探尋思維過程 培養(yǎng)思維能力
——五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

□陳黎黎 設(shè)計(jì) 洪春幸 評(píng)析

【教材分析】

《田忌賽馬》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文，選自漢代司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》。本單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立在具體情境中思考問題、解決問題的意識(shí)。

課文短小精悍，以“賽馬”為線索，生動(dòng)講述了齊國(guó)大將田忌的門客孫臏通過仔細(xì)觀察，巧用智謀，改變馬的出場(chǎng)順序，幫助田忌在和齊威王賽馬時(shí)贏得勝利的故事，塑造了孫臏足智多謀的人物形象。

文中插圖呈現(xiàn)兩匹正在賽跑的馬，它們之間的距離很近，一目了然，有助于學(xué)生理解課文所說的“大家的馬腳力相差不多”的意思。課后第一題要求學(xué)生默讀課文，用自己的話講一講田忌賽馬的故事；課后第二題要求學(xué)生通過連線，標(biāo)畫齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖，并說說孫臏這樣安排的理由。

【學(xué)情分析】

通過課前預(yù)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生已大致了解了課文的主要內(nèi)容，但對(duì)孫臏的思維過程不甚理解?；诖?，本節(jié)課要通過畫關(guān)系圖、連線圖，填寫合適的符號(hào)等直觀方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，了解孫臏的計(jì)策，推導(dǎo)孫臏的思維過程，感受孫臏善于思考、足智多謀的人物形象，形成在具體情境中思考問題、解決問題的意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“摩拳擦掌、出謀劃策”等詞語，理解“出謀劃策、引薦”等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，借助圖式，了解故事主要人物之間的關(guān)系。

3.通過理解課文關(guān)鍵語句，了解孫臏的思維過程，感受孫臏足智多謀的人物形象，體會(huì)田忌對(duì)孫臏的信任。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過理解課文關(guān)鍵語句，了解孫臏的思維過程，感受孫臏足智多謀的人物形象，體會(huì)田忌對(duì)孫臏的信任。

難點(diǎn)：通過理解課文關(guān)鍵語句，了解孫臏的思維過程。

【教學(xué)過程】

一、理解“思維”，導(dǎo)入課題

1.出示《完璧歸趙》《曹沖稱象》《草船借箭》三個(gè)故事的圖片。

提問：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小故事的主人公有什么共同特點(diǎn)嗎？

預(yù)設(shè)：這三個(gè)故事里的主人公都非常善于思考，會(huì)動(dòng)腦筋。

2.理解“思維”：我們把人們思考的過程叫作“思維過程”。

3.出示單元語文要素：了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

提取關(guān)鍵詞：了解思維、加深理解。

4.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

5.默讀課文注釋，圈畫關(guān)鍵信息，了解課文的作者與出處。

二、學(xué)習(xí)字詞，認(rèn)識(shí)人物

1.導(dǎo)入：今天就讓我們一起穿越時(shí)空，回到2000 多年前的賽馬現(xiàn)場(chǎng)，去見證這場(chǎng)精彩的賽馬比賽吧！

2.出示自學(xué)要求。

（1）自由朗讀課文，圈畫出課文中的四字詞語，多讀幾遍。

（2）想一想課文中出現(xiàn)了哪些主要人物，他們之間分別是什么關(guān)系。

3.自由朗讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.檢查字詞。

（1）出示四字詞語。

摩拳擦掌 躍躍欲試 興致勃勃 遙遙領(lǐng)先

出謀劃策 胸有成竹 不動(dòng)聲色 如實(shí)相告

（2）指名讀，追問：你能做做“摩拳擦掌”的動(dòng)作嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“摩拳擦掌”一詞中的每個(gè)字都含有“手”，提醒“摩”字的正確寫法。

（3）齊讀四字詞語。

5.了解人物關(guān)系。

（1）指名提問：課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)主要人物？（板書：孫臏、齊威王、田忌）

（2）指名追問：他們之間分別是什么關(guān)系？你是從課文的哪些自然段中找到的？

預(yù)設(shè)：孫臏?zhǔn)翘锛傻拈T客，田忌是齊威王的大將，孫臏?zhǔn)驱R威王的軍師。

（板書：門客、大將、軍師）

（3）出示課文段落，指名讀，全班齊讀。

孫臏?zhǔn)驱R國(guó)大將田忌的門客，田忌對(duì)他非常賞識(shí)。

田忌如實(shí)相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

（4）理解“門客”的含義，知道“門客”是為貴族出謀劃策的人，從而了解“出謀劃策”是出主意、想辦法的意思。

（5）理解“引薦”的含義，并了解“推薦”和“引薦”的不同之處：“推薦”用于人或物，“引薦”只能用于人。

6.教師小結(jié)：通過簡(jiǎn)單明了的圖式，我們就可以了解主要人物之間的關(guān)系了。

三、了解計(jì)策，感受“信任”

1.過渡：身為門客的孫臏究竟為大將田忌想出了一個(gè)什么妙計(jì)？快速默讀課文，用橫線畫出孫臏的妙計(jì)。

2.交流反饋，初步了解孫臏的計(jì)策。

（1）出示課文第10～14自然段，全班朗讀。

（2）分小組朗讀，再用自己的話說說這次賽馬共分三場(chǎng)比賽以及比賽的具體情況。

3.完成練習(xí)，并校對(duì)。

（1）布置任務(wù)：通過朗讀，你們了解孫臏的計(jì)策了嗎？老師來考考大家，請(qǐng)大家完成練習(xí)。

（2）請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上完成練習(xí)，并用自己的話簡(jiǎn)單敘述賽馬的順序和結(jié)果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括孫臏的妙計(jì)：改變馬的出場(chǎng)順序。

（4）教師小結(jié)：大家看，通過這樣的連線圖，我們就能清楚地知道孫臏通過改變馬的出場(chǎng)順序，幫助田忌贏得了比賽。（板書：贏）

4.回歸文本，再次朗讀第10～14 自然段，加深對(duì)孫臏計(jì)策的理解。

（1）教師敲鑼領(lǐng)讀，學(xué)生分組朗讀。

（2）全班齊讀，教師敲鑼伴讀，烘托氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生感受2000多年前的賽馬現(xiàn)場(chǎng)。

5.感受田忌對(duì)孫臏的信任。

（1）著重朗讀第11～13 自然段中對(duì)田忌神態(tài)的描寫，從“不動(dòng)聲色”和“一點(diǎn)兒都不著急”中感受田忌對(duì)孫臏的信任。

（2）根據(jù)田忌的神態(tài)，猜一猜，在比賽前孫臏還會(huì)特別交代田忌什么事情？

預(yù)設(shè)：孫臏會(huì)告訴田忌，第一場(chǎng)輸?shù)臅r(shí)候，他可千萬要穩(wěn)住，表情不能露出破綻。要是被齊威王看出來了，那他們的計(jì)策可就要失效了。

（3）小結(jié)：田忌真的很信任孫臏，這種信任正是來自孫臏的“胸有成竹”。

（4）全班朗讀。

孫臏胸有成竹地說：“將軍請(qǐng)放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！?/p>

田忌很信任孫臏，決定全聽他的。

四、體會(huì)思維，推想過程

1.出示要求：在課文中找一找孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鲞@個(gè)妙計(jì)的，用波浪線畫出來。

2.交流明確。

（1）指名反饋，出示課文第2自然段。

田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

（2）明確孫臏的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：“大家的馬腳力相差不多”“而且都能分成上、中、下三等”。

3.推想孫臏的思維過程。

（1）了解馬的腳力是“馬的速度”的意思。

（2）“大家的馬腳力相差不多”是什么意思呢？

預(yù)設(shè)：大家的馬的速度相差不多。（借助課文插圖，加深理解“腳力相差不多”）

追問：那么，這句話的意思是每一匹馬的腳力相差不多嗎？你能看著黑板上的連線圖具體展開說一說嗎？

預(yù)設(shè)：不是，這句話的意思是齊威王的上等馬和田忌的上等馬腳力相差不多，齊威王的中等馬和田忌的中等馬腳力相差不多，齊威王的下等馬和田忌的下等馬腳力相差不多。

追問：你能用一句話進(jìn)行概括嗎？

預(yù)設(shè)：同等級(jí)的馬腳力相差不多。

（3）從“都能分成上、中、下三等”中，孫臏又會(huì)想到什么？

預(yù)設(shè)：所有人的馬都能分成三個(gè)等級(jí)。

追問：這些馬是根據(jù)什么來分成上、中、下三等的呢？

預(yù)設(shè)：根據(jù)馬的腳力。

追問：反過來說，分成上、中、下三等的馬之間的腳力如何呢？

預(yù)設(shè)：不同等級(jí)的馬腳力相差多。

4.教師小結(jié)孫臏的所見所想。

這就是孫臏的“所見”：田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

這就是孫臏的“所想”：同等級(jí)的馬腳力相差不多，不同等級(jí)的馬腳力相差多。

5.借助圖式，加深理解。

6.板書總結(jié)：這就是孫臏的思維過程。他根據(jù)比賽前的所見所想，改變馬的出場(chǎng)順序，幫助田忌贏得了比賽。（在板書上添加兩個(gè)箭頭）

五、拓展思維，感受形象

1.過渡：其實(shí)孫臏的計(jì)策并不是萬無一失的。我們今天不僅要成為孫臏，還要贏過孫臏。

（1）思考：如果，那么孫臏的計(jì)策就行不通了。

（2）預(yù)設(shè)：

如果齊威王也改變馬的出場(chǎng)順序，那么孫臏的計(jì)策就行不通了。

如果只比兩場(chǎng)，那么孫臏的計(jì)策就行不通了。

如果齊威王把所有的馬都換成上等馬，那么孫臏的計(jì)策就行不通了。

如果齊威王讓田忌先出馬，再?zèng)Q定自己出馬的等級(jí)，那么孫臏的計(jì)策就行不通了。

（3）質(zhì)疑：既然會(huì)有這么多意外情況發(fā)生，為什么孫臏在比賽前依然“胸有成竹”，保證“一定”會(huì)讓田忌贏得比賽？

預(yù)設(shè)：

因?yàn)榘凑丈?、中、下三個(gè)等級(jí)的順序來出馬是一種比賽習(xí)慣，他料想一般不會(huì)改變。

因?yàn)樗私恺R威王是一個(gè)高高在上的王，習(xí)慣用實(shí)力碾壓，不會(huì)做小動(dòng)作。

因?yàn)樗例R威王是一個(gè)開明的君主，不太在乎輸贏。

2.思考：孫臏給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：神機(jī)妙算、料事如神、足智多謀……

六、引發(fā)興趣，拓展閱讀

總結(jié)：同學(xué)們，《田忌賽馬》讓我們見識(shí)了孫臏的足智多謀。相信大家一定對(duì)歷史中運(yùn)用謀略取得勝利的故事很感興趣。請(qǐng)大家在課外找一找相關(guān)的故事，和同學(xué)們交流。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評(píng)析】

“思維能力”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。如何在語言實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是語文教學(xué)面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)?！短锛少愸R》作為一個(gè)經(jīng)典的巧用智謀的故事，能很好地落實(shí)“思辨性閱讀”。本課充分體現(xiàn)了“思辨”的特點(diǎn)，在積累學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生思維能力方面作出了很有意義的探索。

一、在語言的理解中推想思維過程

本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。“了解思維過程”和“加深內(nèi)容理解”這兩者之間不是簡(jiǎn)單的原因和結(jié)果的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互成就的，也就是說，“了解思維過程”有利于“加深內(nèi)容理解”，同時(shí)“加深內(nèi)容理解”也有利于“了解思維過程”。這也反映了語言和思維之間的本質(zhì)關(guān)系。

在本課的教學(xué)中，教師很注意甚至很在意這種語言和思維之間的關(guān)系。比如：在引導(dǎo)學(xué)生理解孫臏的計(jì)策時(shí)，要求學(xué)生“快速默讀課文，用橫線畫出孫臏的妙計(jì)”“分小組朗讀，再用自己的話說說這次賽馬共分三場(chǎng)比賽以及比賽的具體情況”，給了學(xué)生從語言中提取信息的機(jī)會(huì)，這是理解內(nèi)容；之后要求學(xué)生“用一句話概括孫臏的妙計(jì)”，學(xué)生分析和概括后得出這一句話就是“改變馬的出場(chǎng)順序”，這是訓(xùn)練思維。由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從理解課文語言到了解人物思維的過程。

在課文第2自然段的學(xué)習(xí)中，語言和思維的相互促進(jìn)作用就顯得更加明晰和深刻了。教師先出示第2 自然段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解孫臏在賽前的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)“大家的馬腳力相差不多”和“而且都能分成上、中、下三等”；再針對(duì)該段第2句話追問“這句話的意思是每一匹馬的腳力相差不多嗎”，從而引起學(xué)生的反思，使其正確理解句意；然后，引導(dǎo)學(xué)生“用一句話進(jìn)行概括”，明白“同等級(jí)的馬腳力相差不多”；最后，用追問和引起學(xué)生反思的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解“而且都能分成上、中、下三等”就是“不同等級(jí)的馬腳力相差多”的意思。這段話的理解過程也是學(xué)生運(yùn)用比較、分析、概括等一系列的思維方式解決問題的過程，為推想孫臏的思維過程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在思維的外顯中明了思維過程

“了解孫臏的思維過程”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。說是重點(diǎn)，是因?yàn)樗季S過程是這篇課文的教學(xué)價(jià)值所在；說是難點(diǎn)，是因?yàn)樗季S過程是內(nèi)隱的，不易發(fā)現(xiàn)，也不好表現(xiàn)。因此，思維外顯成為本課必選的教學(xué)手段。這不僅指課文中人物的思維外顯，還指學(xué)生的思維外顯。只有讓學(xué)生的思維外顯，才能使了解人物的思維過程成為可能，甚至有時(shí)學(xué)生的思維外顯就等于人物的思維過程進(jìn)一步明晰。

在本課的教學(xué)中，教師三次通過圖式來實(shí)現(xiàn)思維的外顯。第一次要求學(xué)生厘清人物之間的關(guān)系。課文中有兩句話表示人物之間的關(guān)系，把這兩句話轉(zhuǎn)換成一個(gè)簡(jiǎn)單的三角示意圖，不僅讓學(xué)生的理解從模糊到清晰，也讓思維從線性到結(jié)構(gòu)化，為顯化學(xué)生的思維過程和思維模式作了鋪墊。第二次要求學(xué)生“把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來”。標(biāo)畫對(duì)陣圖，就是用三條線表示課文中三個(gè)自然段的主要意思。這是課文語言內(nèi)涵的外顯，也是比賽過程的外顯，更是孫臏妙計(jì)的外顯。連線看似簡(jiǎn)單，卻包含了學(xué)生閱讀、比較、梳理的過程。第三次要求學(xué)生“理解第2 自然段中的關(guān)鍵句，把‘≥’或‘＞’填入合適的方框”。這是一個(gè)很關(guān)鍵也很精彩的設(shè)計(jì)。說“很關(guān)鍵”，是因?yàn)椤袄斫獾? 自然段中的關(guān)鍵句”是理解孫臏“怎么想出這個(gè)妙計(jì)”的關(guān)鍵，也是理解人物思維過程的關(guān)鍵?？梢赃@么說，不能很好地理解這段話，約等于沒有完全讀懂這篇課文，至少讀得不夠全面、不夠深刻。說“很精彩”，是因?yàn)檫@是一次從語言到符號(hào)的轉(zhuǎn)換，也是一次使思維從模糊籠統(tǒng)到精確明晰的進(jìn)化。

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維外顯的過程中是步步為營(yíng)、小心謹(jǐn)慎的。圖示前，都有明確的圖示對(duì)象，會(huì)讓學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的句子，并嘗試初步理解句子，甚至讓學(xué)生說說句子的意思，然后把自己的理解圖式化。圖示后，會(huì)要求學(xué)生對(duì)著圖式說一說自己的理解。這樣的操作可以避免為了圖示而圖示，讓圖式真正成為思維外顯的手段和結(jié)果。

三、在反思與質(zhì)疑中透析思維過程

反思與質(zhì)疑是閱讀時(shí)應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，是思維的高級(jí)形態(tài)，也是對(duì)已知答案的再度探索。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思和質(zhì)疑，這應(yīng)該是“思辨性閱讀”的一個(gè)標(biāo)志。

在本課的教學(xué)中，教師顯然不滿足于學(xué)生的理解停留在文字表面，還希望學(xué)生在全面還原故事和了解孫臏想出計(jì)策的過程后，能對(duì)其有更深刻的認(rèn)知。因此，教師特意在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫臏的計(jì)策進(jìn)行反思和質(zhì)疑。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生反思“如果，那么孫臏的計(jì)策就行不通了”。這個(gè)填空很平常，也很深刻。它可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其自覺地對(duì)整個(gè)計(jì)策的可行性和可能存在的漏洞進(jìn)行深入的分析。這種分析是建立在對(duì)孫臏的計(jì)策以及比賽的情況全面了解的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生提出的每一種假設(shè)都是對(duì)之前的學(xué)習(xí)的一次評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓看似已經(jīng)結(jié)束的閱讀得以延續(xù)，使自身更加深刻地理解文本和展開思考。教師又進(jìn)一步質(zhì)疑：“既然會(huì)有這么多意外情況發(fā)生，為什么孫臏在比賽前依然‘胸有成竹’，保證‘一定’會(huì)讓田忌贏得比賽？”如果說前一個(gè)假設(shè)所引起的反思是重點(diǎn)針對(duì)齊威王以及比賽情況的，那么這一次的質(zhì)疑就轉(zhuǎn)向了孫臏的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析孫臏提出計(jì)策的前提條件。比如：齊威王是一個(gè)怎樣的人？當(dāng)時(shí)賽馬比賽的風(fēng)氣是怎么樣的？也就是說，不僅要了解孫臏的計(jì)策本身，還要考慮實(shí)施計(jì)策的環(huán)境和其他因素。只有天時(shí)地利人和，才有成功的可能，而這一切都是孫臏的計(jì)策中不得不考慮的，正所謂算無遺策。

上述反思質(zhì)疑的過程，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的思維過程有更加深刻透徹的認(rèn)知，也會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更加全面深入的理解，更有意義的是會(huì)引起學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神。