分層作業(yè)在初中物理教學中的運用分析

孫魯萌 曲培剛

【摘要】中學時期的教育目的上是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，教師在布置學科作業(yè)時，應根據(jù)學生對知識點的了解程度進行針對性的設計.分層作業(yè)的出現(xiàn)便很好地兼顧了這些教育思想，可以為學生的課后學習提供多樣性的服務.本文主要根據(jù)“雙減”政策，探究分層作業(yè)在初中物理教學中設計的意義，并對初中物理教學中分層作業(yè)的運用進行探究分析.

【關鍵詞】“雙減”政策；分層作業(yè)；初中物理

分層作業(yè)能夠幫助學生提高物理作業(yè)的結構性，并且還能豐富作業(yè)的內容，幫助教師將這一門學科所布置的課堂及課后作業(yè)發(fā)揮出其應有的價值，幫助教師完成教學目標.并且我國教育實行的“雙減”政策，也對初中物理這一學科的課后作業(yè)進行了改革，倡導全面實施“優(yōu)化教學內容、提高授課質量、減輕任務量”的教學理念，采取分層布置的個性化家庭作業(yè)和“雙倍減負承諾”政策相結合的方式，全面提高學生的學習效率，同時有效降低學生過重的課業(yè)負擔，讓學生們能夠更好地發(fā)展自己的多元素質.本文將對分層作業(yè)在初中物理教學中的運用進行相關探究.

1“雙減”教育政策下，設計分層作業(yè)的重要性

1.1減輕學生的作業(yè)負擔

在目前正在開展“雙減”教育的背景之下，教師可以采用分層作業(yè)的方式減輕學生的作業(yè)壓力，減少各個學科的作業(yè)總量.分層作業(yè)是指學科教師根據(jù)課程標準和教學內容，挑選一些典型的、具有代表性和啟發(fā)性的習題，并將這些習題按照層次進行分類，逐步引導學生完成.這些作業(yè)不僅有助于學生鞏固所學知識，還能激發(fā)他們的思維和創(chuàng)新能力.

為了貫徹“雙減”政策、減輕學生的作業(yè)壓力，教師需要減少學科作業(yè)的總量.教師可以針對不同學生的知識差異進行考查，根據(jù)考查結果為學生設計分層例子，使得作業(yè)更具有針對性和有效性.各科的課堂教師將不再需要為學生設計過量和內容較為全面的課后作業(yè)，而只是針對不同的學生進行作業(yè)設計.各個學科教師通過采用符合學生不同程度和特點的個性化分層作業(yè)，顯著減少學生學科作業(yè)的內容總量巧妙地實現(xiàn)了教育教學的“雙減”政策.

1.2提高物理作業(yè)的教育效果

與傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式相比，分層作業(yè)更有利于提高教學效果.分層作業(yè)的條理性更強，能夠有選擇性地考查學生的物理知識點.以那些物理基礎知識薄弱的學生為例，教師會給他們布置一些較為基礎的物理作業(yè)，通過基礎練習加強他們對基礎物理知識的掌握和理解.而對物理基礎知識理解和掌握較強的學生來講，教師會給他們布置靈活應用知識點的作業(yè)來提高他們對物理知識點的應用情況及具體的實踐能力.這樣做可以使得不同層次的學生都得到充分的物理學科鍛煉，從而提高學科作業(yè)的教學效果.

2初中物理作業(yè)的分層設計標準

2.1差異與分層

在“雙減”政策實施的背景下，初中物理教師有必要制定分層作業(yè)，并且要遵循差異化和分層教學的相關標準.為此，物理教師需要在日常教學中加強了解每位學生的學習進度及具體的學習差異，可以通過簡易問卷及深入談話的方式掌握每個學生的個性化需求以及最近的學習狀況，并以此為基礎靈活調整作業(yè)的內容和難度.同時，還需要清楚了解學生的基礎知識和知識盲點，以此為基礎科學設計和安排分層作業(yè)，滿足不同學生的學習需求.通過這種作業(yè)設計模式，可以更好地提高學科作業(yè)的針對性，讓學生更好地鞏固和掌握物理知識，從而提高班級所有學生的物理基礎，全面提高學生的物理能力.

2.3自主和合作

在當今時代的學科教育中，核心素養(yǎng)已經(jīng)融入了課堂教育當中.要求教師通過物理學科作業(yè)，采用針對性的教育訓練，提高學生的綜合學科能力.為此，教師需要設計分層作業(yè)，作業(yè)內容包括學生能夠獨立完成的自主作業(yè)，以及需要和其他同學進行合作完成的互動作業(yè).自主作業(yè)是引導學生靠著自己的努力完成作業(yè)，這需要物理教師在構思作業(yè)內容時，將本節(jié)課堂所學的物理知識點融入其中，并且設計的習題需聯(lián)系我們的日常生活，以此來加強學生對所學物理知識的掌握程度.合作學習便是一種合作共贏的學習方式，教師在設計作業(yè)時，可以引導學生之間進行互幫互助的友好交流，在對問題的探討過程中培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維與合作溝通的能力.通過將自主學習與合作共贏的教學因子投入其中，培養(yǎng)初中學生的物理實踐素養(yǎng)并提高學生的綜合能力.

3“雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設計策略

3.1尊重學生層次差異，合理進行作業(yè)分層

充分尊重學生之間所存在的層次差異及其獨特的個性差異是初中物理教師在設計分層作業(yè)時的必然要求，教師需要對班級內的每一位學生進行全面的調查研究，以便更好地制定出符合不同能夠學生，具有更強的針對性的學科作業(yè).教師不僅需要關注學生學習成績的變化情況，同時還要了解學生在物理學習和完成物理作業(yè)時的感受和體驗.此外，教師還應意識到每個學生的學習狀態(tài)和作業(yè)能力都是處于動態(tài)變化過程中的，需要定期考察每個學生有關物理學科方面的學習變化情況，定期更新調研問卷，并重新發(fā)布問卷.為了更好地提高分層作業(yè)在教學中的教育效果，物理教師需要結合學生在物理學習過程中的實際情況，不斷對分層作業(yè)內容及題型進行調整和優(yōu)化設計.

例如物理教師在向學生講解“內能與熱機”一課時，應當充分考慮不同學生之間所存在的學習差異，并且了解學生的物理學習水平，以便更好地根據(jù)不同學生的需求和情況，合理設計分層作業(yè).事實上，九年級學生的學習進度、學習習慣以及知識水平可能已經(jīng)存在很明顯的差異了，教師可以根據(jù)學生的物理學習情況設計不同層次的物理學科作業(yè).對于物理學習能力較差的學生，應該優(yōu)先提高他們的物理基礎能力.因此，在對物理作業(yè)進行設計時，物理教師可以設計與本節(jié)課——“內能與熱機”基礎知識相關的物理題目，以幫助這部分學生逐漸掌握物理學科的基礎知識，并提高針對性作業(yè)的完成能力.這些基礎知識相關的物理題目可以包括一些關鍵性的物理概念和公式，幫助學生鞏固學科知識，加強對物理基礎知識的記憶與理解.對于物理學習掌握情況一般的學生，可以通過作業(yè)的設計，加強對“內燃機的內部結構與工作過程”“熱值計算與熱機效率”等相關物理問題的應用和理解，進一步鞏固這部分學生物理學科的基礎知識，加深對物理知識點的理解和記憶.而對于物理學習較好的學生，作業(yè)的設計可以更加具有實踐性，教師可以基于“比熱容的現(xiàn)實應用”“設計內燃機”等話題，將物理知識和現(xiàn)實生活相結合，進一步培養(yǎng)學生的綜合物理應用能力.運用分層作業(yè)可以更好地發(fā)揮學科教育作用，達到了在課后及時幫助學生鞏固學科知識的教育目的.

3.2引入積分作業(yè)模式，平衡學生作業(yè)壓力

初中物理教師可以采用積分作業(yè)模式，為學生提供一個題庫，其中包含不同難度和分值的作業(yè)題目，讓學生自主選擇并完成固定分值的作業(yè).這種作業(yè)模式可以提高學生的自主性和認知水平，也可以為教育后期的專項做鋪墊.

在設計積分作業(yè)題目時，教師可以根據(jù)課程內容和難度，將題庫中的習題分為基礎概念類、簡單計算類、思維類以及實踐應用類，并為不同類型的題目設定不同的分值.例如，基礎概念類題目可以設計為一分，簡單計算類題目可以設計為兩分或三分，而思維類和應用類題目可以設計為四分或五分，以階梯的形式展現(xiàn)出不同題目類型之間的區(qū)別.

在布置作業(yè)內容時，教師可以讓學生對自己的學習情況進行評估，引導學生選擇適合自己的題目并完成，題目的分數(shù)加在一起只需二十分.如果學生選擇了明顯不符合自身層次的題目，教師應該與學生溝通，幫助學生明確自身的學習情況，以確保積分作業(yè)模式取得良好效果.在積分作業(yè)模式中，教師需要提前設計題目，以便為學生提供一個完整的題庫.

例如在有關“光”的講解過程中，教師可以將基礎的光的知識如光的折射、反射等概念類習題設計為一分；有關概念基礎的計算類習題設為兩分或三分；利用基礎概念展開的思維題及生活應用題設置為四分或者五分，然后引導學生選擇與自己物理水平相適的，總計總分為二十分的題目.

3.3推動作業(yè)批改創(chuàng)新，有效鞏固學科知識

針對當前“雙減”教育背景，初中物理教師需要提高作業(yè)批改效率，并且讓學生充分利用作業(yè)來鞏固課堂學過的物理知識.傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式缺乏效率，因此教師可以鼓勵學生之間互相批改，并將結果提交給教師進行審核.通過這種方式可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們獲得更多的鍛煉機會.

在初中物理九年級的教學中，教師可以結合教學內容設計課后作業(yè)，如電路類型判定、電路圖繪制等，學生可以在課下完成后相互交換評閱.在交換評閱的過程中，教師可以積極引導學生以小組為單位或者同桌之間互相交換自己的作業(yè)，并分享自己在做作業(yè)時的解題思路與想法，在批改過程中相互建議和鼓勵，以充分發(fā)揮學科學習中的協(xié)作精神.當學生完成相互批改后，教師需要對所有作業(yè)進行最終審核和評價，以更精細的方式了解學生對學科知識的理解程度，讓分層作業(yè)達到更好的效果.這個過程不僅可以提高教師的教學效率，而且還能夠培養(yǎng)學生的自我學習和反思能力.

4結語

綜上所述，在當前所實行“雙減”教育政策的背景下，分層作業(yè)被初中物理教師廣泛應用于教學過程當中，取得了良好的教學效果，并能輔助學生將學科知識綜合到一起.初中物理教師應該加強對該政策的了解及解讀，并且明確“雙減”政策所引發(fā)的教育影響，即對作業(yè)分層設計策略的優(yōu)化.在對分層作業(yè)進行設計時，物理教師應對學生的學習情況進行調查與分析，創(chuàng)新作業(yè)內容，減輕學生作業(yè)負擔，從而達到“減量提質”的優(yōu)質效果.

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