怎樣提升高中生議論文寫作水平

潘國玲

根據(jù)2022年最新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指示，語文課程內(nèi)容仍以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)，這是繼2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，對于高中語文教學(xué)要求的進(jìn)一步提高。

議論文是高中寫作的主要文體，其形式為論述，其特點(diǎn)為具有一定的批判性。由此可見，議論文實(shí)質(zhì)上是一種證據(jù)與邏輯相整合的論辯。而學(xué)生在議論文寫作過程中，往往會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，歸根結(jié)底是因?yàn)樗急嫘蚤喿x與表達(dá)的缺乏。思辨性閱讀與表達(dá)是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組之一，也是議論文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中議論文教學(xué)要求

根據(jù)新課標(biāo)要求，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)，仍與語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也同樣圍繞核心素養(yǎng)出發(fā)，從語言能力、思維品質(zhì)、審美能力以及文化傳承四個(gè)方面來呈現(xiàn)。

1.構(gòu)建學(xué)生語言能力

語言能力是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識技能與要求。議論文中，學(xué)生語言能力主要體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字來闡述自身的思想與觀點(diǎn)。尤其在對議論文資料的審讀中，學(xué)生需要具備敏感的文字捕捉力，能夠準(zhǔn)確提煉資料的主題思想與關(guān)鍵詞，從而緊扣主題，明確寫作的核心思想與內(nèi)容?；诖?，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展，則要求教師通過一系列的語言實(shí)踐，如自主交流、演講、辯論等，來增長學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，再將其轉(zhuǎn)換成書面表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生議論文寫作中語言的構(gòu)建與應(yīng)用。

2.發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

構(gòu)建良好的語言能力，除了需要充足的閱讀與語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，其核心在于具備良好的邏輯思維能力。思維是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)、決定一切學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。議論文的寫作，不僅是文字的應(yīng)用與表達(dá)，更是作者思維品質(zhì)的展現(xiàn)，尤其是邏輯思維?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則是充分圍繞思維來設(shè)置課時(shí)?；诖耍趯W(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下，則要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好“證據(jù)與邏輯”“對話與駁詰”等任務(wù)群課時(shí)的功能，集中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，從而強(qiáng)化學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生議論文寫作的邏輯性與批判性。

3.提高學(xué)生審美能力

寫作本質(zhì)上是一種文學(xué)創(chuàng)作，既是關(guān)乎到“文學(xué)”與“創(chuàng)作”，就離不開一個(gè)“美”字。一方面，議論文的“美”并非表面意義上的辭藻之美，而是一種文質(zhì)之美，即豐富的論證素材與精辟的分析完美結(jié)合和排版，既能讓讀者清楚作者的思想觀點(diǎn)，又能具備足夠吸引人的說服力。另一方面，議論文的“美”也在于學(xué)生自身所形成的一種審美觀念，在該觀念影響下樹立諸多觀點(diǎn)與論點(diǎn)，從而形成個(gè)人主義較強(qiáng)的文風(fēng)?；诖耍趯W(xué)習(xí)任務(wù)群中，則要求教師圍繞“審美”目標(biāo)與“閱讀”版塊做好教學(xué)計(jì)劃，通過古今經(jīng)典議論文的賞析，來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

4.實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化傳承

實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承，是語文教學(xué)最為深遠(yuǎn)的目標(biāo)。閱讀與寫作本就是文化理解、吸收與傳承的過程。在議論文寫作中，則更傾向于通過大量的論證搜集、閱讀與辨析，不斷拓寬學(xué)生的視野、認(rèn)知與思維，一方面形成多角度的、客觀的思考方式與更加完整的價(jià)值觀念，另一方面則不斷增強(qiáng)文化自信與文化傳承的信念感?；诖耍八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展，則要求教師重視優(yōu)秀文化的傳承，針對性地設(shè)立一些傳統(tǒng)文化、古今文化、中外文化等相關(guān)的閱讀、辯論與議論文寫作，從而在提高學(xué)生思維與寫作水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)本民族優(yōu)秀文化的傳承。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中議論文教學(xué)建議

“任務(wù)群”是一種教學(xué)形式，更是一種教學(xué)手段，且是一種有機(jī)重組的教學(xué)手段，即將傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)與安排轉(zhuǎn)換成任務(wù)關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的任務(wù)群組。教學(xué)本就是由簡至繁、由淺至深、循序漸進(jìn)的過程，因此任務(wù)群的設(shè)置是科學(xué)的、合理的。而教師應(yīng)如何更好地發(fā)揮任務(wù)群的科學(xué)性與合理性？這就需要教師從教學(xué)目標(biāo)與資源入手，對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對資源進(jìn)行整合，同時(shí)重視學(xué)生興趣與積極性的調(diào)動(dòng)，從而構(gòu)建一個(gè)有序、科學(xué)、合理的任務(wù)群形式的課堂。

1.注重情境的創(chuàng)設(shè)

寫作本就是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，而議論文寫作對于大多數(shù)學(xué)生來說更加枯燥與晦澀。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣與參與寫作教學(xué)的積極性，是任務(wù)群形勢下教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。對此，則建議教師可以從情境入手，注重材料閱讀與議論文寫作教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更具代入感地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)入到交流與思辨氛圍中。

2.注重目標(biāo)的細(xì)化

前文中提到過，學(xué)習(xí)是由簡至繁的，學(xué)習(xí)任務(wù)群中各項(xiàng)任務(wù)也是相互串聯(lián)、循序漸進(jìn)的，這也就意味著無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)間上，都拉長了戰(zhàn)線，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面、穩(wěn)固。對此，教師一方面要杜絕“急功”心理，要賦予學(xué)生與教學(xué)工作更多的耐心，同時(shí)也不能在拉長的戰(zhàn)線中重復(fù)、機(jī)械地教學(xué)，而是要將時(shí)間用在“刀刃”上，保證每一課時(shí)的效率與質(zhì)量；另一方面則建議教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，設(shè)計(jì)好每一課時(shí)的階段性任務(wù)。比如“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群引導(dǎo)下的議論文寫作教學(xué)中，閱讀與寫作課時(shí)如何規(guī)劃，語言、思維、寫作訓(xùn)練各安排在那一階段等，都需要教師進(jìn)行詳細(xì)的階段性任務(wù)安排與目標(biāo)設(shè)計(jì)。

3.注重資源的整合

就目前教育發(fā)展程度而言，教學(xué)資源是極為豐富的，且資源的利用也十分便捷，而教師所要關(guān)注的重點(diǎn)在于資源的篩選與整合，即要將資源合理、高效地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，從而輔助教學(xué)工作的開展與目標(biāo)的達(dá)成。因此，在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群引導(dǎo)下的高中議論文寫作教學(xué)中，針對閱讀教學(xué)目標(biāo)與寫作教學(xué)目標(biāo)，教師要做好閱讀資料與寫作資料的整合，讓學(xué)生能夠從閱讀中充分汲取語言知識、思維能力以及充足的論據(jù)，從豐富的議論文寫作素材中汲取更多論點(diǎn)，從而為教學(xué)的開展建立充實(shí)的資源依托，提供有力的資源保障。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中議論文教學(xué)思路

1.挖掘教學(xué)資源，

整合優(yōu)質(zhì)范文

部編版高中語文教材2019版針對“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)置了針對性的單元內(nèi)容，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生的議論文寫作整合與提供更多優(yōu)質(zhì)范文。

例如，高一語文必修上冊第六單元包括《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》《讀書：目的和前提》等古今中外文章，圍繞“學(xué)習(xí)之道”培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確提煉與掌握作者的思想與態(tài)度，從文章中學(xué)習(xí)作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)更多思考問題的方式以及闡述觀點(diǎn)的方法。而必修下冊第六單元，則通過《祝?！贰洞倏棥贰蹲冃斡洝返刃≌f節(jié)選，要求學(xué)生在社會(huì)的千姿百態(tài)中學(xué)會(huì)觀察與鑒別，提高分析與判斷能力，形成自身的立場。

這些課文既能輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言與思維的提升，同時(shí)也為學(xué)生議論文的寫作提供了不同思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的范本，是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群引導(dǎo)下議論文寫作教學(xué)的重要依托。

2.轉(zhuǎn)換閱讀交流形式，

培養(yǎng)思辨能力

完成范文與資源的挖掘整合后，接下來則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，為寫作做好輸入準(zhǔn)備。基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“任務(wù)”的形式引導(dǎo)學(xué)生提煉重點(diǎn)與觀點(diǎn)，通過交流與討論培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力。

以高一必修上冊第六單元為例，教師可以圍繞《勸學(xué)》《拿來主義》《讀書：目的和前提》三篇古代、近代以及西方不同時(shí)代、不同風(fēng)格的議論文來開展群文閱讀。在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別圍繞語言、思維、文化審美與傳承設(shè)立三個(gè)階段性任務(wù)，每一階段任務(wù)再分別設(shè)置小任務(wù)；而在閱讀后的任務(wù)設(shè)置中，則主要以學(xué)生間的自主交流為主，這是形成學(xué)生思維、觀念、價(jià)值、角度最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

從單元整體出發(fā)，選擇合適的文章開展群文閱讀與自主交流，能夠在不同思想與觀念中形成強(qiáng)烈的思辨性，同時(shí)在任務(wù)群組織中循序漸進(jìn)完成語言、思維與素養(yǎng)的提升，為議論文寫作打好基礎(chǔ)。

3.開展實(shí)踐教學(xué)，

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練”合一

實(shí)踐性既是新課標(biāo)的重點(diǎn)要求，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要特點(diǎn)之一?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下的議論文寫作實(shí)踐教學(xué)，可以設(shè)置兩大版塊，其一為口語實(shí)踐，其二則為書面實(shí)踐。語言與思維的學(xué)習(xí)不能只關(guān)注知識性的學(xué)習(xí)，還需要在實(shí)踐中得以應(yīng)用與呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練”合一。

例如，針對口語實(shí)踐，可以通過小組話題討論來訓(xùn)練基本的表達(dá)能力，在思維碰撞中汲取更多觀察、分析問題的角度、方式，不斷完善自身的觀點(diǎn)；可以通過辯論賽來針對某一問題進(jìn)行更為集中的分析與論證，從而強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神以及思辨能力；還可以通過演講的形式來強(qiáng)化學(xué)生的語言組織與邏輯思維能力。針對書面實(shí)踐，則是將學(xué)生的交流、辯論與演講轉(zhuǎn)換成書面語言表達(dá)形式，更加考驗(yàn)學(xué)生的語言文字感染力與信息資料的整合與運(yùn)用能力。

情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)、理解別人的思想觀念，對其進(jìn)行認(rèn)可或反駁，從而形成自身的立場與觀念。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中議論文教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

調(diào)動(dòng)寫作積極性

情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群形式中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生議論文寫作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《祝福》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》的比較閱讀中，教師可以通過以下三種方式創(chuàng)設(shè)情境：

方式一：創(chuàng)設(shè)多媒體情境

即選擇戲曲《祝福》和影視劇《水滸傳》的相關(guān)節(jié)選片段，通過人物的情感、神態(tài)、動(dòng)作、情節(jié)的形象演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走入角色世界。

方式二：創(chuàng)設(shè)角色情境

即分角色朗讀，通過語言、情感的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色。

方式三：創(chuàng)設(shè)模擬情景

即由學(xué)生扮演故事中的人物，親身演繹故事中的情節(jié)，從而全面進(jìn)入角色，深刻體會(huì)角色的經(jīng)歷與思想情感。

在情境當(dāng)中，學(xué)生可以深度體會(huì)不同封建時(shí)代下，男人與女人所經(jīng)受的不同階級壓迫，從而對林沖與祥林嫂的不同反抗精神進(jìn)行思辨。

2.設(shè)立任務(wù)閱讀，

提高寫作素養(yǎng)

“任務(wù)”是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群形式下議論文寫作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，根據(jù)前文所提到的閱讀任務(wù)階段性設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)，以《勸學(xué)》《拿來主義》《讀書：目的和前提》為例，可設(shè)置如下任務(wù)與活動(dòng)：

（1）閱讀板塊

第一階段任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的文字語言構(gòu)建能力。

①以思維導(dǎo)圖的形式，提煉、分析、比較三篇文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)；

②分析文中使用的寫作技巧、修辭手法與表達(dá)方式。

第二階段任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

①《勸學(xué)》和《讀書：目的和前提》兩篇文章中分別對“學(xué)習(xí)的重要性”和“真正的修養(yǎng)”做出了何種詮釋？比較其共性與區(qū)別；

②將“拿來主義”套用在學(xué)習(xí)與讀書上，可以理解出哪些層面的含義？

第三階段任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的審美與文化傳承意識。

①從文學(xué)審美角度，對這三篇文章進(jìn)行語言、思想與表達(dá)方面的剖析、鑒賞與評價(jià)；

②圍繞“拿來主義”思想，在文化多元的時(shí)代下，我們應(yīng)如何應(yīng)對外來文化與本民族文化？

該版塊的思辨性任務(wù)皆可通過自主交流、辯論、小型演講的形式完成。

（2）活動(dòng)版塊

閱讀、分析、鑒賞《勸學(xué)》中的經(jīng)典部分“不積跬步……不知地之厚也”一段，以此為題寫一篇議論文。

通過任務(wù)與目標(biāo)的細(xì)化，從語言、思維、核心素養(yǎng)等方面逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生的議論文寫作素養(yǎng)與水平，讓議論文寫作教學(xué)更加有序，從不同環(huán)節(jié)、不同層面解決學(xué)生的寫作問題。

3.積累信息資源，

充實(shí)寫作素材

論據(jù)是議論文的重要組成部分，課內(nèi)資源畢竟有限，因此需要學(xué)生向課外延伸，挖掘和積累更多資源，從而充實(shí)寫作內(nèi)容。

例如，從文學(xué)層面來講，學(xué)生可以擴(kuò)充閱讀，在大量的國學(xué)經(jīng)典、中外議論文的閱讀中升華精神思想，提高寫作素養(yǎng)，積累更多論據(jù)；從現(xiàn)實(shí)層面來講，則可以搜集整理社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)話題等，以此來提煉更多論點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)案例。

言論自由的時(shí)代背景下，教師則需要保持更高的警惕，幫助學(xué)生搜集整理合適的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生形成正向的、正確的價(jià)值觀念。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下的高中議論文寫作教學(xué)，需要以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美能力以及文化傳承意識，從而落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)與目標(biāo)。而在以“思辨”為主的議論文寫作教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性的讀寫情境，細(xì)化議論文寫作教學(xué)目標(biāo)，并注重教學(xué)資源的整合，從而優(yōu)化與重整高中議論文寫作教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力以及議論文寫作能力的提升。

（作者單位：吉林省白城師范學(xué)院）