基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說課教學(xué)路徑探索

陳林苗|浙江省杭州市富陽區(qū)江南中學(xué)

聽說課是高中英語教學(xué)的重要課型，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修系列設(shè)有Listening and Speaking 板塊、Listening and Talking板塊、Video Time板塊，提供了廣播、博客、學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、新聞、演講、英語歌曲、電視劇片段等多模態(tài)語篇，形式多樣，內(nèi)容豐富，情境真實(shí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說等方面的技能，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)中，聽說課教學(xué)依然存在導(dǎo)入缺乏主題關(guān)聯(lián)、語篇分析缺乏深度、對話缺乏真實(shí)情境［1］等問題，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法有效落地課堂。筆者認(rèn)為，基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展高中英語聽說課教學(xué)可以有效解決上述問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用［2］。該理念運(yùn)用到聽說課，就要求教師以真實(shí)的問題情境為起點(diǎn)，以探究主題意義為主線，聽中有說，說中有聽，使學(xué)生在聽說中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

下面以人教版教材必修二Unit 5 Music中的Listening and Talking板塊為例，具體闡述基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說課教學(xué)。Unit 5 Music屬于“人與社會”主題語境下“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，單元主題意義為“個(gè)人對音樂的認(rèn)識”。為幫助學(xué)生更好地探究單元主題意義，教材設(shè)計(jì)了“談?wù)撓矏鄣囊魳贰薄傲私庠诰€音樂”“策劃一次音樂節(jié)”“寫一篇講述音樂對人生影響的演講稿”“探索音樂的樂趣”五個(gè)活動。Listening and Talking板塊的活動是“策劃一次音樂節(jié)”，其主題意義是“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與策劃音樂活動，體驗(yàn)音樂帶給人類的樂趣”。教材Listening文本是一則口頭通知，包含音樂節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人物、志愿者招募信息和活動目的；教材Talking文本是一則廣播對話，涉及表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過聽通知，準(zhǔn)確獲取音樂節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、嘉賓、志愿者、如何參與等關(guān)鍵信息；

②在雙人對話和小組討論中，準(zhǔn)確選擇表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)來描述自己可能邀請的嘉賓和愿意承擔(dān)的工作。

一、聽前準(zhǔn)備，感知主題，明確問題情境

語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的［3］。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題［4］。具體到聽說課中，教師應(yīng)在聽前引發(fā)學(xué)生對主題的感知和注意，并創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生后續(xù)的聽說活動作鋪墊。

基于學(xué)生已經(jīng)在Unit 5 Music中的Listening and Speaking板塊探究過音樂的類型，筆者設(shè)計(jì)“Talking about the preferences for music”和“Talking about the ways to enjoy music”兩項(xiàng)聽前學(xué)習(xí)理解類活動，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出學(xué)生需要通過后續(xù)的聽說活動來獲取的信息。在“Talking about the preferences for music”中，筆者提出問題“Do you like music?”“What type of music do you prefer?”，激活學(xué)生關(guān)于表達(dá)偏好的結(jié)構(gòu)（如I prefer...、I like...）。在“Talking about the ways to enjoy music”中，筆者提出問題“Where can you enjoy music?”“Have you ever attended a music festival?”“How did you feel?”“Have you ever planned a music festival?”“How to plan a music festival?”，旨在使學(xué)生在談?wù)撓矚g的音樂類型、欣賞音樂的途徑、參加音樂節(jié)經(jīng)歷的過程中，意識到自己缺乏策劃音樂節(jié)的知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的問題情境——策劃一次音樂節(jié)，為后續(xù)的聽說活動作鋪墊。

二、聽中訓(xùn)練，獲取信息，搭建語言支架

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、問題特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)［5］。聽說課的教學(xué)應(yīng)對聽力內(nèi)容進(jìn)行全面而有深度的解讀，設(shè)計(jì)以探究主題意義為主線的聽說活動，使活動過程成為探究主題意義的過程［6］。因此，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生聽、說技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對聽力文本進(jìn)行概括和梳理，幫助學(xué)生獲取表達(dá)主題意義的話題詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)的口語輸出搭建必要的語言支架。

筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動“Predicting the information involved in an announcement about the music festival”“Listening for the details”“Retelling and classifying the information about the music festival”，引導(dǎo)學(xué)生通過聽通知獲取和梳理音樂節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、嘉賓、志愿者招募、如何參與、目的等關(guān)鍵信息，大致了解音樂節(jié)籌備工作，積累相關(guān)話題詞匯，為后續(xù)的語言輸出做好詞匯準(zhǔn)備，以及應(yīng)用實(shí)踐類活動“Role-playing the conversation and retelling the speakers’preferences”，以使學(xué)生簡單運(yùn)用表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)，并理解其交際意義，為后續(xù)的口語表達(dá)做好語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備。在“Predicting the information involved in an announcement about the music festival”中，筆者提出問題“What do you want to know about the music festival?”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境線索推測語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息。在“Listening for the details”中，筆者讓學(xué)生聽兩遍通知，第一遍獲取time、place和musical guests三項(xiàng)信息，第二遍獲取志愿者類型、參與方式和活動目的三項(xiàng)信息，培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中有選擇地記錄所需信息的能力［7］。在“Retelling and classifying the information about the music festival”中，筆者提出問題“What kind of volunteers are needed?”“How to join the music festival?”“What is the purpose of the music festival?”“To plan a music festival, what kind of preparations should be done?”，讓學(xué)生通過復(fù)述剛輸入的信息，對聽力文本進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對話題詞匯（如choir members、food stands）的理解。在“Role-playing the conversation and retelling the speakers’preferences”中，筆者提出問題“What would John rather do?”“What would Debbie prefer to do?”，讓學(xué)生模仿并使用“I’d rather do...”“What would you rather do?”等表達(dá)詢問和回答偏好的功能結(jié)構(gòu)，理解和體會這些功能結(jié)構(gòu)的交際意義，為后續(xù)的口語輸出做好語言支架準(zhǔn)備。

三、聽后拓展，表達(dá)思想，探究主題意義

在學(xué)生對聽力文本信息有一定了解后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識和文化知識，充分表達(dá)思想，探究主題意義。具體到聽說課中，教師應(yīng)圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語表達(dá)情境，使學(xué)生能運(yùn)用聽前和聽中所學(xué)的語言知識和文化知識，充分表達(dá)思想，探究主題意義。一般而言，口語表達(dá)情境不僅需要真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也需要考慮學(xué)生的生理和心理特征［8］。

筆者基于問題情境“策劃一次音樂節(jié)”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“為學(xué)校策劃一次迎亞運(yùn)主題音樂節(jié)”，并設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動“Talking about the possible guests to invite for the festival”“Talking about what to do for the festival”和遷移創(chuàng)新類活動“Making a report to the headmaster about the plan”，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，有話可說、有話想說，充分表達(dá)思想，探究主題意義。在“Talking about the possible guests to invite for the festival”中，筆者呈現(xiàn)示范對話，并讓學(xué)生兩人一組闡述自己想要邀請的嘉賓及原因，以使學(xué)生內(nèi)化關(guān)于表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)，深化對主題意義的探究。示范對話如下：

A:×××,who would you like to invite?

B:Well,I’d like to invite____who is my favourite singer.I’d also like to invite____,as____________.Who would you prefer?

A:I would have a preference for____,because__________.

在“Talking about what to do for the festival”中，筆者呈現(xiàn)如圖1所示的志愿者招募海報(bào)，并提供示范對話，讓學(xué)生四人一組討論自己希望做的志愿者工作，幫助學(xué)生內(nèi)化表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)。示范對話如下：

圖1 志愿者招募海報(bào)

A:×××,did you see the poster?Performers and volunteers are needed.Would you prefer to be a volunteer or a performer?

B:I prefer to be_____.I like_____.×××,you can_____.How about_____in the festival?

C:Oh,no.I would rather_____than_____,because_____.×××,_________?

D:____________________________________.

在“Making a report to the headmaster about the plan”中，筆者提供示范報(bào)告，讓學(xué)生課后完成，以使學(xué)生利用內(nèi)化的表達(dá)偏好的功能結(jié)構(gòu)，整合同學(xué)的觀點(diǎn)，生成自己的報(bào)告。示范報(bào)告如下：

Hi，Mr. Yang. I’d like to report our preferences for the guests to you. ×××___________.×××_______.×××_______.So,our final decision is_______.Besides,we are all excited about the festival and want to contribute to it.×××_______. ×××_______.×××_______.We are looking forward to it.

上述三個(gè)活動從模仿到應(yīng)用再到生成，幫助學(xué)生逐步感知并理解表達(dá)偏好功能結(jié)構(gòu)的意義，并逐步內(nèi)化語言知識和文化知識，實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的深度學(xué)習(xí)、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的聽說課教學(xué)應(yīng)以對聽力內(nèi)容的全面而有深度的解讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注聽力內(nèi)容，加工和提煉主題意義。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)要點(diǎn)：一是立足學(xué)習(xí)層次，重視過程、成果與反饋，即在聽前幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)已知，明確問題情境，在聽中幫助學(xué)生獲取信息，搭建語言支架，在聽后幫助學(xué)生運(yùn)用、內(nèi)化語言知識，表達(dá)思想，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡單模仿目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)到運(yùn)用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的螺旋式上升；二是聚焦主題語境，融語言、思想和情感于一體，即引導(dǎo)學(xué)生在主題語境引領(lǐng)下，聽前感知主題，聽中獲取相關(guān)信息、積累話題詞匯，聽后在真實(shí)情境中表達(dá)自己的思想?！酲?/p>