基于讀后續(xù)寫所需語(yǔ)法資源的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)策略

賴朝暉|浙江省杭州第二中學(xué)

一、問(wèn)題的提出

讀后續(xù)寫是高考改革中出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生對(duì)所給短文進(jìn)行全方位的解讀，明確短文主旨，把握文中的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后根據(jù)提示用豐富、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行既有創(chuàng)新又符合邏輯的續(xù)寫。這對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。然而，目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是教師往往按照教材的語(yǔ)法編排體系，按部就班地教授語(yǔ)法，未能從讀后續(xù)寫語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際需求出發(fā)估量語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)；二是很多教師的語(yǔ)法教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視了語(yǔ)法本身的表意功能以及語(yǔ)法使用的具體語(yǔ)境。這導(dǎo)致高中生的續(xù)作常常出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單一，不能根據(jù)寫作情景運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不能很好地運(yùn)用所學(xué)的多樣化的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，從讀后續(xù)寫的文本特征出發(fā)分析其所需的語(yǔ)法資源，進(jìn)而合理規(guī)劃高中三年的語(yǔ)法教學(xué)并實(shí)施有效的語(yǔ)法教學(xué)策略是解決上述問(wèn)題的有效途徑。

二、從讀后續(xù)寫的文本特征看其所需的語(yǔ)法資源

讀后續(xù)寫的文本體裁通常是記敘文，記敘文一般都有清晰的時(shí)間線，時(shí)間性是記敘文的重要特征。記敘文的主要目的往往是吸引受眾［1］。為了吸引受眾、增強(qiáng)可讀性，記敘文常常在情節(jié)上體現(xiàn)曲折性以突顯故事的張力，在人物刻畫上力求通過(guò)情感描寫以塑造豐滿的人物形象，在語(yǔ)言上力求生動(dòng)形象。基于讀后續(xù)寫的上述文本特征，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)所需的語(yǔ)法資源主要涉及以下四個(gè)方面：

其一，與記敘時(shí)間性有關(guān)的語(yǔ)法資源。任何敘事都是發(fā)生在一定的時(shí)空背景下，時(shí)間邏輯是故事最主要的邏輯關(guān)系。敘事中的時(shí)間有時(shí)具有一定的復(fù)雜性，因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)既定的時(shí)刻，故事中人物的思想都在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)時(shí)間段不斷移動(dòng)［2］。清晰表達(dá)動(dòng)作的時(shí)間并呈現(xiàn)敘事中的時(shí)間線對(duì)寫好讀后續(xù)寫具有重要意義。因此，掌握時(shí)態(tài)（尤其是過(guò)去時(shí)），以及學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)時(shí)間是讀后續(xù)寫所需的一個(gè)重要語(yǔ)法資源。

其二，與情節(jié)曲折性有關(guān)的語(yǔ)法資源。記敘文的情節(jié)由一系列的矛盾沖突和應(yīng)對(duì)構(gòu)成，具有曲折性。情節(jié)的曲折性往往表現(xiàn)為期望和反期望，以此推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展［3］。其中，反期望是敘事類語(yǔ)篇常用的策略［4］，是一種有效地使讀者介入語(yǔ)篇的策略，具有評(píng)價(jià)意義。具有讓步意義的狀語(yǔ)從句是表達(dá)反期望的重要語(yǔ)言資源，是讀后續(xù)寫所需的一個(gè)重要語(yǔ)法資源。

其三，與人物情感有關(guān)的語(yǔ)法資源。跌宕起伏的情節(jié)離不開對(duì)人物情感的描寫，情感是敘事的基本要素之一，與人物的心理活動(dòng)緊密相關(guān)。虛擬語(yǔ)氣把動(dòng)作當(dāng)作一種只存在于說(shuō)話人想象中的“假設(shè)”或“推測(cè)”，跟說(shuō)話人的心理活動(dòng)緊密相關(guān)，是表達(dá)情感的重要手段。因此，虛擬語(yǔ)氣是讀后續(xù)寫所需的一個(gè)重要語(yǔ)法資源。

其四，與語(yǔ)言生動(dòng)性有關(guān)的語(yǔ)法資源。不論是寫景狀物還是記人記事，記敘文的語(yǔ)言都要生動(dòng)形象、富有文采。恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法可以使文字生動(dòng)活潑、人物形象逼真，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。非謂語(yǔ)動(dòng)詞和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)可以讓句子更加精練且富有層次性，有助于增強(qiáng)表達(dá)的畫面感和生動(dòng)性。此外，英語(yǔ)中的特殊句式，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等可以改變慣用的敘事模式，對(duì)敘事內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。因此，修辭的運(yùn)用、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等都是讀后續(xù)寫重要的表意語(yǔ)法資源。

需要注意的是，其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)讀后續(xù)寫也具有一定的意義，只是使用頻率相對(duì)較少，如定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等更多地是用于對(duì)故事背景進(jìn)行必要的闡述［5］。

三、基于讀后續(xù)寫所需語(yǔ)法資源的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)策略

有學(xué)者指出，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，不是該不該教語(yǔ)法的問(wèn)題，而是教什么樣的語(yǔ)法和如何教語(yǔ)法的問(wèn)題［6］。從讀后續(xù)寫的文本特征出發(fā)，把握其所需的語(yǔ)法資源，有助于教師更好地明確高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該教什么和如何教。

（一）規(guī)劃語(yǔ)法項(xiàng)目

教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和其自身的編寫邏輯來(lái)安排語(yǔ)法項(xiàng)目，而讀后續(xù)寫有其自身特定的語(yǔ)法項(xiàng)目要求。因此，教師應(yīng)在梳理教材語(yǔ)法項(xiàng)目、了解教材文本特征的基礎(chǔ)上，從基于讀后續(xù)寫所需的語(yǔ)法項(xiàng)目出發(fā)，合理規(guī)劃高中三年的語(yǔ)法教學(xué)。以人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）為例，其主要語(yǔ)法項(xiàng)目和基于讀后續(xù)寫所需的語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)規(guī)劃如表1所示。

表1 人教版教材的主要語(yǔ)法項(xiàng)目和基于讀后續(xù)寫所需語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)規(guī)劃

在明確語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)劃后，教師可以從讀后續(xù)寫語(yǔ)法運(yùn)用的角度出發(fā)，依托教材已有的主要語(yǔ)法項(xiàng)目和教材文本的特征，采用穿插拓展、整合提升和補(bǔ)充落實(shí)等方法，幫助學(xué)生形成較為完整的讀后續(xù)寫所需的語(yǔ)法能力。

其一，穿插拓展，即利用教材文本出現(xiàn)重要語(yǔ)法項(xiàng)目的契機(jī)，穿插重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的講練并適當(dāng)拓展。例如，教師可以利用人教版教材必修一第一、二單元Reading and Thinking 板塊閱讀語(yǔ)篇存在許多倒裝句的契機(jī)穿插倒裝句的教學(xué)。需要注意的是，教師在穿插相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，可以作適當(dāng)拓展，但不宜過(guò)多。

其二，整合提升，即在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將散落在多個(gè)單元的同一語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生形成完整的關(guān)于該語(yǔ)法項(xiàng)目的概念，進(jìn)而通過(guò)整合性練習(xí)提升學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)意義的能力。例如，在教授人教版教材必修一的定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以整合人教版教材必修二和選擇性必修一中關(guān)于定語(yǔ)從句的內(nèi)容，設(shè)計(jì)整合性任務(wù)，提升學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句闡述細(xì)節(jié)和背景的能力。需要注意的是，在語(yǔ)法整合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更多地融入基于運(yùn)用的練習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法表達(dá)意義的能力。

其三，補(bǔ)充落實(shí)，即補(bǔ)充教材偏少或沒有涉及但在讀后續(xù)寫中具有重要意義的語(yǔ)法項(xiàng)目，并落實(shí)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握。例如，在教授人教版教材選擇性必修二的名詞性從句時(shí)，教師可以從幫助學(xué)生形成清晰的各種從句的概念出發(fā)，補(bǔ)充各種從句的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握各種從句（尤其是狀語(yǔ)從句）及其表意功能。在補(bǔ)充語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以充分利用不同版本教材的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其表意功能。

（二）實(shí)施有效的語(yǔ)法教學(xué)策略

在規(guī)劃好語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)思考如何就該語(yǔ)法項(xiàng)目實(shí)施有效的教學(xué)。教師可以通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的變式訓(xùn)練和優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的處理過(guò)程來(lái)開展有效的語(yǔ)法教學(xué)。

1.強(qiáng)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的變式訓(xùn)練

母語(yǔ)習(xí)得無(wú)需聚焦語(yǔ)言形式，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要靜態(tài)語(yǔ)言操練，為表達(dá)動(dòng)態(tài)內(nèi)容儲(chǔ)備語(yǔ)言資源［7］。靜態(tài)語(yǔ)言操練可以提高續(xù)寫必備語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確度和熟練度。常見的語(yǔ)言操練形式有造句練習(xí)、翻譯練習(xí)、填空練習(xí)等。就語(yǔ)法結(jié)構(gòu)操練而言，單句層面或者語(yǔ)篇層面的句型結(jié)構(gòu)變式訓(xùn)練可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析更好地掌握相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

就單句層面的句型結(jié)構(gòu)變式訓(xùn)練而言，其是指針對(duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目需要強(qiáng)化的句式進(jìn)行變式訓(xùn)練，以鞏固所需掌握的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，在動(dòng)詞ing形式的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行如表2所示的單句層面的句型結(jié)構(gòu)變式訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生句式熟練度的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)句式轉(zhuǎn)化前后的差異，進(jìn)而意識(shí)到動(dòng)詞ing形式可以使句子更緊湊，更有層次感和表現(xiàn)力。

表2 針對(duì)動(dòng)詞ing形式的單句層面的句型結(jié)構(gòu)變式訓(xùn)練

就語(yǔ)篇層面的句型結(jié)構(gòu)變式訓(xùn)練而言，教師要善于利用平常練習(xí)中的敘事語(yǔ)篇，讓學(xué)生在語(yǔ)篇層面進(jìn)行綜合的句式轉(zhuǎn)化練習(xí)，以使學(xué)生靈活掌握續(xù)寫所需的各種重要語(yǔ)法句式。以2013年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試英語(yǔ)湖北卷完形填空題為例，教師可以在學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生就其中的句子進(jìn)行改寫。完整的完形填空題語(yǔ)篇及其中句子的改寫要求如下：

Zigfried, a little mouse, blew his breath on the frosty window of the farmhouse and rubbed it to see the outside.Still nobody came.Maybe today,he thought hopefully.It was only a few days before Christmas and he was watching for a miracle.

This farmhouse had been empty too long. It needed a family. Zigfried’s stomach made a noise.He realized that he hadn’t eaten anything since yesterday. (用倒裝句或者強(qiáng)調(diào)句進(jìn)行改寫) He jumped from the windowsill (窗沿), grabbed a bag from his home, and went next door to Farmer Mike’s.(用非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行改寫)

Farmer Mike’s house had been a great place for the little mouse until the farmer married a wife who had a cat. Zigfried trembled when he thought of it. (用定語(yǔ)從句進(jìn)行改寫) He looked around cautiously as he stole into the room where grain was stored and was quite nervous as he filled his bag with wheat.He was turning to leave when suddenly he felt a hot breath about his ear.(用不同的時(shí)間狀語(yǔ)從句進(jìn)行改寫) His heart beat fiercely, and without thinking he started to run and luckily escaped the cat’s paws.(用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫)

通過(guò)上述綜合改寫練習(xí)，學(xué)生不僅可以熟悉常用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且可以體會(huì)在語(yǔ)篇中如何使用不同的語(yǔ)法句式表達(dá)同樣的意思，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)法句式資源，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的處理過(guò)程

語(yǔ)法是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，句式的選擇不僅要做到形式和意義正確，還要做到在所涉及的語(yǔ)境中恰當(dāng)和得體［8］。學(xué)生學(xué)了不少語(yǔ)法知識(shí)，但在讀后續(xù)寫中不會(huì)用、用不對(duì)、用不得體，究其原因在于不少教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)脫離語(yǔ)境講解抽象的語(yǔ)法概念，忽視了引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)境理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義，以及基于具體語(yǔ)境進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義理解不深入，以及缺乏了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)境。為了能讓學(xué)生在讀后續(xù)寫中運(yùn)用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意義，教師要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的處理過(guò)程，幫助學(xué)生弄清語(yǔ)法的基本概念，在語(yǔ)篇中探究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義和功能，以及在語(yǔ)境和情境中運(yùn)用并內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)法。下面以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》選修六Unit 1 Art中的Reading板塊閱讀語(yǔ)篇“A Short History of Western Painting”的虛擬條件句作為教學(xué)補(bǔ)充為例，闡述從獲取語(yǔ)法知識(shí)、探究語(yǔ)用功能、操練內(nèi)化、運(yùn)用遷移、強(qiáng)化產(chǎn)出五個(gè)方面來(lái)落實(shí)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目掌握的策略。具體操作步驟如下：

第一步，基于所讀文本，獲取語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言的使用總是發(fā)生在語(yǔ)境里并受語(yǔ)境制約［9］。因此，目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)要基于所讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境中去發(fā)現(xiàn)、獲取語(yǔ)法知識(shí)和概念?！癆 Short History of Western Painting”的虛擬條件句主要出現(xiàn)在分析文藝復(fù)興繪畫作品風(fēng)格形成的原因中，因而教師要先引導(dǎo)學(xué)生梳理出如下關(guān)于文藝復(fù)興繪畫作品風(fēng)格形成的原因：

?new ideas and values(humanistic attitude)

?rich people’s faith or needs

?the technique of drawing in perspective

?the development of oil paints

?the influence brought about by Giotto

然后，教師可以通過(guò)問(wèn)題“How does the writer think of the discovery of the rules of perspective and oil paints?”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦該部分出現(xiàn)的兩個(gè)虛擬條件句“If the rules of perspective had not been discovered, no one would have been able to paint such realistic pictures.”“Without the new paints and the new technique,we would not be able to see the many great masterpieces for which this period is famous.”。

接著，教師可以通過(guò)問(wèn)題“Whom does‘no one’refer to? Does‘no one’refer to the artists at present or in the past?And what tense is used here?”“Are the rules of perspective discovered at present or were they discovered in the past?And what tense is used here?”，幫助學(xué)生感知虛擬條件句中與過(guò)去事實(shí)相反主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用“would have done”，從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用“had done”。

在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)問(wèn)題“Whom does‘we’refer to?Does‘we’refer to people at present or in the past?What tense is used here?”，幫助學(xué)生了解虛擬條件句中與現(xiàn)在事實(shí)相反的謂語(yǔ)動(dòng)詞用“would do”，通過(guò)問(wèn)題“Are the new paints and the new technique developed at present or were they developed in the past?And how can we change‘without’into‘if’?”，引導(dǎo)學(xué)生探究、體會(huì)without與if引導(dǎo)的虛擬條件句的轉(zhuǎn)換。

最后，教師可以以表格的形式清晰呈現(xiàn)虛擬條件句的結(jié)構(gòu)（如表3所示），幫助學(xué)生獲取結(jié)構(gòu)性知識(shí)，初步形成概念。

表3 虛擬條件句的結(jié)構(gòu)

第二步，依托文本語(yǔ)境，探究語(yǔ)用功能。虛擬條件句往往與說(shuō)話者的心理緊密相關(guān)，表達(dá)主觀的后悔、遺憾、慶幸等深層語(yǔ)義。在把握虛擬條件句的結(jié)構(gòu)規(guī)律后，教師可以通過(guò)問(wèn)題“Because of the discovery of the rules of perspective,artists after Masaccio could paint more realistic pictures. How did they feel?”“Because of the new paints and the new technique, we can enjoy so many great masterpieces of the Renaissance.How do we feel?”，讓學(xué)生結(jié)合課文的語(yǔ)境探究虛擬條件句的語(yǔ)用功能，體會(huì)虛擬條件句表達(dá)慶幸的語(yǔ)用功能。需要注意的是，此處不建議教師拓展講解虛擬條件句的其他語(yǔ)用功能。

第三步，圍繞主題內(nèi)容，操練內(nèi)化。在學(xué)習(xí)虛擬條件句的結(jié)構(gòu)、理解該結(jié)構(gòu)可以用來(lái)表達(dá)慶幸這一語(yǔ)用功能后，教師可以提供如表4所示的虛擬條件句初步運(yùn)用支架，讓學(xué)生運(yùn)用虛擬條件句圍繞文藝復(fù)興繪畫作品風(fēng)格形成的其他因素進(jìn)行表達(dá)，以使學(xué)生在操練中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。

表4 虛擬條件句初步運(yùn)用支架

第四步，創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，運(yùn)用遷移。“外語(yǔ)學(xué)習(xí)多停留在靜態(tài)操練，教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用，動(dòng)態(tài)內(nèi)容的促學(xué)價(jià)值被低估甚至忽略了。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)高效促學(xué)因素未受到足夠重視：一是自主創(chuàng)造內(nèi)容，二是理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合?！保?0］。這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)理解目標(biāo)語(yǔ)法后，引導(dǎo)學(xué)生在新語(yǔ)境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法自主創(chuàng)造內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。結(jié)合本課所學(xué)的語(yǔ)法，教師可以創(chuàng)設(shè)如下新語(yǔ)境：閱讀小說(shuō)《手斧男孩》中主人公“墜機(jī)幸運(yùn)逃生”的一個(gè)片段（略有改動(dòng)），用if引導(dǎo)的虛擬條件句談?wù)摬⒎聦懽约旱囊淮涡疫\(yùn)經(jīng)歷。改動(dòng)后的片段如下：

If the plane had come down a little to the left, it would have hit the rocks and never made the lake.He would have been smashed.

“I would have been destroyed and torn and smashed. Driven into the rocks and destroyed.”Brian thought.“Luck, I have luck, I had good luck there.”But he knew that was wrong. If he had had good luck, his parents wouldn’t have divorced and he wouldn’t have been flying with a pilot who had a heart attack and he wouldn’t be here where he had to have good luck to keep from being destroyed.

第五步，續(xù)寫演練，強(qiáng)化產(chǎn)出。為幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫中運(yùn)用所學(xué)的虛擬條件句來(lái)表達(dá)幸運(yùn)，教師可以利用2017 年6 月普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試英語(yǔ)浙江卷的讀后續(xù)寫題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。該讀后續(xù)寫題講述了這樣一件事情：Mac在獨(dú)自騎行過(guò)程中遇到狼，Paul和Becky幫助Mac 脫險(xiǎn)。針對(duì)Mac 從狼口幸運(yùn)脫險(xiǎn)這一情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用虛擬條件句進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)法產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境的黏合，增大學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能用的幾率［11］。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種新的高考寫作題型，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意義提出了更高的要求。因而，如何通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生儲(chǔ)備讀后續(xù)寫所需的語(yǔ)法資源，使學(xué)生在寫作時(shí)用得出、用得對(duì)、用得恰當(dāng)是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要關(guān)切。具體而言，教師應(yīng)先在整體上做好三年的語(yǔ)法教學(xué)規(guī)劃，然后實(shí)施有效的教學(xué)策略，即進(jìn)行單句和語(yǔ)篇層面的句型結(jié)構(gòu)變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的處理過(guò)程，幫助學(xué)生識(shí)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表意功能、獲取語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用性知識(shí)，進(jìn)而在新語(yǔ)境的運(yùn)用中盤活所學(xué)語(yǔ)法。如此才能增大學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法在續(xù)寫中能用的幾率。□◢