指向“理解”的教學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)施策略

陳璐　毛萍鈺

內(nèi)容摘要：格蘭特·威金斯關(guān)于“逆向設(shè)計(jì)”提出了三個(gè)階段，階段一：確定預(yù)期結(jié)果、階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)、階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，三個(gè)階段都指向“理解”。本文基于階段三設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而提出指向“理解”的教學(xué)課堂活動(dòng)。教師要突破灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，揭示知識(shí)深意，呈現(xiàn)出有效的教學(xué)任務(wù)，把握教材與實(shí)際課堂的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)而做出課堂評(píng)價(jià)，最終達(dá)成知識(shí)的遷移性，學(xué)生能夠?qū)W以致用于社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞：“理解” 課堂活動(dòng) 教學(xué)策略

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所寫的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出“逆向設(shè)計(jì)”提出依據(jù)三個(gè)階段：階段一：確定預(yù)期結(jié)果、階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)、階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三個(gè)階段都指向“理解”，重視學(xué)習(xí)的遷移能力。而本文重點(diǎn)研究指向“理解”的教學(xué)課堂活動(dòng)，如何在當(dāng)今中國(guó)時(shí)代教育的背景之下，開(kāi)展“理解”的教學(xué)課堂，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）的要求，倡導(dǎo)自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的線性教學(xué)模式，并設(shè)置有效性教學(xué)任務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)做出有效評(píng)價(jià)，滿足適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的要求。

一.突破“灌輸”教學(xué)模式，展現(xiàn)以“揭示”為主的教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課堂①?！备鶕?jù)課標(biāo)的創(chuàng)新和時(shí)代的進(jìn)步，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不在適應(yīng)于教育改革的潮流，在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，格蘭特·威金森多次提到“灌輸”的教學(xué)模式，并認(rèn)為這種教學(xué)方式是“走馬觀花之旅”“沒(méi)有總括性目標(biāo)引導(dǎo)②”?！肮噍敗笔且环N枯燥的呈現(xiàn)方式，而這種教學(xué)模式并不能稱為講授，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)遷移的效果，只是通過(guò)傳輸概念，寄希望于學(xué)生理解，顯然這是不現(xiàn)實(shí)的。也許學(xué)生能做到在應(yīng)試考試的過(guò)程中寫出正確的答案，但是并不理解知識(shí)所傳達(dá)的核心概念和價(jià)值，這就是無(wú)意義的教學(xué)也是失敗的教學(xué)。但這種灌輸型的教學(xué)方式在課堂活動(dòng)中確是很常見(jiàn)的，其實(shí)這就是需要教師去深入思考并進(jìn)行改變的一個(gè)地方，如何將灌輸轉(zhuǎn)化為“揭示”，從而讓學(xué)生達(dá)到理解的程度。

威金斯在書(shū)中反復(fù)提到“理解”的重要性，而為了讓學(xué)生達(dá)到“理解”，就需要教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，揭示知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的關(guān)鍵問(wèn)題和核心觀點(diǎn)。作為課堂的開(kāi)始，導(dǎo)語(yǔ)顯然有著很重要的作用。一些教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中往往不夠重視，善于呈現(xiàn)作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行記誦。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，做到的僅僅只是在課堂上展示出資料，一帶而過(guò)，教師甚至省去講解的過(guò)程，沒(méi)有深入挖掘其背后的意義，學(xué)生自然不會(huì)知道更深層次的知識(shí)，只能停留表面。“揭示”也并不代表教師占據(jù)課堂中心，中心位置依然是“學(xué)生”，以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第五單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中所提到的問(wèn)題為例，“恩格斯認(rèn)為，馬克思‘首先是一個(gè)革命家，卻在演講中先評(píng)價(jià)他作為‘科學(xué)家的一面，思考作者為什么這樣安排演講的結(jié)構(gòu)?！边@個(gè)問(wèn)題在課文中是出現(xiàn)的，但是很少有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的“沖突”，即使在閱讀的過(guò)程中，覺(jué)得有不妥之處，但是會(huì)選擇忽略，不去質(zhì)疑文本為什么要這樣寫。這就是需要“揭示”的部分，探索其背后的深意。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑的能力，主動(dòng)分析疑惑之處，從而達(dá)到揭示主題背后的深意，對(duì)知識(shí)的理解掌握更上一層樓。

就像上文中所舉例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實(shí)也可以是揭示的過(guò)程。“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，有哪位同學(xué)對(duì)于作者的生平背景有所了解，簡(jiǎn)單為大家講個(gè)故事？通過(guò)故事，同學(xué)們思考作者所寫內(nèi)容是在一個(gè)怎樣的時(shí)代環(huán)境下？”這樣的問(wèn)題在課堂開(kāi)始之前，可以吸引學(xué)生的注意力，一方面是能夠引發(fā)學(xué)生的思考，以便于教師進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。二是通過(guò)學(xué)生回答的問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生是否有充足的課前預(yù)習(xí)或者課前預(yù)習(xí)達(dá)到了怎樣的程度。改變?cè)械慕逃^念需要教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷磨合，摒棄無(wú)意義的“灌輸”的教育模式，就需要注入新鮮的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)創(chuàng)新型的活動(dòng)課堂。

二.兼具“吸引力”和“有效性”的課堂任務(wù)

威金斯對(duì)于吸引力和有效性的界定，是要貫徹課堂始終，從階段一預(yù)期結(jié)果到階段二評(píng)估證據(jù)再到階段三設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)要具備這樣的特點(diǎn)。“吸引力”是師生之間的相互吸引，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)生注意力和興趣，學(xué)生的反饋也能激發(fā)教師對(duì)思考和關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、創(chuàng)造性和多樣性，教師也在轉(zhuǎn)變課堂活動(dòng)方式，慢慢將課堂中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù) 激發(fā)興趣

導(dǎo)入作為一個(gè)很關(guān)鍵的課堂環(huán)節(jié)，處于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，先從有興趣的話題或問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，在課堂的一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的問(wèn)題避免壓抑性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師再設(shè)計(jì)課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生具備一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的“小老師”。針對(duì)第五單元進(jìn)行整體的活動(dòng)任務(wù)安排時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)整體單元文章進(jìn)行梳理，根據(jù)這四個(gè)部分“寫作原因與對(duì)象”“當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象”“作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)”“作者的寫作目的”，以小組合作的形式，在文章找出答案。

整體閱讀，分組討論：課前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了文章，那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們分組討論，在《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《在馬克思墓前講話》《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》這四篇課文中找出“寫作原因與對(duì)象”“當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象”“作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)”以及“作者的寫作目的”，給同學(xué)們十分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，每組分別負(fù)責(zé)不同的文章，并且每組都要有四名同學(xué)站在講臺(tái)上為我們依次說(shuō)明這四點(diǎn)內(nèi)容。

大部分學(xué)生在課堂的參與感高，每位同學(xué)都是“小老師”講解自己負(fù)責(zé)的部分，而教師則從旁協(xié)助，進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生占據(jù)主體的課堂，更輕松、更活躍，積極性強(qiáng)，有利于優(yōu)化課堂效果。

（二）有效教學(xué) 促進(jìn)發(fā)展

威金斯對(duì)于“有效性”的界定為“教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)習(xí)者在完成有價(jià)值的任務(wù)時(shí)，變得更有勝任力，更有成效③?！苯處熢谠O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題不能只關(guān)注問(wèn)題的興趣和學(xué)生的喜好，還有依據(jù)客觀發(fā)展，哪些任務(wù)或問(wèn)題能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，取得進(jìn)步，提高能力水平學(xué)以致用，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。教師在設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)的環(huán)節(jié)，都是由淺入深，當(dāng)問(wèn)題和任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定難度時(shí)，教師通常就會(huì)換一種相對(duì)簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式再次引導(dǎo)學(xué)生思考回答。有效性的任務(wù)活動(dòng)同樣重要，有價(jià)值的、能夠提升綜合素質(zhì)的問(wèn)題才能讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉思維能力。一個(gè)優(yōu)秀的課堂任務(wù)，是把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的中心，教師的角色類似于協(xié)調(diào)者。這也符合教育培養(yǎng)人的要求，以“學(xué)生”為主體的理念。同時(shí)，也要關(guān)注到任務(wù)的吸引力和有效性，兩者相輔相成，缺一不可，創(chuàng)設(shè)新形式課堂任務(wù)，讓學(xué)生處于活動(dòng)情境之中，提高綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從課堂知識(shí)走向社會(huì)生活。

三.把握教材與課堂的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)向?qū)嵺`遷移的作用

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)合的模式組成單元結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材更貼合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師也要根據(jù)教材的變化，樹(shù)立創(chuàng)新的觀念。以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師更習(xí)慣于依賴于教材，來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，而學(xué)生的課堂任務(wù)只需要學(xué)好課本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，無(wú)論是拓展的知識(shí)資料或是課堂實(shí)踐活動(dòng)都是比較少的。但是根據(jù)威金斯的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，指向理解的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)文本知識(shí)，提升為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式和交流合作的互動(dòng)課堂，課堂不再是以教師講解為主，而是師生、生生結(jié)構(gòu)化模式，一起交流經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展。

語(yǔ)文新課標(biāo)不斷強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力④?！蓖黄屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的單一化，由書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)移到在真實(shí)的社會(huì)情境中使用與應(yīng)用，以便于提高實(shí)踐能力適應(yīng)社會(huì)生活。教材作為課堂的使用工具，并不代表是課堂的中心，教師需要正確認(rèn)識(shí)到教材的作用，正確的把握教材而不是一味的依賴，能夠透過(guò)教材設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的，并可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，基于教材的基礎(chǔ)之上，又高于教材的原本資料。教師需要根據(jù)不同的授課內(nèi)容和教材類別，選用不同的方式，進(jìn)行整理和平衡教材與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。由于統(tǒng)編教材的每一個(gè)單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群各不相同，側(cè)重點(diǎn)也不相同，教師就要采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，以及能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力量。

教材雖然作為課堂的依據(jù)，但是隨著新形勢(shì)下的教學(xué)的方式的發(fā)展，單篇課文的講解很難占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，所以現(xiàn)在高中階段的課文都是呈現(xiàn)單元整合的形式，但并不意味著一個(gè)單元只局限于課本上的幾篇課文。在學(xué)習(xí)必修下第五單元時(shí)，教師需要在課堂上補(bǔ)充一些課外資料來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生深入閱讀的思維。

拓展閱讀，深入分析：結(jié)合小組同學(xué)們的講解和討論，教師提供資料馬克思的《給工人議會(huì)的信》，通過(guò)《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和《在馬克思墓前講話》這兩篇課文以及資料，思考馬克思有著怎樣的抱負(fù)或者也可以說(shuō)如果你處于當(dāng)時(shí)馬克思的位置，會(huì)怎么做呢？

課堂時(shí)間雖然有限，但也需要教師尋找資料作為課堂補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)文本有更清晰和深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在同學(xué)們梳理完四篇文章的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)行思考，能更全面結(jié)合資料和課文來(lái)回答問(wèn)題。

四.基于量規(guī)和效度的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

威金斯在階段二系統(tǒng)闡述關(guān)于評(píng)估的證據(jù)，并提出“對(duì)理解的評(píng)估必須建立在基于表現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)上⑤”，評(píng)估環(huán)節(jié)也可以通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)?；仡檪鹘y(tǒng)的評(píng)估方式中，部分教師雖然能在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是仍然以最終結(jié)果為主，也就是總結(jié)性評(píng)價(jià)。并且對(duì)于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)評(píng)估方式也較為單一，通常是以各類考試為主，包括課堂上的一些小測(cè)驗(yàn)、隨堂考，期中期末則為大型考試，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握和理解。這種形式確實(shí)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但是隨著教育改革的推進(jìn)，這樣的方式不能夠完全用以評(píng)價(jià)學(xué)生“理解”知識(shí)的手段。

（一）基于課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

過(guò)程性評(píng)價(jià)同等重要，尤其是在課堂活動(dòng)中隨時(shí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更加直接有效，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！敖處熢谒伎既绾螌?shí)施教學(xué)之前，要考慮如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與合適的評(píng)價(jià)工具來(lái)檢測(cè)或證明學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果的學(xué)習(xí)證據(jù)，并為學(xué)生更好地完成任務(wù)提供行動(dòng)指南和支架⑥。”作為教師設(shè)置課堂活動(dòng)任務(wù)，要思考什么樣的方式和問(wèn)題能夠評(píng)估學(xué)生理解知識(shí)的程度，并且是具有真實(shí)性?；谡鎸?shí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，要在以下兩個(gè)方面達(dá)成重要共識(shí)：第一，要學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)校之外的更大社會(huì)環(huán)境中是真正運(yùn)用他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)到的知識(shí)和技能；第二，要讓課堂任務(wù)變得有意義，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得更高質(zhì)量的表現(xiàn)或熟練完成更重要的任務(wù)。量規(guī)和效度要貫穿課堂始終，作為評(píng)估學(xué)生理解的工具和檢測(cè)學(xué)生理解程度的質(zhì)量依據(jù)。

（二）有效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 促進(jìn)學(xué)生參與

量規(guī)作為評(píng)價(jià)手段的一種方式，是目前語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一種形式。在傳統(tǒng)課堂中教師針對(duì)于一個(gè)單元講解完成，很難系統(tǒng)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者說(shuō)是忽略單元評(píng)價(jià)，教師更喜歡通過(guò)一些紙質(zhì)測(cè)試在學(xué)期中、末來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的掌握和理解程度。為了實(shí)施根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，教師開(kāi)始重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而處于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)需要教師依據(jù)具體的學(xué)生情況和課堂情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置?！霸u(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的加油站，是一種反思性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)改進(jìn)的一環(huán)。⑦”在課堂上所評(píng)價(jià)的任務(wù)是可觀察到的，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)量規(guī)需要具備效度，有價(jià)值的評(píng)價(jià)條件才是需要教師思考的。這類評(píng)價(jià)條件具備一定的階層性。依據(jù)上文提到的為了達(dá)成吸引力和有效性所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動(dòng)任務(wù)中可以設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“在學(xué)生講解的過(guò)程中，同學(xué)們要仔細(xì)傾聽(tīng)，相互打分，評(píng)價(jià)‘小老師們找出的答案是否全面，也可以提出問(wèn)題來(lái)互動(dòng)交流?！辈⒁罁?jù)以下標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言流利、清晰、熟練，1分；梳理內(nèi)容全面、完整，2分；表達(dá)內(nèi)容邏輯、層次分明，3分；闡釋能夠傾向作者的思想情感，4分。

隨著評(píng)價(jià)條件難度的增加，分?jǐn)?shù)也在增加，也證明后面的評(píng)價(jià)條件更為重要，需要學(xué)生重點(diǎn)去關(guān)注的條件，也是學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容。教師也要思考評(píng)估的量規(guī)是需要層層遞進(jìn)的，由最開(kāi)始的初級(jí)到高級(jí)，來(lái)判斷學(xué)生掌握情況。同時(shí)評(píng)價(jià)不能是單一的，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中追求的是學(xué)生和教師的共同評(píng)價(jià)，并且學(xué)生評(píng)價(jià)是包括自我評(píng)價(jià)和其他同學(xué)評(píng)價(jià)，這也是從學(xué)生與學(xué)生的思考交流合作的角度出發(fā)，有價(jià)值的評(píng)價(jià)手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量，展示出好的教學(xué)效果。

指向“理解”的教學(xué)課堂活動(dòng)與當(dāng)下的教學(xué)要求緊緊貼合，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，揭示課堂真諦、挖掘知識(shí)深意，設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的課堂活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生深度思考的深度，做到遷移知識(shí)。掌握平衡教材與實(shí)際課堂教學(xué)，準(zhǔn)確的教學(xué)方向有利于學(xué)生理解知識(shí)。同時(shí)，整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生從文本走向?qū)嵺`，運(yùn)用于實(shí)際的社會(huì)生活中。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3，3.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：17，217，172.

[3]于秀權(quán).以終為始：成果導(dǎo)向的高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略——以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（03）：19-22.

[4]王云峰.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問(wèn)題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（03）：12-15.

注 釋

①中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

②格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：17.

③格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：217.

④中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

⑤格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：172.

⑥于秀權(quán).以終為始：成果導(dǎo)向的高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略——以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（03）：19-22.

⑦王云峰.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問(wèn)題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（03）：12-15.

（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)）