家庭語言規(guī)劃視域下的二語動(dòng)機(jī)變化*
——基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的歷時(shí)研究

周 洲 趙蓉暉

（上海外國語大學(xué)中國外語戰(zhàn)略研究中心，上海 201620）

0.引言

語言規(guī)劃是人為影響語言發(fā)展進(jìn)程的活動(dòng)，涉及語言理念（linguistic ideology）和語言實(shí)踐（linguistic choice）。近年來，相關(guān)研究出現(xiàn)了微觀轉(zhuǎn)向（方小兵2018），從關(guān)注國家層面轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)校、社區(qū)、家庭等中觀、微觀層面，凸顯了語言規(guī)劃的多層級性、多主體能動(dòng)性特征。作為語言規(guī)劃的典型活動(dòng)之一，外語教育是涉及國家、省市、學(xué)校、家庭與個(gè)人等多個(gè)層面的系統(tǒng)活動(dòng)，每個(gè)層級均有其能動(dòng)性和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，現(xiàn)有研究更多關(guān)注校園、課堂域內(nèi)的語言學(xué)習(xí)者二語動(dòng)機(jī)差異或策略發(fā)展，鮮少關(guān)注城市家庭領(lǐng)域中子女作為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)特征，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化特征。為此，本研究以家庭語言規(guī)劃為視角，選取中國城市中間階層家庭的3 名子女為研究對象，對學(xué)習(xí)者的二語動(dòng)機(jī)變化及其影響因素展開歷時(shí)調(diào)查，以揭示家庭語言規(guī)劃對子女二語動(dòng)機(jī)變化的影響因素及其互動(dòng)機(jī)制。

1.文獻(xiàn)綜述

二語動(dòng)機(jī)是個(gè)體二語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)因素。迄今學(xué)界最為廣泛使用的二語動(dòng)機(jī)理論視角是D?rnyei（2009）構(gòu)建的“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”（L2 Motivational Self System,L2MSS）模型，包括“理想二語自我”（Ideal L2 Self）、“應(yīng)然二語自我”（Ought to L2 Self）和“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（L2 Learning Experience）三大要素。隨著二語動(dòng)機(jī)研究的深入，研究者開始注重以“動(dòng)態(tài)”視角追蹤學(xué)習(xí)者二語動(dòng)機(jī)變化，以此立足動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory,DST）觀測學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)發(fā)展情況（戴運(yùn)財(cái)，于涵靜2022）。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的核心特征是系統(tǒng)內(nèi)變量及要素自身處于恒定變化中，且各變量間的相互聯(lián)系和復(fù)雜互動(dòng)使系統(tǒng)呈現(xiàn)不規(guī)則的非線性發(fā)展特征（Larsen-Freeman & Cameron 2008）；但系統(tǒng)在自我組織后（self-organization）又會(huì)在特定階段達(dá)到臨界值或處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，即吸態(tài)（attractor state）（D?rnyei 2014）。二語動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成具有多元性，且在其發(fā)展過程中兼受內(nèi)在資源（如學(xué)習(xí)者情感）和外在資源（如社會(huì)文化情境）的共同影響，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)與外部社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)和適應(yīng)過程。

近十年間，國內(nèi)學(xué)界基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論探究二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究雖有增多，但多數(shù)以量化研究法為主，通過大規(guī)模問卷或量表收集學(xué)生的二語動(dòng)機(jī)信息，考察學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中動(dòng)機(jī)與語言維度的動(dòng)態(tài)發(fā)展（如口語、詞匯能力等），忽視“動(dòng)態(tài)”視角下，系統(tǒng)內(nèi)在和外在因素的多元交互如何引起二語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化，導(dǎo)致研究缺乏深入性和系統(tǒng)性（于涵靜，劉天琦2021）。此外，有研究采用反溯質(zhì)性建模（Retrodictive Qualitative Modelling,RQM）（D?rnyei 2014）、動(dòng)機(jī)軌跡訪談等質(zhì)性研究法，探索學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的歷時(shí)發(fā)展，提煉動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)屬性（楊紅燕2022），但大多研究仍集中于高校或課堂場域，忽略了其他場域（如家庭、社區(qū)等）中，系統(tǒng)變量及外部因素的多維度互動(dòng)導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)者個(gè)體動(dòng)機(jī)的異質(zhì)性特征，以及動(dòng)機(jī)歷時(shí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素。據(jù)《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（中華人民共和國教育部2023），家庭和學(xué)校是我國現(xiàn)行教育體系中最基本的活動(dòng)場域。家庭作為拉動(dòng)現(xiàn)代教育的“三駕馬車”之一，對青少年學(xué)習(xí)者而言，其重要性不亞于甚至超越學(xué)校教育，在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、提供教育資源、引導(dǎo)社會(huì)體驗(yàn)方面具有不可忽視的意義。鑒于此，筆者采用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，以家庭域?yàn)榍锌?，探究家庭語言規(guī)劃視域下，子女的二語動(dòng)機(jī)發(fā)展變化及其成因。

家庭語言規(guī)劃指家庭內(nèi)成員之間對語言作出的明確的公開規(guī)劃（King et al.2008），也包括為子女語言發(fā)展設(shè)置的計(jì)劃、理念和基本框架（王玲2016）。受Spolsky（2004）語言規(guī)劃論的啟發(fā)，家庭語言規(guī)劃亦由語言實(shí)踐、語言管理、語言信念三部分構(gòu)成；其中，家庭語言信念是家庭語言規(guī)劃的源動(dòng)力，任何家庭語言規(guī)劃都基于成員對語言用途的認(rèn)識和語言價(jià)值觀建立而成，它的形成又與家庭外部宏觀環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素密切相關(guān)。Curdt-Christiansen（2018）構(gòu)建了家庭語言政策多層級交互模型，將家庭生態(tài)環(huán)境分成家庭內(nèi)（微觀）因素和家庭外（宏觀）因素。家庭內(nèi)因素包括家長教育背景、家長語言信念、家庭環(huán)境、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等；家庭外因素則包括社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及語言的社會(huì)化過程。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景和環(huán)境是影響子女語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成效的重要因素（詹先君，洪民2015）。Curdt-Christiansen & Huang（2020）結(jié)合家庭資本理論（Coleman 1991），分析家庭語言環(huán)境和家長語言干預(yù)對子女語言學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為父母的語言知識和教育背景、對子女語言學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)投入，以及父母的社會(huì)關(guān)系均是家庭語言規(guī)劃的必要組成部分，同時(shí)也是家庭資本的體現(xiàn)。另有調(diào)查指出，外部環(huán)境（語言環(huán)境及語言教育政策等）通過家長語言信念與家庭內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并通過家長的語言干預(yù)而影響家庭語言規(guī)劃（Lane 2010；馬嫣2021）。上述研究均通過了解家長語言信念、家長的教育參與、家庭背景、家庭外部的社會(huì)環(huán)境與子女語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)而了解家庭語言規(guī)劃的成因及動(dòng)態(tài)變化。由此可知，在社會(huì)文化和政治現(xiàn)實(shí)的影響下，家庭內(nèi)（微觀）因素和家庭外（宏觀）因素的互動(dòng)，為子女語言學(xué)習(xí)構(gòu)成了復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的家庭語言生態(tài)系統(tǒng)。Higgins（2019）提出了家庭語言規(guī)劃的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，認(rèn)為家庭作為變化的社會(huì)中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其語言實(shí)踐和語言信念既受到家庭內(nèi)部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、成員教育背景、社會(huì)人脈資源等因素的影響，又隨宏觀世界政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變化而改變，從而形成一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。簡言之，家庭作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一部分，其語言規(guī)劃本身具有復(fù)雜動(dòng)態(tài)性；家庭語言規(guī)劃研究旨在探究家庭內(nèi)部與外部社會(huì)的哪些因素影響了具體的家庭語言規(guī)劃，這些因素又如何共同作用于家庭語言規(guī)劃，其研究的本質(zhì)即了解這些因素的互動(dòng)在家庭語言規(guī)劃這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的作用機(jī)理。

隨著當(dāng)今中國城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，城市家庭語言規(guī)劃面臨著家庭內(nèi)外部多重因素的影響。然而，國內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)證研究往往展現(xiàn)作為整體的、靜態(tài)的家庭語言實(shí)踐或語言規(guī)劃，疏于以動(dòng)態(tài)的視角，深入討論由家庭內(nèi)部微觀因素與外部宏觀社會(huì)因素的互動(dòng)而引起的家庭語言規(guī)劃及子女二語動(dòng)機(jī)變化。在這一背景下，結(jié)合前文綜述，本文從家庭語言規(guī)劃視域切入，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，采用反溯質(zhì)性建模法，選取城市中間階層的銀行雙職工家庭子女為研究對象，以深描子女二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歷時(shí)發(fā)展特征，重點(diǎn)考察家庭語言規(guī)劃對子女二語動(dòng)機(jī)的影響，并從家庭內(nèi)外部因素間的互動(dòng)，分析引起子女二語動(dòng)機(jī)變化的動(dòng)因機(jī)制，以期為相關(guān)研究提供啟示。

2.研究方法

2.1 研究問題

如前所述，本研究基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，針對銀行雙職工家庭子女的二語動(dòng)機(jī)展開反溯質(zhì)性建模研究，嘗試回答三個(gè)研究問題：

（1）銀行職工家庭子女的二語動(dòng)機(jī)呈何種變化特征？

（2）銀行職工家庭語言規(guī)劃的哪些因素對子女二語動(dòng)機(jī)變化產(chǎn)生影響？

（3）銀行職工家庭內(nèi)外部因素間如何互動(dòng)影響子女二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展？

2.2 研究對象

本研究于華中某城市的銀行集資房社區(qū)展開?；谘芯磕康暮捅憷栽瓌t，筆者選取銀行雙職工家庭作為研究對象，對5 名銀行職工家庭子女進(jìn)行調(diào)查。研究對象的選取原因有二：（1）銀行職員作為我國當(dāng)代典型中間階層群體之一①，兼具階層特質(zhì)的普遍性和職業(yè)個(gè)體的異質(zhì)性；（2）當(dāng)前關(guān)于中間階層的家庭語言規(guī)劃研究對象多涉及國內(nèi)教師或跨國婚姻家庭的外籍教師，對商業(yè)家庭關(guān)注甚少。對此，本研究以改革開放后，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景依托，探究我國城市銀行職工家庭的語言規(guī)劃，及其對子女二語動(dòng)機(jī)的影響。在遵循自愿原則和保密原則的前提下，最大限度地挖掘研究對象關(guān)于家庭語言規(guī)劃及其二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的認(rèn)知和情感數(shù)據(jù)。囿于篇幅，本研究最終選取其中3 名具有典型性和異質(zhì)性的獨(dú)生子女作為案例分析對象，其父母均為銀行中層或高層管理者。研究對象的基本信息見表1。

表1：研究對象基本信息

2.3 數(shù)據(jù)收集

本研究運(yùn)用反溯質(zhì)性建模法，繪制動(dòng)機(jī)軌跡圖，并對子女采用歷時(shí)性訪談的方式收集數(shù)據(jù)，同時(shí)對父母進(jìn)行簡短訪談，作為數(shù)據(jù)的驗(yàn)證和補(bǔ)充。數(shù)據(jù)覆蓋時(shí)期為2019 年11 月—2022 年11 月。

2.3.1 歷時(shí)性半結(jié)構(gòu)式訪談

數(shù)據(jù)收集歷時(shí)3 年。期間，筆者分別對3 名研究對象進(jìn)行了6 次歷時(shí)性半結(jié)構(gòu)式訪談，每次訪談時(shí)間為40—50 分鐘，訪談內(nèi)容覆蓋研究對象的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、父母語言能力及教育背景、家庭對語言教育投入、家庭與外部環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)等）的互動(dòng)、家庭語言信念等主題維度對研究對象二語動(dòng)機(jī)變化的影響。每一次后續(xù)訪談問題都會(huì)涉及此前訪談內(nèi)容，以驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，有助于了解研究對象在不同歷時(shí)階段對自身二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和家庭語言規(guī)劃的認(rèn)知，盡可能“通過呈現(xiàn)個(gè)體經(jīng)歷，以展現(xiàn)生活中豐富的語境細(xì)節(jié)……探索個(gè)體和帶有生命歷史色彩的文化之間的互動(dòng)”（Gough 2008：484）。

2.3.2 反溯質(zhì)性建模繪圖法

反溯質(zhì)性建模是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下，以D?rnyei（2014）為核心的動(dòng)機(jī)流派倡導(dǎo)使用的研究方法，以考察動(dòng)機(jī)變化和系統(tǒng)內(nèi)因素的動(dòng)態(tài)交互行為（鄭詠滟2020）。研究對象針對自己某段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的回顧和反思，在坐標(biāo)圖中繪制動(dòng)機(jī)沿時(shí)間變化的曲線，直觀呈現(xiàn)該時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化特征（戴運(yùn)財(cái)，于涵靜2022）。研究者通過對研究對象的訪談，幫助其激活相應(yīng)時(shí)期內(nèi)關(guān)于動(dòng)機(jī)的記憶，并深入挖掘引起動(dòng)機(jī)變化的因素。有學(xué)者將該方法與訪談結(jié)合使用，已證實(shí)其有效性（Wang 2021）。

在最后一次訪談中，本文邀請3 位研究對象根據(jù)自己在2019 年11 月至2022 年11 月間的二語動(dòng)機(jī)變化，繪制動(dòng)機(jī)隨時(shí)間變化的軌跡圖（見圖1）。動(dòng)機(jī)軌跡圖以直角坐標(biāo)系呈現(xiàn)：橫軸為時(shí)間跨度，橫坐標(biāo)單位為6 個(gè)月，橫跨3 年；縱軸為動(dòng)機(jī)評估系數(shù)，單位刻度為20；從0 至100，得分越高，表示動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。繪圖結(jié)束后，筆者針對每位研究對象動(dòng)機(jī)軌跡圖呈現(xiàn)的變化特征、臨界拐點(diǎn)，并結(jié)合歷次訪談內(nèi)容、學(xué)校二語教育規(guī)劃、與父母關(guān)于二語學(xué)習(xí)的溝通等材料，對研究對象進(jìn)行深度訪談，一同回溯3 年間的歷時(shí)動(dòng)機(jī)變化，以更好地印證軌跡圖的效度。

圖1：研究對象二語動(dòng)機(jī)軌跡圖

2.3.3 父母訪談

為提高研究效度，實(shí)現(xiàn)交叉互證效果，筆者結(jié)合與研究對象的訪談內(nèi)容、動(dòng)機(jī)軌跡圖，以及對研究對象二語學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄和觀察，分別對3 位研究對象的父母進(jìn)行了4 次20 分鐘的簡短訪談，從不同視角驗(yàn)證家庭規(guī)劃視域下研究對象二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)變化特征，作為上述數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，在數(shù)據(jù)分析中形成三角互證，提升數(shù)據(jù)信度。

2.4 數(shù)據(jù)分析

筆者針對研究對象繪制的二語動(dòng)機(jī)軌跡圖和訪談文本，結(jié)合相關(guān)材料，依據(jù)研究問題對現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深度質(zhì)化挖掘。首先，筆者根據(jù)二語動(dòng)機(jī)軌跡圖，識別研究對象的二語動(dòng)機(jī)軌跡和變化特征；其次，筆者遵循扎根理論的編碼步驟，將訪談文本及其他文本材料進(jìn)行分析、編碼和歸類：通過對文本的逐句研讀，進(jìn)行開放編碼，提煉引起子女二語動(dòng)機(jī)變化的所有典型意義單位，再將開放編碼形成的范疇重新聚類分析，劃為家庭內(nèi)部因素和外部因素兩大類屬，并確定家庭域內(nèi)的語言規(guī)劃影響子女二語動(dòng)機(jī)的概念范疇；最后，將開放編碼和主軸編碼所得的范疇及主范疇進(jìn)行選擇性編碼，結(jié)合文本數(shù)據(jù)和動(dòng)機(jī)軌跡圖，討論家庭作為動(dòng)態(tài)的社會(huì)系統(tǒng)，其內(nèi)外部因素的互動(dòng)如何影響子女二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

3.結(jié)果與討論

3.1 二語動(dòng)機(jī)軌跡變化特征

圖1 為3 名研究對象的二語動(dòng)機(jī)軌跡變化圖。由圖可知，3 名研究對象的二語動(dòng)機(jī)波動(dòng)特征和整體變化趨勢各異。

S1 的二語動(dòng)機(jī)整體呈W 型波動(dòng)上升，起始值較高。初二下學(xué)期起，在父母的極力要求下，S1 不得不將原先重點(diǎn)學(xué)習(xí)的日語課程改為英語課程，以備考市外國語高中。面對中考和父母的雙重壓力，S1 的動(dòng)機(jī)降至最低值，“媽媽想讓我以后留學(xué)歐美，日語適用面相對窄了……前三年都在走彎路”（S1-T2）。由于此前具備良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)一年多的努力，S1 順利考取市外國語高中，于T4 達(dá)到動(dòng)機(jī)值小高峰。進(jìn)入高中后，面對學(xué)業(yè)和同輩壓力，S1 的二語動(dòng)機(jī)于T4—T5 明顯下降，“不止我一個(gè)人會(huì)兩種語言，別人的小組報(bào)告都太優(yōu)秀了，其中還有媽媽同事的孩子，感覺好丟臉”（S1-T5）；后受父母和班集體的鼓勵(lì)重振信心，動(dòng)機(jī)持續(xù)上升，理想二語自我增益顯著，體現(xiàn)了升學(xué)考試對子女二語動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大刺激作用，其動(dòng)機(jī)變化兼受個(gè)體內(nèi)在情緒與家庭內(nèi)外部環(huán)境的共同影響，在與外界環(huán)境持續(xù)的積極互動(dòng)中，動(dòng)機(jī)逐步回升。

S2 的二語動(dòng)機(jī)整體呈“雙M”型波浪式遞減，起始值較高，于T2 臨近高考升至峰值，反映了成就動(dòng)機(jī)的自組織管理作用。填報(bào)志愿時(shí)，S2 應(yīng)家人的職業(yè)期望，選擇某財(cái)經(jīng)類大學(xué)金融學(xué)系，后調(diào)劑至“商務(wù)英語”專業(yè)。第一學(xué)期結(jié)束后，S2 認(rèn)為專業(yè)課“簡單且乏味”（S2-T3），二語動(dòng)機(jī)隨之下降；T3—T4 期間，S2 高分通過“劍橋商務(wù)英語”中級考試并獲學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，動(dòng)機(jī)小幅回升。T4—T5 暑假期間，S2 因電子競技無心學(xué)業(yè)，以致二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大幅下跌。為此，S2 的父母采取了一系列干預(yù)措施，要求S2 參與“投行精英訓(xùn)練營”。業(yè)內(nèi)人士流利且專業(yè)的英語令其羨慕，認(rèn)為“這是曾經(jīng)的自己能企及的高度”（S2-T6），重拾對口譯的熱情。然而，不久后的秋招讓S2 自覺與同期金融專業(yè)實(shí)習(xí)生的差距——“外語總歸是工具，比不上實(shí)用的專業(yè)技能”（S2-T7）；加上父母的施壓，S2“不想再學(xué)英語”，二語動(dòng)機(jī)幾近降至冰點(diǎn)，反映了二語動(dòng)機(jī)的不規(guī)則非線性波動(dòng)，關(guān)鍵事件（如高考、就業(yè)）在某節(jié)點(diǎn)的觸發(fā)對不同語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的子女二語自我動(dòng)機(jī)影響各異。

與S1 和S2 相比，S3 的起始動(dòng)機(jī)值最低，大幅增長后趨于平穩(wěn)。她自述“從小就不喜歡背英語，為了中考只能逼自己學(xué)”（S3-T2）。升入高中后，出于對日本文化的熱愛，S3 索性放棄英語，轉(zhuǎn)而開始學(xué)習(xí)日語，二語動(dòng)機(jī)升至最高值。“興趣是最好的老師，學(xué)日語的時(shí)候我才知道我并不是不愛學(xué)語言”（S3-T3），通過自學(xué)和家教輔導(dǎo)，S3 日語水平顯著提升，并保持較高的動(dòng)機(jī)值?！半m然不確定學(xué)好日語能不能順利申請到日本的好學(xué)校，但學(xué)不好一定不能”（S3-T6）；希望“盡快提升日語，適應(yīng)留學(xué)生活”（S3-T7），并慶幸“父母很開明，不會(huì)干涉我想做的事，還會(huì)給我很多支持”；體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)和未來愿景對二語動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，以及隨后的自組織效應(yīng)。

綜合3 名研究對象繪制的二語動(dòng)機(jī)軌跡圖和訪談內(nèi)容，體現(xiàn)了如下動(dòng)機(jī)軌跡變化的主要特征：

（1）不同研究對象的二語動(dòng)機(jī)軌跡發(fā)展具有強(qiáng)烈的個(gè)體異質(zhì)性，可歸因?yàn)閷W(xué)段、二語學(xué)習(xí)興趣、父母語言信念及語言干預(yù)、學(xué)校二語教育環(huán)境、關(guān)鍵事件、未來愿景等方面的差異，對研究對象的理想二語自我、應(yīng)然二語自我及二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了不同的影響。

（2）二語動(dòng)機(jī)軌跡受多種變量影響，呈不規(guī)則非線性動(dòng)態(tài)特征，且普遍受特定階段（如初三下學(xué)期、高一上學(xué)期、高三下學(xué)期、大三下學(xué)期）及階段內(nèi)多種事件變量（如內(nèi)在愿景目標(biāo)、父母語言信念和干預(yù)、學(xué)校二語教學(xué)等）的觸發(fā)而形成隆起或凹陷的波動(dòng)，即產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸態(tài)或斥態(tài)（repeller states）。任一變量的變化都可能引發(fā)其他變量甚至整個(gè)二語動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的變化，不同層次變量間的聯(lián)結(jié)和復(fù)雜互動(dòng)使動(dòng)機(jī)變化軌跡不可預(yù)測，系統(tǒng)的整體狀態(tài)也從變量的交互作用中浮現(xiàn)出來，因而導(dǎo)致二語動(dòng)機(jī)發(fā)展的過程充滿了非線性變異，印證了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行特征和變化規(guī)律（Lowie & Verspoor 2007）。

（3）二語動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的情境敏感性，在內(nèi)部認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)和外部社會(huì)文化情境的交互作用下產(chǎn)生變化。一方面，城市中間階層家庭的子女能廣泛接受現(xiàn)代化和多樣化的教育資源，優(yōu)化二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，受傳統(tǒng)儒家文化語境影響，子女慣于遵循父母的規(guī)范、信念、價(jià)值觀與期望，在教學(xué)場形成了習(xí)慣性認(rèn)識與行為模式系統(tǒng)（Cortazzi & Jin 2002），受銀行職業(yè)作為中間階層的集體性因素影響，注重語言在升學(xué)、考證、求職、留學(xué)中的積極作用，以盡“子女義務(wù)”滿足家庭需要，從而直接或間接地影響理想二語自我和應(yīng)然二語自我。

（4）二語動(dòng)機(jī)軌跡體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的自組織性，在某一階段保持系統(tǒng)的吸態(tài)，趨于穩(wěn)定發(fā)展。具體表現(xiàn)為研究對象確定在關(guān)鍵考試前或確定未來愿景后，二語動(dòng)機(jī)處于暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)與生物基礎(chǔ)的有機(jī)融合。

3.2 影響子女二語動(dòng)機(jī)變化的家庭語言規(guī)劃因素

結(jié)合對3 名研究對象及其父母的訪談內(nèi)容，筆者以家庭語言規(guī)劃為切口，發(fā)現(xiàn)家庭語言價(jià)值觀和家庭語言干預(yù)是引起銀行雙職工家庭子女二語動(dòng)機(jī)變化的重要因素，各因素中包含的不同側(cè)面共同構(gòu)成了家庭作為語言生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，進(jìn)而對嵌套其中的子女二語動(dòng)機(jī)系統(tǒng)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)影響。

3.2.1 家庭語言價(jià)值觀

家庭語言價(jià)值觀指家庭成員對語言價(jià)值和作用的認(rèn)識，是家庭語言信念的表現(xiàn)形式之一，也是家庭語言規(guī)劃的重要維度（Curdt-Christiansen 2014）。基于訪談內(nèi)容和實(shí)地觀察，筆者將3 個(gè)家庭的語言價(jià)值觀歸納為語言物質(zhì)價(jià)值觀和語言精神價(jià)值觀兩類：前者視語言為可獲取的資源和價(jià)值不等的資本，后者則認(rèn)為語言是精神基礎(chǔ)和目標(biāo)信念的象征（周明朗2019），二者均對子女二語動(dòng)機(jī)的變化產(chǎn)生影響。

（1）家庭的語言物質(zhì)價(jià)值觀重視語言的實(shí)用價(jià)值（pragmatic value）和經(jīng)濟(jì)資本（economic capital）為子女帶來直接或間接的利益及財(cái)富（Bourdieu 1991；Spolsky 2004），導(dǎo)致子女的理想二語自我短期下降，促進(jìn)子女的應(yīng)然二語自我和二語工具型動(dòng)機(jī)的顯著提升。如S1 母親“最初讓她（S1）學(xué)日語是為了考市外國語初中，競爭壓力相對小一些……現(xiàn)在人人都會(huì)英語，多學(xué)一種語言的選擇余地更多”；后發(fā)現(xiàn)高中部提供了大量英語國家的課程和合作項(xiàng)目，遂讓S1 轉(zhuǎn)學(xué)英語，以獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源。S1 通過比較不同語碼的工具性價(jià)值，也認(rèn)同“英語的適用性更廣，長遠(yuǎn)好處優(yōu)于日語”（S1-T4），體現(xiàn)了家庭內(nèi)基于實(shí)用價(jià)值的語言秩序和二語選擇導(dǎo)向；又如，S2 的父母重視英語作為國際通用語在商業(yè)領(lǐng)域的潛在價(jià)值和可得資本，要求兒子“至少英語拔尖，算是現(xiàn)代金融業(yè)最容易獲得的籌碼”。面對父母施壓，S2“只能調(diào)整狀態(tài)，把該拿的證都拿到”（S2-T7）。由此體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是語言選擇的基礎(chǔ)（張治國2019）。家庭為使子女獲得更好的教育機(jī)會(huì)或高收入工作，會(huì)選擇語言秩序中的強(qiáng)勢語碼作為子女的二語學(xué)習(xí)目標(biāo)；這種以實(shí)用性和收益性為導(dǎo)向的語言物質(zhì)價(jià)值觀與“子女義務(wù)”產(chǎn)生有機(jī)融合，進(jìn)而強(qiáng)化子女工具型動(dòng)機(jī)的防御性，努力避免在考試及就業(yè)等競爭中落敗，從而影響子女二語動(dòng)機(jī)的變化。

（2）家庭的語言精神價(jià)值觀將語言視作文化資本和社會(huì)資源，一定程度上提升了子女的二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對子女的理想二語自我和二語融入型動(dòng)機(jī)起促進(jìn)作用。例如，S3“起先只覺得日語好聽，了解‘物哀文化’后，能更深地體會(huì)日語的韻律美……廢寢忘食地找資源學(xué)日語，想去日本學(xué)習(xí)游玩，真切感受風(fēng)土人情”（S3-T3）。S3 的父母認(rèn)為女兒“作為藝術(shù)生，提升對語言文化的知識儲備和敏感力很有必要”，并鼓勵(lì)女兒設(shè)立近端學(xué)習(xí)目標(biāo)，助其在完善理想二語自我形象的任務(wù)過程中，體會(huì)內(nèi)在愿景實(shí)現(xiàn)的真實(shí)感受，極大增強(qiáng)了子女積極情感的動(dòng)機(jī)維度（D?rnyei et al.2015）。

3.2.2 家長語言干預(yù)

家長語言干預(yù)包括家庭為子女語言教育的經(jīng)濟(jì)投入、家長的教育背景和語言讀寫知識，以及家庭的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（Curdt-Christiansen & Huang 2020），分別對應(yīng)了家庭資本理論中的物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本（Coleman 1991），均影響子女二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

（1）家庭物質(zhì)資本及家長對子女二語的經(jīng)濟(jì)投入，一定程度上影響了子女的理想二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3 名研究對象的家庭均不惜花重金為子女尋求高質(zhì)量的二語教育，“一年的學(xué)雜費(fèi)好幾萬，但效果很好，給了我從頭學(xué)英語的信心”（S1-T6）；S2的父母在高考前為兒子報(bào)過英語集訓(xùn)班，“小班集訓(xùn)雖然貴，但老師很會(huì)教，能沉浸學(xué)習(xí)中”（S2-T2）；S3 的父母為滿足女兒對日本語言文化的興趣需求，特意帶她去日本游學(xué)，極大激勵(lì)了S3 的動(dòng)機(jī)效能，說明家庭優(yōu)越的物質(zhì)資本和為子女語言學(xué)習(xí)的高經(jīng)濟(jì)投入能激發(fā)學(xué)生二語學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而提升子女二語動(dòng)機(jī)中的理想二語自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一發(fā)現(xiàn)印證了家庭階層對子女二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，城市中產(chǎn)階層家庭能更多地?fù)碛心承┓N類的教育資源，在子女二語學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用（詹先君，洪民2015）。

（2）家庭人力資本及家長具備的語言讀寫知識對子女的二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有較大影響。如S1 的母親精通英語，“在女兒很小的時(shí)候就開始教她英語”，并在S1 初學(xué)日語時(shí)，助其“輕松理解片假名中的英法外來詞”；S2 的父親擁有碩士學(xué)歷，具備過硬的語言和專業(yè)素養(yǎng)，時(shí)常指導(dǎo)兒子的商務(wù)英文報(bào)告寫作，讓S2“對英語課程的任務(wù)少了很多抵觸”（S2-T6），體現(xiàn)了家庭人力資本及父母語言知識儲備在參與子女二語學(xué)習(xí)過程中能優(yōu)化子女的二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對子女學(xué)業(yè)起到支持和激勵(lì)作用（Khattab 2002），并在一定階段內(nèi)利于子女二語動(dòng)機(jī)的提升。

（3）家庭社會(huì)資本和家長的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對子女的理想二語自我、應(yīng)然二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)均產(chǎn)生影響，對其二語動(dòng)機(jī)的變化具有重要意義。如S1的父母均表示“學(xué)校定期家訪和舉辦家長會(huì)，及時(shí)反饋孩子的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)”，讓S1“感到了外在期待的壓力，為了不丟人只能好好學(xué)”（S1-T5），導(dǎo)致子女的應(yīng)然二語自我提升，整體二語動(dòng)機(jī)下降。S2 和S3 的父母也會(huì)依托同事或社區(qū)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為子女的語言學(xué)習(xí)或就業(yè)咨詢相關(guān)資訊，幫助子女“順利備考”（S2-T4），進(jìn)一步“接近理想”（S3-T7），印證了社會(huì)資本可以將“其他形式的家庭資本轉(zhuǎn)化為孩子的人力資本”（Wong 1998：4），間接提升了子女的二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理想二語自我，促進(jìn)子女二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能的發(fā)展。

3.3 影響子女二語動(dòng)機(jī)發(fā)展的家庭內(nèi)外部因素間的互動(dòng)機(jī)制

如前所述，家庭語言規(guī)劃對子女二語動(dòng)機(jī)變化產(chǎn)生的影響，體現(xiàn)了家庭作為嵌于宏觀社會(huì)系統(tǒng)的中觀系統(tǒng)，與子女動(dòng)機(jī)系統(tǒng)間多種因素相互影響的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)屬性；而外部社會(huì)環(huán)境作為家庭語言環(huán)境和個(gè)體動(dòng)機(jī)形成的宏觀系統(tǒng)，通過與內(nèi)部家庭系統(tǒng)和子女動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的互動(dòng)，亦對子女二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響（見圖2），這一互動(dòng)機(jī)制引起了子女二語動(dòng)機(jī)的差異性和波動(dòng)發(fā)展。

圖2：家庭內(nèi)外部因素間的互動(dòng)機(jī)制

3.3.1 外部社會(huì)系統(tǒng)與內(nèi)部家庭系統(tǒng)互動(dòng)

外部社會(huì)環(huán)境中的話語建構(gòu)和社會(huì)政治語境與家庭系統(tǒng)的相互作用塑造了子女的二語自我系統(tǒng)（鄭詠滟，劉維佳2021），對子女二語動(dòng)機(jī)發(fā)展產(chǎn)生不同影響。由于“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”基于全球英語的背景下被提出，因此難免帶有“英語偏見”（D?rnyei & Al-Hoorie 2017）。中國作為英語學(xué)習(xí)者大國，多數(shù)家庭認(rèn)可英語的工具性價(jià)值及其蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)權(quán)力和象征性權(quán)力（Bourdieu 1977），導(dǎo)致子女不得不“把英語當(dāng)作個(gè)體晉升的全球通用入場券”（S1-T2），“為現(xiàn)實(shí)向英語低頭”（S2-T7）。此外，改革開放后經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展加速了經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)結(jié)構(gòu)的分化，個(gè)體職業(yè)選擇受到先賦性因素的影響，城市中產(chǎn)階層的商業(yè)家庭出現(xiàn)父代—子代體制內(nèi)工作的“多代傳遞”延續(xù)（黃杰2022）。父輩因此更重視子代職業(yè)的穩(wěn)定性，并致力鞭策子代增加外語作為就業(yè)中的競爭性籌碼，造成子女應(yīng)然二語自我的上升。這一發(fā)現(xiàn)與前人研究結(jié)論有所出入（詹先君，洪民2015），進(jìn)一步說明了外部社會(huì)環(huán)境的變遷對家庭語言規(guī)劃和子女二語動(dòng)機(jī)的影響，也在一定程度反映了銀行這一職業(yè)群體對語言規(guī)劃和選擇上的異質(zhì)性；“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)和“雙減”后的所謂“英語降溫”，使家長們重新審視非英語語種（language other than English,LOTE）的潛在價(jià)值。在社會(huì)大環(huán)境和家長的雙重支持下，子女將LOTE 作為二語的學(xué)習(xí)“名正言順，甘之如飴”（S3-T7），極大提升了子女的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而最大化地刺激動(dòng)機(jī)強(qiáng)度發(fā)展（Taguchi et al.2009）。宏觀社會(huì)環(huán)境與政策影響了家庭語言價(jià)值觀的變動(dòng)，而家庭與學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)則進(jìn)一步確定了語碼選擇和語言干預(yù)，從而推動(dòng)了子女二語動(dòng)機(jī)的波動(dòng)發(fā)展。

3.3.2 外部社會(huì)系統(tǒng)與子女動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的互動(dòng)

已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體二語動(dòng)機(jī)與外部環(huán)境互動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的發(fā)展路徑（戴運(yùn)財(cái)，于涵靜2022），具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)語言文化對二語動(dòng)機(jī)差異和波動(dòng)的影響。S2 認(rèn)為父母聘請的高考英語集訓(xùn)老師“講課很有趣，比爸媽更了解我，更能發(fā)現(xiàn)我的閃光點(diǎn)”（S2-T2）；S1 進(jìn)入高中后“不想落后于人”（S1-T6），面對來自朋輩和父母的良性壓力，激發(fā)了預(yù)防型動(dòng)機(jī)，盡力預(yù)防個(gè)人發(fā)展的失敗，以滿足師長和親友的期望和要求，證實(shí)了外部壓力、競爭環(huán)境、集體動(dòng)機(jī)激勵(lì)、教學(xué)方法、教師關(guān)懷對學(xué)習(xí)者積極情感和二語動(dòng)機(jī)強(qiáng)度具有重要意義，與前人研究結(jié)果一致（Bas?z & Gümüs 2022）。此外，外界的二語文化輸入也是燃起學(xué)習(xí)者內(nèi)生動(dòng)機(jī)的重要因素，如S3“日本文化改變了我對學(xué)外語的逆反心理，甚至開始理解媽媽那么想讓我學(xué)外語的原因”（S3-T5），之后也讓媽媽“更加了解小語種的優(yōu)勢和特色”，印證了二語文化輸入對學(xué)習(xí)者的二語動(dòng)機(jī)和跨文化理解的變化具有顯著作用（Wang 2021）。

4.結(jié)語

本研究以家庭語言規(guī)劃為視域，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，對中國城市中間階層的3 名銀行雙職工家庭子女的二語動(dòng)機(jī)開展了歷時(shí)研究，指出了子女二語動(dòng)機(jī)變化的特征及家庭內(nèi)外部的影響因素，證實(shí)了中國城市中間階層家庭的語言規(guī)劃及子女二語動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)屬性：子女的二語動(dòng)機(jī)變化具有個(gè)體異質(zhì)性、不規(guī)則非線性動(dòng)態(tài)變化特征、情境敏感性，兼受不同階段家庭語言價(jià)值觀、家長語言干預(yù)，以及家庭內(nèi)外部等因素相互作用的影響，由此構(gòu)成了家庭語言規(guī)劃與二語動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。本研究也存在一定局限，如僅將銀行職工家庭納入研究樣本，對其家庭語言規(guī)劃及其影響因素作專門討論的個(gè)案研究，缺少對普遍中間階層家庭多元職業(yè)特性，以及家庭語言規(guī)劃與當(dāng)代家庭代際職業(yè)傳承關(guān)系的探究。未來研究可進(jìn)一步采用混合或新型研究方法，結(jié)合大規(guī)模的問卷或深入敘事研究，關(guān)注家庭語言規(guī)劃視域下，不同國家、階層、職業(yè)、地區(qū)的家庭內(nèi)外部多因素互動(dòng)與子女二語動(dòng)機(jī)變化的相關(guān)性和顯著性，以深入探索子女二語動(dòng)機(jī)的心理機(jī)制和社會(huì)制約因素。

注釋：

①李強(qiáng)（2001）認(rèn)為，中間階層的形成需滿足如下條件：一是有產(chǎn)業(yè)變遷的條件，即形成于第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的過程之中，如管理層、技術(shù)層、商業(yè)層、職員層等白領(lǐng)階層；二是適應(yīng)于當(dāng)代社會(huì)變遷的現(xiàn)代職業(yè)結(jié)構(gòu)；三是具備正規(guī)高等教育經(jīng)歷。本文選取的銀行雙職工家庭滿足上述條件，是屬于中產(chǎn)群體之一的城市白領(lǐng)家庭。