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    人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)與教學(xué)方法探索

    2023-06-29 05:06:13陸佳怡
    文學(xué)教育·中旬版 2023年6期
    關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng)課程建設(shè)高職

    陸佳怡

    內(nèi)容摘要:人文素養(yǎng)課程可以幫助高職院校學(xué)生明確理想信念、塑造高尚品格、提升道德修養(yǎng),因此當(dāng)前許多院校都開始重視該類課程體系的建設(shè)。本文通過分析高職院校人文素養(yǎng)課程發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)一步分析了高職人文素養(yǎng)課程體系的優(yōu)化建設(shè)路徑和有效教學(xué)方法。

    關(guān)鍵詞:課程建設(shè) 高職 人文素養(yǎng)

    高職院校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要基地,在開展教育工作時(shí),學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵,因此,大多數(shù)高職院校也開始安排落實(shí)人文素養(yǎng)課程教學(xué),本文主要對(duì)其課程體系的建設(shè)和完善進(jìn)行了簡單研究。

    一.高職院校人文素養(yǎng)課程發(fā)展現(xiàn)狀

    對(duì)于高職院校的育人工作來講,人文素養(yǎng)課程的設(shè)置是素質(zhì)教育開展的重要基石,是我國高職院校教育事業(yè)能否健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。然而從當(dāng)前高職院校人文素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)與安排來看,其還存在許多方面的不足。

    一是人文素養(yǎng)課程的理念不完善。雖然當(dāng)下不少高職院校都開設(shè)了人文素養(yǎng)課程,但由于缺乏經(jīng)驗(yàn),部分院校的人文素養(yǎng)課程體現(xiàn)出明顯的理念缺乏現(xiàn)象。例如未深入考慮到本院校實(shí)際情況下,照搬其他院校的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃,導(dǎo)致課程設(shè)置機(jī)械,還可能與本校教育體系不適應(yīng),課程內(nèi)容較為空泛,難以獲得較好的教育效果,這種現(xiàn)象在許多高職院校人文素養(yǎng)課程中都十分普遍,其也源于高校對(duì)課程建設(shè)的重視度不足[1]。

    二是人文素養(yǎng)課程的實(shí)踐化不足。由于對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解存在偏差,大多數(shù)高職院校人文素養(yǎng)課程都存在知識(shí)化傾向的特征。簡單來說,就是高職院校教師認(rèn)為人文素養(yǎng)教育就是向?qū)W生傳授人文知識(shí)內(nèi)容,導(dǎo)致人文素養(yǎng)課程的設(shè)置多為理論課,實(shí)踐內(nèi)容較少,對(duì)人文教育的內(nèi)涵與本質(zhì)理解不透徹,也使得該項(xiàng)教育難以發(fā)揮出真正的作用價(jià)值。

    三是人文素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一。許多高職院校都是長期延續(xù)傳統(tǒng)內(nèi)容,對(duì)人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的更新關(guān)注度不高,這也導(dǎo)致課程教學(xué)工作受到阻礙。課程教學(xué)也只局限在灌輸式講授,缺少先進(jìn)且靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法,缺乏豐富多彩的人文活動(dòng),使人文素養(yǎng)的隱性教育無法落實(shí)。比如學(xué)生受到的人文關(guān)懷較少,校園內(nèi)舉辦的人文藝術(shù)活動(dòng)、人文講座以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都比較少。

    四是人文素養(yǎng)課程的師資力量較薄弱,近些年的高職院校人文素養(yǎng)教育發(fā)展勢頭正旺,但由于大多數(shù)院校起步較晚,因此未及時(shí)配備充足的人文素養(yǎng)學(xué)科課程教師人才,使其師資力量顯現(xiàn)出不足問題,調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高職院校從原本的各科教師隊(duì)伍中抽調(diào)出部分教師任教人文素養(yǎng)課程,但其自身的專業(yè)水平也有待提升。

    五是人文素養(yǎng)課程的教學(xué)資源不足,隨著該類課程規(guī)模的逐漸擴(kuò)大,只依賴于傳統(tǒng)教材實(shí)施教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足人才學(xué)習(xí)需求,故而高職院校也體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)資源短缺情況。尤其是相比于其他實(shí)用型專業(yè)課程建設(shè),人文素養(yǎng)課程建設(shè)投入的資金較少,各類硬件設(shè)施也尚未完善,給人文素養(yǎng)教育實(shí)施帶來不利影響。此外,許多高職院校也不重視課程內(nèi)容的創(chuàng)新性開發(fā),導(dǎo)致課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的興趣不足。

    二.高職院校人文素養(yǎng)課程體系的建設(shè)路徑

    (一)樹立良好的人文教育理念并定位課程目標(biāo)

    在當(dāng)前背景下,高職院校要想培育出滿足社會(huì)所需的高素質(zhì)人才,就要必要建設(shè)并完善有關(guān)人文素養(yǎng)的課程體系,對(duì)此,首要舉措就是樹立良好的人文教育觀念,與傳統(tǒng)教育觀念達(dá)成通識(shí),再進(jìn)一步定位相關(guān)課程的目標(biāo)。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn),目前各行各業(yè)都十分注重個(gè)人職業(yè)素養(yǎng),而人文素養(yǎng)是其中最核心的部分,其直接影響到個(gè)體職業(yè)水平的高低,在許多職業(yè)活動(dòng)中也需要人才具備較佳修養(yǎng),而這就要更為重視在校的人文教育,使人才通過教育積累培養(yǎng)提高自身素質(zhì),進(jìn)而提高社會(huì)適應(yīng)能力。例如,需樹立起以職業(yè)為導(dǎo)向的人文教育理念,要注意的一點(diǎn)是,職業(yè)導(dǎo)向理念并不是完全以成功就業(yè)作為方向,這種導(dǎo)向具有廣泛性、綜合性特征,也十分看重其他專業(yè)維度的教育,該項(xiàng)理念的運(yùn)用要避免片面理解。在進(jìn)行人文教育的過程中,要將培養(yǎng)社會(huì)所需和職業(yè)崗位所需的應(yīng)有型人才,考慮各專業(yè)學(xué)生需具備的人文素質(zhì),再進(jìn)一步通過教育來提升。一方面,應(yīng)當(dāng)將技能觀和能力觀區(qū)分開來,技能觀主要是指培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)所需的“生存技能”,能力觀則主要指學(xué)生的各方面能力,其中也包括人文精神和修養(yǎng);另一方面,要對(duì)人文素養(yǎng)課程的目標(biāo)進(jìn)行定位,使這類課程在高職教育課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位,在實(shí)施人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建時(shí),課程目標(biāo)可以指導(dǎo)課程開展,其對(duì)于課程體系各方面的實(shí)施都有著決定性影響作用,人文素養(yǎng)教育旨在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,因此相關(guān)課程的目標(biāo)可設(shè)定為積極培養(yǎng)受教育者的人文精神、良好心態(tài)以及完善人格,保證其具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和良好的職業(yè)品德[2]。

    (二)促進(jìn)人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容質(zhì)量提高

    為了有效提高人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容質(zhì)量,一方面應(yīng)當(dāng)從課程開發(fā)的思路著手,依據(jù)以往的固定思路可能會(huì)以為“要想對(duì)某種教育進(jìn)行加強(qiáng),就增設(shè)這類課程”,但如此做法難以獲得較好成效,在高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)開發(fā)中,必須要注意將課程內(nèi)容整合,促進(jìn)顯性教育和隱性教育的結(jié)合,可以使其與其他專業(yè)的課程相互關(guān)聯(lián),在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上保留人文素養(yǎng)和對(duì)應(yīng)學(xué)科的核心內(nèi)容,還要注意設(shè)置人文素養(yǎng)教育的課程綜合結(jié)構(gòu),在高職院校的各個(gè)教育期間投放,避免人文素養(yǎng)教育課程過于分散,促進(jìn)其交叉耦合,也能與其他專業(yè)課程更好地相互滲透,聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使其既能掌握專業(yè)知識(shí),也能提高人文素養(yǎng)水平。高職院校還可為人文教育課程設(shè)計(jì)多種模塊,包括文史模塊、思政教育模塊以及心理教育模塊等,對(duì)應(yīng)課程與其他課程一樣設(shè)立學(xué)分制,納入公共選修課程的范疇,使其規(guī)范化落實(shí)。另一方面,要強(qiáng)化人文素養(yǎng)課程教學(xué)的規(guī)范管理,可以在高職院校組建其專門指導(dǎo)人文素養(yǎng)教育的工作小組,主要負(fù)責(zé)對(duì)體系搭建各方內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌,包括課程的開發(fā)和確定、課時(shí)調(diào)整以及師資力量引進(jìn)等,也與此同時(shí),也要保證人文素養(yǎng)課程的管理制度有效落實(shí),具體包括課程指導(dǎo)制度和研討制度,在制度的保障作業(yè)下,各項(xiàng)課程的開設(shè)也能夠順利推進(jìn),課程內(nèi)容也能夠增強(qiáng)科學(xué)性[3]。除此之外,院校也可參照其他高職學(xué)校在人文課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)定方面的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)人文教育課程的相關(guān)管理辦法加以完善,也要激勵(lì)教師進(jìn)一步豐富人文素養(yǎng)教育課程的種類和內(nèi)容。

    (三)推動(dòng)人文素養(yǎng)課程教學(xué)形式的多樣化發(fā)展

    多樣化的人文素養(yǎng)課程教學(xué)形式對(duì)于提高教學(xué)成效、發(fā)揮出人文教育體系作用來說很有幫助,對(duì)此可以從三個(gè)方面著手。第一,要在課程教學(xué)實(shí)施中積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)以及多媒體設(shè)備,這其中運(yùn)用較多的還屬多媒體設(shè)備,相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)真正懂得利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢,使人文素養(yǎng)的課程教學(xué)變得更為生動(dòng),還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)人文教育教學(xué)的資源進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用,讓學(xué)生汲取多渠道獲得的知識(shí)信息。第二,要將人文素養(yǎng)課程教學(xué)課堂和校園文化進(jìn)行推介,比方說可以介紹校園內(nèi)的各種實(shí)踐活動(dòng)和人文要素,將其整體為素材帶到人文素養(yǎng)課程教學(xué)課堂中,也可將校園作為實(shí)踐教學(xué)的“第二課堂”,使人文素養(yǎng)課程的理論知識(shí)可以在實(shí)踐中得到貫徹,這也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提高。第三,對(duì)于課程講授的教師提出了頗高要求,主要是要求教師掌握更適用人文素養(yǎng)課程的靈活教學(xué)手段,還應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí),相比于其他類課程,人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容也更為豐富,其涉及到文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)以及藝術(shù)知識(shí)等,在課程教學(xué)方面,若教師還是像以往一樣自顧自講授,不重視以學(xué)生為核心,那么人文素養(yǎng)教育的成效必然不佳,因此,新時(shí)期的相關(guān)教學(xué)工作開展,教師應(yīng)注意積極與學(xué)生互動(dòng)溝通,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,還要為學(xué)生提供展示自我和表達(dá)的機(jī)會(huì),使其人文主觀意識(shí)有所增強(qiáng),比如說可以讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)中發(fā)表自己對(duì)人文素養(yǎng)課程的思考性看法。

    (四)建設(shè)更為專業(yè)的人文素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍

    在人文素養(yǎng)課程體系當(dāng)中,師資力量是確保課程開展的關(guān)鍵,人文素養(yǎng)課程教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和理解,因此,要建設(shè)更為專業(yè)的人文素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍。例如,先是要注意教育工作高素質(zhì)人才的引進(jìn),積極引進(jìn)人文學(xué)科專業(yè)的工作者,再優(yōu)化人文素養(yǎng)教育教師的選拔、考評(píng)以及培訓(xùn)的綜合機(jī)制,通過該機(jī)制的運(yùn)用來發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)教育人才,同時(shí),高職院校也可基于現(xiàn)有教師資源發(fā)掘人才力量,從各專業(yè)學(xué)科教學(xué)的教師中找出對(duì)人文教育感興趣且具有較高人文知識(shí)素養(yǎng)的教師來執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù),這樣教師對(duì)人文素養(yǎng)教育課程教學(xué)工作的參與積極性也更強(qiáng)。還要重視相關(guān)教師隊(duì)伍的規(guī)范管理,落實(shí)教師人才的綜合考評(píng),確保人才始終具有達(dá)標(biāo)的教育教學(xué)能力,同時(shí),由于高職院校中的人文素養(yǎng)課程長期處于弱勢地位,以往許多教師可能難以在崗位上感受到職業(yè)價(jià)值,因此在工作后熱情削減,對(duì)于這種情況則是要重視教育教學(xué)反饋工作,合理采用激勵(lì)政策,針對(duì)人文素養(yǎng)課程教學(xué)情況提出改進(jìn)建議,還要為相關(guān)教師提供職稱發(fā)展機(jī)會(huì)[4]。

    (五)搭建人文素養(yǎng)課程的管理及評(píng)價(jià)機(jī)制

    在人文素養(yǎng)課程的管理機(jī)制建設(shè)方面,要重視人文素養(yǎng)課程的申報(bào)管理,具體課程申報(bào)時(shí)需具有明確主題,在主題中應(yīng)融入相關(guān)專業(yè)的教育內(nèi)容,還要加入一些職業(yè)活動(dòng),促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)用性增強(qiáng),也能夠讓課程教學(xué)的氛圍更為活躍。與此同時(shí),管理機(jī)制還要對(duì)相關(guān)教師專業(yè)、研究方向與申報(bào)課程間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考察分析,還要考察教師對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度,針對(duì)學(xué)生在人文素養(yǎng)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求,及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的更新,主要是在課程中納入貼近實(shí)際的社會(huì)人文內(nèi)容,使課程更為充實(shí),部分過時(shí)的課程內(nèi)容也可適當(dāng)剔除,進(jìn)一步完善教學(xué)方案。還可從其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中借鑒教學(xué)思路,積極引入到人文課程教學(xué)中,在課程教學(xué)實(shí)施中也要基于實(shí)際情況的考察來調(diào)整課程安排。

    在人文素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)方面,針對(duì)部分高職院校的考核評(píng)價(jià)形式單一、體系不健全情況,要進(jìn)一步搭建人文素養(yǎng)課程教學(xué)考評(píng)的多元化和科學(xué)化機(jī)制。例如,可以讓學(xué)生和教師都能成為人文素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)主體,聽取各方評(píng)價(jià)建議,使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為客觀。還要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步豐富,不可只使用單一化的考試手段實(shí)施考評(píng),可以將相關(guān)人文素養(yǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到考評(píng)范疇。

    三.高職院校人文素養(yǎng)課程的有效教學(xué)方法

    高職院校的人文素養(yǎng)課程教學(xué),要充分強(qiáng)化針對(duì)性、實(shí)踐性、吸引力以及感染力,這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)潛力,對(duì)其未來就職發(fā)展更為有利,對(duì)此,提倡對(duì)高職院校人文素養(yǎng)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革,尤其注意應(yīng)用啟發(fā)式、參與式、討論式以及因材施教式等教學(xué)方法。

    一是可運(yùn)用情境模擬法進(jìn)行人文素養(yǎng)課程教學(xué),在這種方法中,教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況設(shè)定“求職模擬”、“談判模擬”等實(shí)踐學(xué)習(xí)情境,設(shè)定雙方角色,讓學(xué)生在情境中扮演求職者或是企業(yè)的面試人員,讓學(xué)生接近真實(shí)情況的場景中,熟悉求職流程、談判過程,便于掌握要點(diǎn),領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵注意事項(xiàng),還能夠逐步提高求職能力與談判能力,促進(jìn)其人文素養(yǎng)水平的提高[5]。

    二是可運(yùn)用討論教學(xué)法進(jìn)行人文素養(yǎng)課程教學(xué),該項(xiàng)方法主要是讓學(xué)生通過討論加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),還可能從討論中獲取到新的結(jié)論,對(duì)于開發(fā)思維和提高溝通能力也有著很大幫助。比如說在關(guān)于人文修養(yǎng)的藝術(shù)鑒賞課程、影視鑒賞課程以及文學(xué)課程的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生之間相互討論自己欣賞作品的感受,也可直接提出問題,與他人探討來開拓思路思考,尋找問題解決的有效路徑,促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

    三是可運(yùn)用案例分析法進(jìn)行人文素養(yǎng)課程教學(xué),比方說可以選擇一些歷史文學(xué)故事作為分析的教學(xué)案例,讓學(xué)生理解故事反射的哲理,也可借助社會(huì)上的真人真事案例來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)的培養(yǎng),使其具備較佳職業(yè)操守。像是在塑造學(xué)生人格時(shí),可借助“最高的學(xué)位”哲學(xué)故事,其講述的是一個(gè)年輕的大提琴手向著名大提琴家卡薩爾提出了一個(gè)問題“我要怎樣成為一個(gè)優(yōu)秀的大提琴家”,卡薩爾給出的回答是“先成為優(yōu)秀而大寫的人,再成為優(yōu)秀而大寫的音樂人”,這個(gè)故事作為人文素養(yǎng)課程的教學(xué)案例很有意義,其能夠讓學(xué)生在未來發(fā)展的道路上以高尚人格執(zhí)著前行。

    綜上所述,高職院校人文素養(yǎng)課程是落實(shí)素質(zhì)教育開設(shè)的重要課程,而目前許多院校該類課程的體系建設(shè)還不夠完善,教學(xué)方法也缺乏合理性。由本文分析可知,高職院校人文素養(yǎng)課程體系的建設(shè)路徑包括:樹立良好的人文教育理念并定位課程目標(biāo)、促進(jìn)人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容質(zhì)量提高、推動(dòng)人文素養(yǎng)課程教學(xué)形式的多樣化發(fā)展、建設(shè)更為專業(yè)的人文素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍、搭建人文素養(yǎng)課程的管理及評(píng)價(jià)機(jī)制。

    參考文獻(xiàn)

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    浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院:“課程思政”改革背景下人文素養(yǎng)類課程教學(xué)模式探索,課題編號(hào):YYYB202107

    (作者單位:浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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