單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
——以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters為例

王麗華 任美琴|(zhì)浙江省臨海市回浦中學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動［1］。然而，近期筆者對所任教的高一新生作了一次學(xué)情調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多局限于適用閱讀理解題型或讀后續(xù)寫題型的短語篇，閱讀目標(biāo)僅指向應(yīng)試，閱讀時缺乏對主題意義的關(guān)注，未能探究語篇的中心思想或作者的寫作意圖。究其原因，主要是學(xué)生缺乏主題閱讀語料群，未能開展有效的主題閱讀活動。因此，我們要嘗試對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，在主題意義的引領(lǐng)下，豐富閱讀語料，幫助學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)而深入地解讀各語篇，同步構(gòu)建知識體系、運(yùn)用能力和價值觀念。以下，筆者以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters為例，對單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的可能途徑作一探索。

一、單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是一種教學(xué)思想和教學(xué)思維方式，就英語教學(xué)來說，它指向英語學(xué)科知識的核心和本質(zhì)。教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：獲得的知識，如果沒有完滿的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。而單元整體教學(xué)更加重視素養(yǎng)本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整體性、綜合性和系統(tǒng)性。它要求我們提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，不能立足于一個個知識點(diǎn)、主題、課時，而應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培育，將學(xué)生要學(xué)的知識與技能結(jié)構(gòu)化為一個個單元，從而使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯化［2］。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容［3］。主題也是單元語篇間產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系的重要紐帶，是我們開展單元整體教學(xué)的重要依據(jù)。單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生通過閱讀同一主題的不同語篇，建立以主題為單位的閱讀語料庫，熟練運(yùn)用所學(xué)的語言知識和閱讀技能，從多個角度挖掘語篇背后的深層寓意，使閱讀內(nèi)容、閱讀技能，以及在閱讀中形成的認(rèn)知、價值判斷和行為取向都具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，以改變閱讀的碎片化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的有效對接。

二、單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

開展單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)，我們需從單元整體概念出發(fā)，設(shè)計(jì)主題閱讀教學(xué)，構(gòu)建其流程。首先，我們要研讀單元整體內(nèi)容，了解單元主題語境及其語篇內(nèi)容，關(guān)注各閱讀語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。然后，依據(jù)單元主題，制訂單元閱讀大目標(biāo)，再將單元閱讀大目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)。接著，依據(jù)目標(biāo)，整合教材閱讀語篇，增補(bǔ)課外閱讀內(nèi)容，構(gòu)建主題閱讀語篇群。最后，依據(jù)目標(biāo)和主題閱讀語篇群，設(shè)計(jì)單元閱讀大任務(wù)，再將單元閱讀大任務(wù)分解為若干個子任務(wù)。在整個閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師還要開展過程性評價，將評價鑲嵌于教與學(xué)之中。這樣，單元閱讀教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性才能實(shí)現(xiàn)。

（一）研讀單元整體內(nèi)容

研讀單元整體內(nèi)容是開展單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)的前提。我們要注重研讀教材，了解單元主題語境及其子主題，聚焦單元閱讀主語篇，為后續(xù)主題閱讀語篇群的整合作準(zhǔn)備。

例如，對于“Natural Disasters”的教學(xué)，筆者首先仔細(xì)研讀該單元整體內(nèi)容，了解單元主題為“自然災(zāi)害”，屬于“人與自然”主題語境下的“災(zāi)害防范”主題群，該主題下還包含report a natural disaster、describe a natural disaster、describe pictures of disasters、write a summary of a tsunami 和give a presentation on natural disasters等若干小主題，涉及的子主題內(nèi)容有“自然災(zāi)害與防范”“安全常識與自我保護(hù)”“人與環(huán)境”和“人類生存”。本單元提供了四個基于單元主題的閱讀語篇，分別是“The Night the Earth Didn’t Sleep”“Tsunami Hits Asia over 6,500 Dead”“The Story of an Eyewitness”和“China to the Rescue”。

（二）制訂單元閱讀目標(biāo)

單元閱讀目標(biāo)包括閱讀大目標(biāo)及其子目標(biāo)。單元閱讀大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)。筆者依據(jù)單元主題及主題語境內(nèi)容，融合語言學(xué)習(xí)和主題意義探究，制訂單元閱讀大目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解為若干相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的子目標(biāo)，每個子目標(biāo)的設(shè)定都要避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式，要為達(dá)成單元閱讀大目標(biāo)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性。

對于“Natural Disasters”的教學(xué)，筆者首先制訂如下單元閱讀大目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①運(yùn)用所學(xué)的主題知識內(nèi)容，以口頭或書面形式描述或報(bào)道自然災(zāi)害事件，給出防災(zāi)救災(zāi)建議；

②深挖語篇所蘊(yùn)含的“災(zāi)害無情人有情”這一寓意。

接著，筆者將單元閱讀大目標(biāo)分解為三個方面的子目標(biāo)：

【子目標(biāo)1】

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①認(rèn)識自然災(zāi)害，了解常見自然災(zāi)害的預(yù)防措施和自救互救方法；

②建立主題詞匯語料庫（描述和評論自然災(zāi)害事件、防災(zāi)救災(zāi)的詞匯和句型等）；

③利用主題詞匯語料庫，描述閱讀到的（自然災(zāi)害）事件，并簡單評論該事件。

【子目標(biāo)2】

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①梳理單元閱讀主語篇，掌握語篇特點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖；

②對比各個語篇，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)（事件內(nèi)容、語篇類型、篇章結(jié)構(gòu)、敘事方式、要素和角度、思維模式、語言特點(diǎn)等）；

③挖掘不同語篇背后的深層意義，形成正確的價值觀。

【子目標(biāo)3】

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①綜合運(yùn)用主題詞匯語料庫、防災(zāi)救災(zāi)知識及主題語篇特征等，以書面表達(dá)形式介紹常見的自然災(zāi)害，報(bào)道自然災(zāi)害事件，給出防災(zāi)救災(zāi)建議等，為后續(xù)的交流閱讀環(huán)節(jié)提供主題語篇群；

②通過小組間交流，對自然災(zāi)害有更全面的了解，對主題意義有更深刻的理解，并依據(jù)單元主題，在這些語言的運(yùn)用活動中闡明、傳遞主題意義。

以上三個子目標(biāo)對應(yīng)總目標(biāo)。子目標(biāo)1指向單元主題閱讀的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過輸入學(xué)習(xí)，掌握自然災(zāi)害相關(guān)知識，構(gòu)建主題詞匯語料庫；子目標(biāo)2指向單元主題閱讀的語篇特征和語篇意義學(xué)習(xí)，學(xué)生通過分析了解語篇特征，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，探究蘊(yùn)藏于表層信息下的主題意義，形成正確價值觀；子目標(biāo)3指向語言知識的有效遷移和主題意義的傳遞，學(xué)生在新的語境（推薦主題閱讀語篇，并編寫宣傳文案）中，運(yùn)用所學(xué)語言、知識和技能，基于主題意義，解決生活中的問題。所有子目標(biāo)都指向單元閱讀大目標(biāo)的達(dá)成。

（三）構(gòu)建單元主題閱讀語篇群

語篇是開展閱讀教學(xué)的重要載體。筆者根據(jù)學(xué)情及單元閱讀大目標(biāo)及子目標(biāo)，對教材閱讀語篇進(jìn)行適當(dāng)刪減、調(diào)整、整合。同時，依據(jù)《高中課標(biāo)》以及克拉申的輸入假說理論，適當(dāng)增加同一主題的課外閱讀材料，作為主題閱讀的補(bǔ)充和延伸，形成由教材主語篇和課外拓展語篇組成的主題語篇群，以豐富閱讀內(nèi)容，增厚閱讀深度，拓展閱讀廣度，有效實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。

對于“Natural Disasters”的教學(xué)，除了教材中的四個主語篇，筆者補(bǔ)充外研社出版的《陽光英語分級閱讀》一書中的“The Real Robinson Crusoe”“Castaway at Cutlass Blade”和“Whale Attack”三篇閱讀材料，作為課外拓展語篇，構(gòu)建“自然災(zāi)害”主題閱讀語篇群（如表1所示）。

表1 “自然災(zāi)害”主題閱讀語篇群

（四）設(shè)計(jì)單元閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)是開展單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者依據(jù)單元主題和閱讀目標(biāo)，以語篇為載體，設(shè)計(jì)單元閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)時把對主題意義的探究融入閱讀任務(wù)中，并貫穿始終，即依據(jù)主題及主題語境內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)語境下的大任務(wù)，然后將大任務(wù)分解為若干子任務(wù)，子任務(wù)對標(biāo)子目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既學(xué)習(xí)了語言知識，又深入語篇，解讀其深層意義，形成基于某一主題的正確情感態(tài)度和價值取向。同時子任務(wù)之間要相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的整體性和系統(tǒng)性。

對于“Natural Disasters”的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)的大任務(wù)是：

學(xué)校英語俱樂部將舉辦“自然災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)安全教育周”活動，請為該活動推薦主題閱讀語篇，并為活動宣傳櫥窗編寫文案，對同學(xué)們進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育，使他們更全面地認(rèn)識自然災(zāi)害，了解自救互救方法，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識，學(xué)習(xí)面對災(zāi)害人們表現(xiàn)出的精神品質(zhì)。

然后，筆者再將大任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)如下子任務(wù)：

【子任務(wù)1】

閱讀主題語篇群，描述自然災(zāi)害事件：學(xué)生閱讀主題語篇群，了解各語篇內(nèi)容和意義；描述常見的自然災(zāi)害及其結(jié)果、災(zāi)害預(yù)防方法、自救互救方法等；向小組成員講述自然災(zāi)害事件以及人們表現(xiàn)出的勇敢等精神品質(zhì)，并作簡要評論。

【子任務(wù)2】

精讀教材主語篇，挖掘語篇主題意義：聚焦教材中的四個主語篇，梳理語篇內(nèi)容，分析比較各語篇異同，掌握語篇特點(diǎn)，挖掘各語篇背后的深層意義，歸納提煉主題意義，摘記并整理相關(guān)內(nèi)容。

【子任務(wù)3】

推薦閱讀語篇，編寫宣傳文案：按小組分配任務(wù)，向其他小組推薦一至兩篇基于主題的閱讀語篇,并說明推薦理由；各小組運(yùn)用之前所建立的主題詞匯語料庫和知識庫，所掌握的主題語篇特征，依據(jù)歸納提煉出的主題意義，結(jié)合具體任務(wù)，編寫宣傳文案，組成新的主題閱讀語篇群，內(nèi)容包括介紹常見的自然災(zāi)害、報(bào)道自然災(zāi)害事件、分析災(zāi)害起因和后果、普及災(zāi)害預(yù)防知識、介紹自救互救方法、宣傳面對災(zāi)害人們表現(xiàn)出的精神品質(zhì)等；最后設(shè)計(jì)版面，張貼文案，交流閱讀，宣傳防災(zāi)減災(zāi)知識，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

三個子任務(wù)依據(jù)單元主題、目標(biāo)和內(nèi)容逐層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)單元大任務(wù)的有效完成。三個子任務(wù)的完成過程也是基于主題意義探究的閱讀過程。在完成子任務(wù)1時，學(xué)生要知曉本單元的主題——自然災(zāi)害，激發(fā)探究主題意義的興趣，然后閱讀主題語篇群，了解語篇內(nèi)容，初步體驗(yàn)主題意義。在完成子任務(wù)2的過程中，學(xué)生聚焦教材主語篇，通過精讀歸納提煉出情感、態(tài)度和價值觀等語篇寓意，推進(jìn)對主題意義的理解，形成正確的價值觀。在完成子任務(wù)3時，學(xué)生結(jié)合主題意義和具體任務(wù)，遷移主題語境內(nèi)容，傳遞主題意義，拓展其實(shí)踐外延。

需要說明的是，單元整體視域下基于主題的閱讀教學(xué)重視過程性評價，將評價鑲嵌于整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的過程即是評價過程。它通過教、學(xué)、評一體化實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。由于篇幅關(guān)系，這里不詳細(xì)闡述。

三、結(jié)語

單元整體教學(xué)視域下基于主題的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不再圍繞某一語篇展開，也不再以一個單獨(dú)的課時為單位孤立而分散地進(jìn)行教學(xué)，而是以特定主題為引領(lǐng)，在目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、評價等方面，進(jìn)行有效遷移和整合，重構(gòu)一個同主題的，跨課時的，具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)過程。它改變了以往以單一語篇為單位的教學(xué)模式，指引著同一主題下不同語篇之間融合和互補(bǔ)，形成具有相互邏輯關(guān)聯(lián)的主題閱讀語篇群，使學(xué)生的語言知識、閱讀技能、閱讀策略等系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。□◢