主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

向 梅

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在語言使用中，語法知識(shí)是形式、意義、使用的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性（教育部2022）。隨著新課程改革的深入，以講解語法知識(shí)和規(guī)則為主的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式已經(jīng)大為改觀。同時(shí)，在國家“雙減”政策背景下，中考英語試題對(duì)語法知識(shí)的考查越來越少。面對(duì)這一變化，初中英語教學(xué)逐漸出現(xiàn)了弱化語法教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為，學(xué)生通過自主閱讀材料能夠感知語法知識(shí)；通過背誦句型和語篇，能夠達(dá)到交流的目的，沒必要深究語法規(guī)則。另外，部分教師一味地強(qiáng)調(diào)通過做題讓學(xué)生了解語法規(guī)則，忽視了對(duì)語法意義的理解和表達(dá)。

程曉堂（2013）指出，關(guān)于語法教學(xué)不是該不該教，而是教什么樣的語法，如何教的問題。英語語法教學(xué)既不能弱化又不能不重視，而應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的英語語法學(xué)習(xí)觀，選擇更加科學(xué)、有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用語法理解和表達(dá)意義，幫助其在使用語法的過程中提升綜合語言運(yùn)用能力。

一、主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法教學(xué)理念

主題式課堂基于對(duì)主題意義的探究，將特定的主題與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，通過談?wù)摬煌挠^點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力（梅德明、王薔2018）。

主題意義引領(lǐng)下的語法教學(xué)倡導(dǎo)教師將“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀運(yùn)用于語法教學(xué)課堂，以語篇為基礎(chǔ)，依托單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中主動(dòng)探索語法規(guī)則，發(fā)展語用能力，探究主題意義。在語法教學(xué)過程中，梳理和解讀單元內(nèi)各個(gè)語篇，確定單元主題意義，并基于主題確定教學(xué)目標(biāo)；圍繞主題創(chuàng)設(shè)與之密切相關(guān)的語境鏈，在語境下呈現(xiàn)含有目標(biāo)語法的語篇，將語法知識(shí)的理解和運(yùn)用融入主題語篇，貫穿主題意義的探究；利用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多正確、得體地使用語法的機(jī)會(huì)，使其能夠在不同的語境中運(yùn)用語法的形式和意義，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)對(duì)單元內(nèi)各語篇進(jìn)行深入研讀和分析，挖掘語篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，在主題意義和語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系，整合單元內(nèi)各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)（教育部2022）。下面，以譯林版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 Sunshine for all 的語法課為例，探究主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法課堂的教學(xué)實(shí)踐。

（一）解讀單元語篇，確定主題意義，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

該單元所屬模塊為Rights and responsibilities，屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“志愿服務(wù)和公共服務(wù)”。本單元涉及1 組對(duì)話、1 篇專題報(bào)道、1 篇日記和1 封求助信共4 個(gè)語篇。各語篇從不同的視角談?wù)摗皫椭鷦e人”這一主題，并與單元主題相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個(gè)子主題。通過對(duì)單元語篇的分析，明確各課時(shí)的主題，從而明確本單元的主題意義（見圖1）。

圖1：?jiǎn)卧黝}內(nèi)容框架圖

在主題意義引領(lǐng)下的語法課中，教師在分析和解讀單元文本，以及探究單元主題意義的基礎(chǔ)上，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)。基于單元主題內(nèi)容框架圖，最終確定本堂語法課的主題意義為：引導(dǎo)學(xué)生理解和探究“志愿者及其品質(zhì)”的內(nèi)涵，對(duì)公益行為形成正確的價(jià)值判斷，激發(fā)其珍惜當(dāng)下的穩(wěn)定、幸福生活，使其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。由此設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.觀察和分析志愿者的語篇信息，歸納、整理目標(biāo)語言的特征；

2.基于文本探討成為志愿者應(yīng)具備的品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀；

3.運(yùn)用所學(xué)句型討論并評(píng)價(jià)志愿者的行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立志愿服務(wù)意識(shí)；

4.小組合作完成和展示志愿者的申請(qǐng)，讓學(xué)生充分感受“幸福生活源于平凡志愿者”的主題意義。

（二）創(chuàng)設(shè)語境鏈，貫穿主題意義的探究

在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，教師要盡可能將各個(gè)小的情境自然地串聯(lián)在一起，使它們成為主題意義引領(lǐng)下的語境鏈的一部分（李威峰、鮑閩芳2021）。本堂課涉及明線和暗線兩條主線。明線是圍繞課堂任務(wù)——在探討如何成為志愿者的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語法，加深學(xué)生對(duì)志愿者精神和品質(zhì)的理解，使其樹立志愿者服務(wù)意識(shí)。暗線是基于主題創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生積極地建構(gòu)目標(biāo)語法的相關(guān)知識(shí)，利用層級(jí)活動(dòng)，使其能夠在不同的語境中運(yùn)用語法的形式和意義，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解，最終產(chǎn)出有交際意義的語篇。

在本堂語法課教學(xué)中，教師先以一段介紹志愿者的視頻導(dǎo)入，通過師生交流使學(xué)生完成對(duì)志愿者的初步認(rèn)識(shí)和了解。接著，教師呈現(xiàn)本堂課的主要任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)志愿者的招募，引導(dǎo)其體驗(yàn)主題意義。然后，教師以志愿者琳達(dá)（Linda）為主線，設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)，通過她的志愿行為和對(duì)她的個(gè)人評(píng)價(jià)，逐步完善目標(biāo)語法項(xiàng)目的表格，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生與文本的情境互動(dòng)，引導(dǎo)其理解和建構(gòu)主題意義。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成志愿者的申請(qǐng)，將文本情境遷移到真實(shí)的生活情境中，使其通過介紹自己對(duì)志愿者的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而想成為一名志愿者，最終達(dá)到內(nèi)化主題意義的目的。

（三）基于主題意義設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)，逐步內(nèi)化目標(biāo)語法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，基于語篇，通過層級(jí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部2022）。教師在設(shè)計(jì)本堂語法課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材上針對(duì)目標(biāo)語法的活動(dòng)以連詞成句或者選詞填空為主，很難讓學(xué)生達(dá)到內(nèi)化或者遷移目標(biāo)語法的目的，特別是Part C 部分的練習(xí)與單元整體主題“志愿服務(wù)和公共服務(wù)”的相關(guān)度不高。因此，教師圍繞志愿者主題補(bǔ)充相關(guān)語篇，并根據(jù)補(bǔ)充的語篇設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和語法項(xiàng)目。

1.初步探究，呈現(xiàn)目標(biāo)語法

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段關(guān)于Why be a volunteer 的視頻，并提出問題：“Who can be a volunteer?Why do so many people want to be a volunteer?”接著，教師創(chuàng)設(shè)語境：社區(qū)需要招募大量的志愿者協(xié)助社區(qū)做好服務(wù)工作，同時(shí)呈現(xiàn)某個(gè)社區(qū)招募志愿者的通知（見圖2），并要求學(xué)生閱讀。

圖2

將通知中出現(xiàn)的目標(biāo)語法用下畫線粗體凸顯其結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感知和注意語法形式。教師提問：“If we want to be a volunteer，do you think what good qualities we need?”師生討論志愿者應(yīng)具備的品質(zhì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用句型“I think it is important to...；It is necessary to...”等。

【設(shè)計(jì)說明】

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，開門見山，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能快速導(dǎo)入“如何成為志愿者”這一主題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，在語境和語篇中感知、識(shí)別、體會(huì)、理解語法的基本結(jié)構(gòu)和表意功能是語法教學(xué)的目的之一（程曉堂2022）。

2.自主探究，感知目標(biāo)語法

教師在呈現(xiàn)目標(biāo)語法后，繼續(xù)解釋“Before being a volunteer，I think it’s a good way to learn from an experienced volunteer.”。緊接著讓學(xué)生閱讀一段對(duì)話，談話對(duì)象是教師和她的一個(gè)學(xué)生琳達(dá)。該生正在意大利做志愿者服務(wù)，文本內(nèi)容如下（見圖3）：

圖3

閱讀語篇后，師生對(duì)話如下：

T：What does Linda think of helping others?

S1：She thinks it’s fantastic for her to help others.

T：Right，it’s not bad to help others.Does she have any problems helping others?

S2：She needs people’s cooperation.It’s important for people to work with her.

S3：It is also necessary for people to understand her.

T：So what does the teacher think of different people?

S4：It’s brave of Linda to do so.Of course，some people don’t understand her.It’s foolish of them.

T：Finally，what do you think of Linda?

最后一個(gè)問題，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的形容詞評(píng)價(jià)琳達(dá)，并嘗試把形容詞運(yùn)用到It is adjective of sb.to-infinitive 中。學(xué)生給出很多評(píng)價(jià)人的形容詞，如patient、hard-working、kind、careful、friendly、brave、generous、warm-hearted 等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中包含相同語法形式的句子并進(jìn)行歸類，觀察三組句子的形式，尋找共同點(diǎn)，并完成表1。

表1

【設(shè)計(jì)說明】

通過自主探究，幫助學(xué)生了解“志愿者與品質(zhì)”的內(nèi)涵，主動(dòng)學(xué)習(xí)志愿者的優(yōu)秀品質(zhì)。通過追問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境和已有知識(shí)，分析、歸納出兩種基本句型。

3.深入探究，理解和應(yīng)用目標(biāo)語法

在學(xué)生總結(jié)語法結(jié)構(gòu)后，教師呈現(xiàn)了一篇琳達(dá)描述在意大利做志愿者的感受的語篇，引導(dǎo)其嘗試使用目標(biāo)語法改寫語篇。之后，教師同時(shí)呈現(xiàn)改寫前和改寫后的語篇，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析（見圖4），并感受在語境中使用目標(biāo)語法的意義。

圖4

學(xué)生在以下問題的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解目標(biāo)語法的形式、使用場(chǎng)合和使用意義。

T：Which passage is more appropriate?Why?

S1：The second one，because it is shorter.

T：What makes it shorter?

S1：The sentence structure“It is ＋adjective ＋for...＋to-infinitive”and“It is ＋adjective ＋of...＋to-infinitive”.

T：Yes，we use the structure to make our passage more fluent.Which passage do you think is more beautiful?

S2：Also the second one.

T：So it is an important way to make our sentence changeable and make our passage better.

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察語法形式，尋找不同之處。區(qū)分for 和of 在句子中的用法，以及形容詞的不同用法。然后，讓學(xué)生兩人一組完成表2，進(jìn)一步歸納目標(biāo)語法的用法和意義。

表2

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生在比較和辨析中理解目標(biāo)語法的語用功能，主動(dòng)建構(gòu)語法意義，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和對(duì)目標(biāo)語法的理解。

4.合作探究，遷移目標(biāo)語法

教師再次呈現(xiàn)本堂課任務(wù)——合作完成志愿者的申請(qǐng)。教師將學(xué)生分為四人一組，明確每個(gè)人的任務(wù)。任務(wù)前，教師播放了一段志愿者工作的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感悟志愿者為人們的生活帶來的便利，加深對(duì)志愿者精神和品質(zhì)的理解，思考“我為什么想要成為志愿者，作為志愿者能做些什么”，鼓勵(lì)其在寫申請(qǐng)書的過程中有意識(shí)地使用目標(biāo)語法，并通過課件呈現(xiàn)可用句型（見圖5）。學(xué)生通過小組分工合作完成任務(wù)，由reporter 進(jìn)行信息匯總并上講臺(tái)展示。

圖5

在學(xué)生合作探究的過程中，教師進(jìn)一步追問：“What will our life be like without the help of volunteers? Why are volunteers so important to our society?”引導(dǎo)其在語篇輸出過程中進(jìn)一步加深對(duì)“志愿者及其品質(zhì)”的理解，即“How lucky it is for us to live in China! If everyone gives a helping hand to people in need，our country will be full of sunshine.”

在最后的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生給身處國外的學(xué)姐琳達(dá)寫一封郵件，告訴她我國的現(xiàn)狀，并提供一些建議，要求至少使用目標(biāo)語法寫5 個(gè)句子。

【設(shè)計(jì)說明】

采用小組合作的形式寫申請(qǐng)書，一方面，節(jié)約了課堂時(shí)間，降低了語言輸出的難度；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的語境，讓其在情境活動(dòng)中組織新語言完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際和思維（趙哲、馬黎2018）。同時(shí)，作業(yè)將課堂討論延伸到課外的真實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到內(nèi)化和遷移目標(biāo)語言的目的。

結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師改變語法教學(xué)的方式和方法，倡導(dǎo)采用有利于學(xué)生積極探究語法、發(fā)現(xiàn)語法和分析語法的教學(xué)方式，摒棄單純講解語法知識(shí)的教學(xué)方式和讓學(xué)生被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)語法課時(shí)，教師以主題意義為引領(lǐng)，在單元主題下設(shè)計(jì)語法課堂教學(xué)，利用層級(jí)活動(dòng)幫助學(xué)生將目標(biāo)語法從理解到運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。學(xué)生在完成各個(gè)探究活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)并加深對(duì)單元主題意義的理解和感悟，從而形成正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。