以集中解決1個(gè)主要問(wèn)題。無(wú)論幾個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)是對(duì)本單元核心要素和學(xué)習(xí)任務(wù)的探究與摸索。雜而散的問(wèn)題思考是對(duì)學(xué)習(xí)的阻礙和干擾，圍繞核心問(wèn)題、主線清晰的學(xué)習(xí)單有助于激發(fā)學(xué)生投入更深層次的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元是閱讀策略單元，提出“閱讀要有一定速度”這一目標(biāo)，繼前兩篇精讀課文《搭石》（“不回讀”）和《將相和》（“連詞成句地讀”）之后，第三篇精讀課文《什么比獵豹的速度更快》可以將核心問(wèn)題設(shè)定為“抓住關(guān)鍵詞句提高閱讀速度”。學(xué)習(xí)單篇的主線可以設(shè)計(jì)為：第一，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別之處嗎？第二，根據(jù)課文內(nèi)容，按運(yùn)動(dòng)速度的快慢給下面的事物排序。第三，根據(jù)捕捉的信息，將課文中提及的各類事物和它們的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行連線。第四，閱讀《還有什么比象龜更老》，根據(jù)捕捉到的信息，把事物名稱和年齡對(duì)應(yīng)起來(lái)。第五，觀察兩課對(duì)比表，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。第六，推薦閱讀叢書(shū)《妙想科學(xué)》。以上思路福州市江南水都小學(xué)林應(yīng)功教師的課例設(shè)計(jì)可做具體學(xué)習(xí)，福建省普通教育教學(xué)研究室黃國(guó)才教師的課例評(píng)析可做具體研究。

再以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元圍繞“重溫革命歲月”這一人文主題，設(shè)置了“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”和“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”兩個(gè)語(yǔ)文要素。《狼牙山五壯士》是本單元第一篇涉及單元目標(biāo)的完整文本，核心問(wèn)題指向了解寫法這一語(yǔ)用目標(biāo)。學(xué)習(xí)單篇的主線可以圍繞這個(gè)核心問(wèn)題深化理解。第二課時(shí)1個(gè)主要活動(dòng)深化開(kāi)展：即將開(kāi)拍課本劇《狼牙山五壯士》，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小導(dǎo)演，小組從五個(gè)場(chǎng)景中選一個(gè)，思考全景鏡頭（面）你會(huì)怎么安排？特點(diǎn)鏡頭（點(diǎn)）你會(huì)怎么安排？說(shuō)說(shuō)你這樣安排的理由（點(diǎn)面結(jié)合的好處）。第三課時(shí)對(duì)該點(diǎn)的掌握可以利用檢測(cè)單進(jìn)行再鞏固、再深化，主要包括三個(gè)內(nèi)容：第一，看示例。看課文點(diǎn)面結(jié)合描寫的段落示例。第二，學(xué)方法。教師出示總結(jié)與歸納。第三，提能力。結(jié)合《十里長(zhǎng)街送總理》閱讀片段再勾畫點(diǎn)和面的描寫，感受點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處，并結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)拔河比賽的場(chǎng)景進(jìn)行小練筆填空，試寫一點(diǎn)一面。

如何發(fā)現(xiàn)核心，設(shè)計(jì)合理的主線呢？新課標(biāo)的研讀、名師名優(yōu)課例的研討、專著文章的拜讀、有效片段教學(xué)活動(dòng)的模仿必不可少。如此，才能做到讓學(xué)的目標(biāo)科學(xué)、習(xí)的任務(wù)合理。

（二）關(guān)注學(xué)科交叉，設(shè)置思辨性問(wèn)題

《核心問(wèn)題：開(kāi)啟學(xué)生理解之門》一書(shū)中提到，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思辨性核心問(wèn)題的目的是刺激思考、引發(fā)探究，并激蕩出更多的問(wèn)題。它們具有挑戰(zhàn)性，而且有衍生性。學(xué)生在處理和思考這樣的問(wèn)題時(shí)，會(huì)逐步揭露與發(fā)現(xiàn)一個(gè)主題的深度和豐富性。這一點(diǎn)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四點(diǎn)“課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中的“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)不謀而合。北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師李竹平也提出，好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力。上文對(duì)整合課標(biāo)中多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，值得閱讀。在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難和認(rèn)知策略基礎(chǔ)上，結(jié)合自然與社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且有挑戰(zhàn)性的思辨性核心問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，走進(jìn)學(xué)習(xí)之境、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之趣。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元圍繞“藝術(shù)之美”人文主題編排了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》四篇文本以及“聊聊書(shū)法”口語(yǔ)交際內(nèi)容，閱讀要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”；習(xí)作要素是“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來(lái)”。本單元要求涉及課程內(nèi)容“文學(xué)閱讀與表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)，目的是讓學(xué)生了解古琴在古代知音之交中的特殊地位，感受文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而獲得“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”的審美體驗(yàn)。不同層次的人說(shuō)法不一，不以身份而蔽之，在《書(shū)戴嵩畫?！返恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中辨別是非，感受古人智慧，學(xué)習(xí)思維方法。京劇、書(shū)法之美妙，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感知中華傳統(tǒng)文化，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。為了整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)本單元整體核心任務(wù)“誰(shuí)是藝術(shù)之最？”藝術(shù)之美各有千秋，誰(shuí)會(huì)成為你心中最具魅力的一個(gè)呢？學(xué)生在平時(shí)音樂(lè)、繪畫、書(shū)法等科目的滲透下，具備一定的審美積累和審美體驗(yàn)，此問(wèn)題的設(shè)計(jì)和探究有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生深度思考。

再以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元是習(xí)作策略單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，選文有《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》和兩篇習(xí)作例文。本單元思辨性問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為成長(zhǎng)是什么？”對(duì)該問(wèn)題的回答不僅是對(duì)文本中心的基本把握，也是對(duì)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，更是對(duì)人生經(jīng)歷的反思以及對(duì)人生價(jià)值的提煉，有助于學(xué)生完成后面的習(xí)作“從 甜、暖、悔、讓……中選取一個(gè)字，圍繞中心意思寫?！敝行囊馑嫉拇_立就是圍繞這個(gè)字思考它所帶給自己的沖擊、觸動(dòng)和反思，是成長(zhǎng)類作文的起點(diǎn)。

如何設(shè)計(jì)合理的單元思辨性問(wèn)題呢？教師應(yīng)整理學(xué)生九年核心素養(yǎng)、單元目標(biāo)的橫向和縱向分布圖，把握教材基本屬性，認(rèn)識(shí)單元基本定位，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，讓問(wèn)題更有價(jià)值，具備驅(qū)動(dòng)力和發(fā)展力。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)性化需求

佐藤學(xué)堅(jiān)持教育的起點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的已知和未知，不單單指學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)難以煥發(fā)學(xué)生真正的活力，久而久之，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要包括以下方面：一是閱讀理解和閱讀策略等文本性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)共同體合作過(guò)程中自主、協(xié)同交流的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；三是選擇性深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提示。方法的指導(dǎo)只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，不應(yīng)刻板化要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“不會(huì)”“不懂”“不能”，允許學(xué)生使用自己熟悉的思維方式和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造平和、包容、安全、彼此欣賞、樂(lè)于分享、共同探討的課堂氛圍，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元中的古詩(shī)三首為例，本單元的閱讀要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想象下去”，三首古詩(shī)詞景物不同、情感不同，怎樣串聯(lián)教學(xué)，提供學(xué)法指導(dǎo)呢？在品析《六月二十七日望湖樓》這首詩(shī)時(shí)，教師可以抓住“尋找意象、感知意境”這一學(xué)法指導(dǎo)來(lái)解決課后第三題“該詩(shī)每一行詩(shī)句都是一幅畫，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫面”，引導(dǎo)學(xué)生在品讀詩(shī)句中了解賞析古詩(shī)的基本方法。在對(duì)比閱讀《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》古詩(shī)詞中，教師可以抓住“尋找意象、感知意境、比較情感”這一學(xué)法指導(dǎo)來(lái)解決課后第二題“兩首詩(shī)詞都寫了月夜的景色，表達(dá)的情感卻不一樣，結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固賞析古詩(shī)詞的方法。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅要重視學(xué)法指導(dǎo)，還要開(kāi)放呈現(xiàn)方式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“育人”二字被提及了十多次，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人是課程育人的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，如果能在前期調(diào)研下，加入學(xué)生特長(zhǎng)與興趣呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學(xué)習(xí)寫作品梗概”，為了了解內(nèi)容、認(rèn)識(shí)人物及情節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，分組學(xué)習(xí)。比如，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以開(kāi)展小型辯論：魯濱遜是普通人還是天生的英雄？繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生可以簡(jiǎn)易繪制人物特點(diǎn)及情節(jié)思維導(dǎo)圖。喜歡表演的學(xué)生可以進(jìn)行穿越角色表演，寫孤身流落孤島的航海日志等。呈現(xiàn)方式的開(kāi)放可能不能每節(jié)課都做到，但在一學(xué)期和一學(xué)年的教學(xué)中有的放矢，多元化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必然會(huì)激發(fā)一個(gè)又一個(gè)活躍的靈魂。

有關(guān)學(xué)習(xí)共同體中自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，教師可以通過(guò)課件以及言語(yǔ)引導(dǎo)逐步展開(kāi)。對(duì)于該方面的研究，全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師張齊華有相關(guān)指導(dǎo)可以借鑒和學(xué)習(xí)，此處不展開(kāi)論述。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”與深度學(xué)習(xí)背景下設(shè)計(jì)與運(yùn)用高品質(zhì)學(xué)習(xí)單至關(guān)重要。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用可以從確立篇的主線，突出核心問(wèn)題；關(guān)注學(xué)科交叉，設(shè)置思辨性問(wèn)題；重視學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)性化需求三個(gè)方面展開(kāi)，其中，學(xué)習(xí)共同體是基本支架、課堂實(shí)踐是必要摸索、課后檢測(cè)是鞏固與反思?！半p減”政策的實(shí)施對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)按照政策要求，基于深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)單，進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題“‘雙減背景下的211高效課堂教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：KCA2022106）研究成果。