單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語單元學(xué)歷案設(shè)計*

梅 原|江蘇省江陰市教師發(fā)展中心

陳 松|江蘇省江陰高級中學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）明確了英語課程的具體目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。英語學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)定了學(xué)生需要形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，而能力、品格和觀念的形成需要學(xué)生的持續(xù)建構(gòu)，而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)?！陡咧姓n標(biāo)》強調(diào)通過單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整與主題意義探究活動開展語言教學(xué)［2］。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展［3］。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對單元的統(tǒng)整教學(xué)思考較少，單元板塊間各自為政，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師在開展單元整體教學(xué)時往往缺乏既能統(tǒng)整單元又能呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的載體。單元學(xué)歷案是一種“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生立場、學(xué)為中心”的新教案，它以“學(xué)習(xí)單元”為最小教學(xué)單位，以“何以學(xué)會”為教學(xué)設(shè)計邏輯起點［4］，與單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)有著天然的“親和度”，兩者的“聯(lián)姻”彰顯了“為素養(yǎng)而教”的教學(xué)價值取向。本文主要探討單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語單元學(xué)歷案設(shè)計，以期為高中英語單元整體教學(xué)實踐提供可操作的路徑。

二、單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語單元學(xué)歷案設(shè)計框架

單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語單元學(xué)歷案設(shè)計不是單元教學(xué)內(nèi)容的簡單相加，而是以單元學(xué)歷案為載體，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，圍繞單元主題意義的核心育人價值，關(guān)注單元內(nèi)部各語篇的關(guān)聯(lián)及單元知識的結(jié)構(gòu)性和整體性，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)單元”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)階和素養(yǎng)的螺旋上升。基于此，筆者構(gòu)建了單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的單元學(xué)歷案設(shè)計框架（如圖1所示）。該框架由單元主題意義、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評價任務(wù)、課時目標(biāo)、課時評價任務(wù)、課時學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思八大要素構(gòu)成。單元主題意義的提煉是單元學(xué)歷案設(shè)計的起點，教師基于單元主題意義的核心育人價值與教學(xué)實際制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元評價任務(wù)，進(jìn)而制訂課時目標(biāo)和課時評價任務(wù)，并以課時為單位設(shè)計學(xué)習(xí)活動、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思，形成教學(xué)循環(huán)。

圖1 主題意義統(tǒng)領(lǐng)的單元學(xué)歷案設(shè)計框架

三、單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的高中英語單元學(xué)歷案設(shè)計案例

下面以譯林版普通高中教科書《英語》必修二Unit 3 Festivals and Customs為例進(jìn)行闡述。

（一）提煉單元主題意義

結(jié)合高中英語學(xué)科特征，筆者采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的策略來提取單元主題意義?！白陨隙隆币庵竿ㄟ^研讀《高中課標(biāo)》的具體要求，分析學(xué)生已具備的知識和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要通過單元學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)科素養(yǎng)增長點；“自下而上”指對教材單元內(nèi)所呈現(xiàn)的各個語篇進(jìn)行精細(xì)化的解讀和剖析，提取各語篇所在板塊的主題。

1.深度研讀單元各語篇，挖掘各板塊主題

單元話題為festivals and customs，屬于“人與社會”主題語境下的第八項“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”子主題。本單元所提供的語篇緊緊圍繞“節(jié)日與文化”這一主題，語篇形式呈現(xiàn)多模態(tài)的特點，包含旅游日記、新媒體語篇、專題文章、音視頻材料、PPT幻燈片示例等。以下是對單元不同板塊（除Assessment 和Further Study）語篇（包含音視頻材料和以語篇形式呈現(xiàn)的習(xí)題材料）的標(biāo)題、類型及主要內(nèi)容的梳理（如表1所示）。

表1 單元語篇梳理

通過深入研讀單元內(nèi)各語篇，筆者提煉出各板塊的主題。Welcome to the Unit 板塊的主題為：不同國家的節(jié)日有其獨特的慶祝習(xí)俗，承載不同的民族文化；Reading板塊的主題為：了解異域節(jié)日風(fēng)俗，形成尊重與包容的文化觀；Grammar and Usage板塊的主題為：慶祝節(jié)日時常常伴有感人故事；Integrated Skills板塊的主題為：中國傳統(tǒng)節(jié)日承載中國歷史和中國傳統(tǒng)價值觀，是民族自豪感和民族認(rèn)同感的來源，需要大力推廣；Extended Reading板塊的主題為：中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動及背后負(fù)載的“家”的觀念。由于Project板塊并未提供嚴(yán)格意義上的完整語篇，因此無須提煉主題。

2.整合各板塊主題，提煉單元主題意義

本單元各語篇的主題都與“節(jié)日與文化”這個主題相關(guān)，尤其是Reading、Integrated Skills 和Extended Reading 三大板塊。Welcome to the Unit 板塊介紹不同國家的節(jié)日，開啟單元學(xué)習(xí)，與Reading板塊的主題形成關(guān)聯(lián)。Grammar and Usage板塊介紹圣誕節(jié)送禮物的感人故事，關(guān)注過去將來時的語法規(guī)則。三個板塊主要關(guān)注的是外國節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日中的感人故事。Integrated Skills和Extended Reading則以中國傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗為核心，聚焦中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的精神和中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義。Project板塊通過PPT制作任務(wù)為學(xué)生綜合運用單元所學(xué)創(chuàng)造機會。綜合各板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，筆者提煉出單元主題意義：當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)對異域節(jié)日持尊重、包容的文化觀；中國傳統(tǒng)節(jié)日承載中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國人的家國情懷，推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日具有重要意義。

（二）明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)歷案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”意指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后形成的結(jié)果，是一個單元或課時的靈魂，指引評價任務(wù)、課時學(xué)習(xí)過程等其他學(xué)歷案要素的設(shè)計。筆者從單元主題意義的“生活價值”和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具體落實兩個維度來明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.宏觀構(gòu)想單元學(xué)習(xí)目標(biāo)方向

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是真實性學(xué)習(xí)，指向在真實情境下解決真實問題，即在真實情境下能“做”什么，從而聯(lián)結(jié)課堂所學(xué)與現(xiàn)實生活。站在單元主題意義的“生活價值”的高度來設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，能確保真實性學(xué)習(xí)，打通學(xué)校與真實世界，為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向。本單元的“生活價值”體現(xiàn)在：學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完本單元后能夠形成正確的文化觀，深刻認(rèn)識到國家傳統(tǒng)節(jié)日的意義，能調(diào)用課堂所學(xué)解決如何推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日這個真實生活中的問題，堅定文化自信。

2.微觀確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的“微觀”思維就是通過指向明確的動詞描述將單元主題意義轉(zhuǎn)化為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的單元學(xué)歷案設(shè)計以“學(xué)習(xí)單元”為教學(xué)基本單位。因此，筆者圍繞單元主題意義的邏輯來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，形成以單元主題意義黏合的單元學(xué)習(xí)序列。在Unit 3 Festivals and Customs中，筆者試圖重構(gòu)單元教學(xué)資源，將教學(xué)板塊順序調(diào)整為“Welcome to the Unit + Reading + Grammar and Usage”—“Extended Reading + Project”—“Integrated Skills”?；趦?yōu)化后的“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時整體安排如表2所示。

表2 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時整體安排

以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞單元主題意義層層深入，既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，發(fā)揮了單元主題意義在單元中提綱挈領(lǐng)的功能，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性，明晰了單元學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑。

（三）設(shè)計單元評價任務(wù)

單元學(xué)歷案遵循“逆向設(shè)計”理念，將評價任務(wù)的設(shè)計前置于學(xué)習(xí)過程，緊隨單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并為其服務(wù)，目的是將評價貫穿整個單元學(xué)習(xí)全過程，為診斷學(xué)生“學(xué)得如何”提供表現(xiàn)證據(jù)。由于核心素養(yǎng)是復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)為在真實情境中調(diào)用相關(guān)知識、技能和高階思維解決復(fù)雜問題的能力，這就決定了評價要規(guī)避紙筆測試的對錯式思維，圍繞單元主題意義和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計形式多樣的表現(xiàn)性評價方式，并將學(xué)習(xí)過程視作表現(xiàn)性評價的過程，將學(xué)習(xí)活動當(dāng)作表現(xiàn)性任務(wù)來設(shè)計，隨時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)信息［5］。那么，教師該如何設(shè)計有效的單元學(xué)歷案表現(xiàn)性評價任務(wù)？首先，單元評價目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間可以是“一對一”的對應(yīng)關(guān)系，即一個單元評價目標(biāo)檢測一個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以是“一對多”或“多對一”的關(guān)系，對應(yīng)關(guān)系視具體單元設(shè)計需求而定；其次，表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)真實性情境，注重過程和學(xué)生的外在表現(xiàn)；最后，評價量規(guī)可以選擇成果評價量規(guī)或認(rèn)知評價量規(guī)，前者是對看得到的外在學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，后者是對看不到的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價［6］。基于這樣的認(rèn)識，筆者設(shè)計了指向單元主題意義理解的單元評價任務(wù)（如表3所示）。

表3 單元評價任務(wù)設(shè)計

單元評價任務(wù)是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)之間的橋梁，是對整個單元評價的宏觀思考，可稱為“評價大任務(wù)”。在單元學(xué)歷案設(shè)計實踐中，單元評價任務(wù)還需根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)一步拆解成若干“課時評價任務(wù)”（或稱“評價小任務(wù)”），與“評價大任務(wù)”一同鑲嵌于課時學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的持續(xù)性評價，體現(xiàn)單元學(xué)歷案目標(biāo)、評價和活動的一致性。

除了清晰的評價目標(biāo)和精良的評價任務(wù)，評價量規(guī)的跟進(jìn)也至關(guān)重要。教師可獨自設(shè)計評價量規(guī)，也可采用師生共建的模式設(shè)計評價量規(guī)。評價量規(guī)的介入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的課堂專注度。筆者運用SOLO 分類評價設(shè)計了針對單元評價任務(wù)1 的認(rèn)知評價量規(guī)（如表4所示）。

表4 針對單元評價任務(wù)1的認(rèn)知評價量規(guī)

（四）分課時設(shè)計學(xué)習(xí)過程

毋庸置疑，學(xué)生單元學(xué)習(xí)的落腳點和核心是由單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)且有機關(guān)聯(lián)的各課時的學(xué)習(xí)。因此，分課時設(shè)計學(xué)習(xí)過程是確保單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)達(dá)成的重要一環(huán)。下面筆者以Extended Reading對應(yīng)的課時5、6為例，呈現(xiàn)課時學(xué)習(xí)過程的設(shè)計路徑。

1.圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化課時目標(biāo)

在設(shè)計單課時學(xué)習(xí)過程之前，教師應(yīng)將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體的課時目標(biāo)。以下為課時5、6的目標(biāo)。

通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取、梳理羅言攜妻兒回家與父母慶祝春節(jié)的信息，總結(jié)春節(jié)的慶祝方式及慶祝春節(jié)的表達(dá)方式；

②結(jié)合個人經(jīng)歷，分析并闡述春節(jié)的意義及春節(jié)傳遞的“家”的精神；

③運用本課所學(xué)目標(biāo)語言和信息，給Zack寫一封回信，描述春節(jié)的習(xí)俗和意義，堅定文化自信，講好中國傳統(tǒng)節(jié)日故事。

2.依據(jù)單元評價任務(wù)，確定課時評價任務(wù)

單元各課時的評價任務(wù)是對單元評價任務(wù)的細(xì)化和展開，并貫穿整個課時的學(xué)習(xí)。課時5、6對應(yīng)的單元評價任務(wù)為“評價任務(wù)3：Practical English Writing（檢測單元學(xué)習(xí)目標(biāo)③④）”。在此基礎(chǔ)上，筆者細(xì)化課時評價任務(wù)如下：

【課時評價任務(wù)1】Personal Touch

Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.

【課時評價任務(wù)2】Critical Thinking

In Luo’s eyes,home is where all family members are together.What does home mean to you?

【課時評價任務(wù)3（單元評價任務(wù)3）】Practical English Writing

Reply a letter to tell the customs of celebrating the Spring Festival in China and the true meaning of the Spring Festival.

3.結(jié)合課時目標(biāo)，設(shè)計課時學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計直指課時評價任務(wù)和課時目標(biāo)，以實現(xiàn)以目標(biāo)定評價、以評價定活動。例如，筆者在設(shè)計課時5的學(xué)習(xí)過程時就在學(xué)歷案中呈現(xiàn)了Scenario Introduction（略）。這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元主題意義高度相關(guān)且具有真實性的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。

針對前文所述三個課時評價任務(wù)，課時5、6的學(xué)歷案共設(shè)計七個由低階到高階的學(xué)習(xí)活動。

Activity 1:Free Talk

Activity 2:A Global Understanding

Activity 3:A Focused Understanding

Activity 4(Assessment Task 1):Personal Touch

Activity 5(Assessment Task 2):Critical Thinking

Activity 6:Further Exploration

Activity 7(Assessment Task 3):Practical English Writing

以Activity 4 為例，筆者呈現(xiàn)活動要求“Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.”。該活動既是學(xué)習(xí)活動，也是評價任務(wù)，學(xué)生在完成這項活動的同時也完成了對前三項活動學(xué)習(xí)情況的檢測。

四、結(jié)語

以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)、以單元學(xué)歷案為載體統(tǒng)整單元教學(xué)設(shè)計，突顯了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落地。當(dāng)然，本文所提出的單元學(xué)歷案設(shè)計還有不完善的方面，有待進(jìn)一步探索。譬如，由于受篇幅限制，本文并未就如何設(shè)計單元學(xué)歷案的作業(yè)與檢測、學(xué)后反思兩個要素展開，針對評價任務(wù)的評價量規(guī)設(shè)計還有待深入探索?？傊?，本文從單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)的視角探討高中英語單元學(xué)歷案設(shè)計是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元整體教學(xué)的一次全新嘗試，后續(xù)還需進(jìn)一步研究與完善。□◢