基于“思政引領(lǐng)、雙創(chuàng)融合”的管理學(xué)基礎(chǔ)課程項目化改革實踐

關(guān)秋燕 潘柏斯

摘?要：基于“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”系列競賽進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計改造，對接賽事和課程教學(xué)模塊，創(chuàng)設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)公司，融入思政元素重構(gòu)管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，借助“成果導(dǎo)向教育理念+信息化技術(shù)支撐”改進(jìn)教學(xué)手段、評價方式，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決管理學(xué)基礎(chǔ)平臺課學(xué)習(xí)內(nèi)容實踐性、創(chuàng)新性不足問題，逐步實現(xiàn)無形浸潤課程思政元素，增強學(xué)生的專業(yè)自信和中華民族的文化自信。

關(guān)鍵詞：課程思政；雙創(chuàng)賽事；管理學(xué)；項目化改造

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.073

0?引言

2017年，教育部長陳寶生發(fā)文“掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，強調(diào)高質(zhì)量的課堂教學(xué)始終要以生為本、以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計、促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。2020?年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步從政策層面為高校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才指明了方向，對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計，強調(diào)發(fā)揮每門課程育人功能。

管理學(xué)基礎(chǔ)作為財經(jīng)管理類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、其他理工類專業(yè)的通識選修課，涉及學(xué)生范圍廣。據(jù)調(diào)查，本校管理學(xué)課程教學(xué)方法手段仍然過于傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容實踐性、創(chuàng)新性不足，實訓(xùn)資源缺乏，課程思政改革不理想。由此，在上述政策方針的指引下探索實踐管理學(xué)基礎(chǔ)課堂革命勢在必行。

文章以人才培養(yǎng)的落腳點課程改革為切入點，結(jié)合課程團隊多年管理學(xué)課程教學(xué)實踐，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點，借助“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)＋”系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺，對管理學(xué)課程目標(biāo)及內(nèi)容體系、評價指標(biāo)進(jìn)行項目化改造設(shè)計。

1?管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課程團隊教師的教學(xué)理念滯后，課程思政意識不到位，課堂中思政元素的滲透機械被動。

課程思政強調(diào)“育人”功能，我們的教師授課卻偏向知識、技能傳授的“育才”。很多教師雖然明白課程思政建設(shè)的意義價值，但是具體上課環(huán)節(jié)，由于課時的限制，對于思政元素的滲透沒有系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，只是在教材中涉及的思政環(huán)節(jié)被動點到，融入方式方法單一、枯燥與乏味，沒有系統(tǒng)思考各個思政點應(yīng)該承擔(dān)的功能定位，弱化了課堂的育人功能，與立德樹人根本任務(wù)有所偏差。由此，基于“課程思政”滲透的管理學(xué)基礎(chǔ)課程的改革實踐尤為迫切。

（2）實踐教學(xué)平臺搭建難，實訓(xùn)資源缺乏，課堂教學(xué)效果不理想。

現(xiàn)有實踐教學(xué)資源多是針對特定專業(yè)課程配套的，管理學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、通識課，由于概括性強、覆蓋面廣，實際教學(xué)當(dāng)中很難開展相應(yīng)的項目化、實踐性改革，課堂多以理論教學(xué)為主，以管理學(xué)基礎(chǔ)為例，雖然早在2014年教學(xué)團隊也進(jìn)行了課程的項目化教學(xué)整體、單元設(shè)計，但是實際上課環(huán)節(jié)，項目化設(shè)計落地難，教師們還是依賴傳統(tǒng)“講授＋案例”為主，調(diào)動同學(xué)們的課堂參與的積極性有限。

2?管理學(xué)基礎(chǔ)課程項目化改造設(shè)計思路

基于思政引領(lǐng)、雙創(chuàng)融合的項目化改造落腳點在于課堂革命，打造好的課堂革命實踐案例應(yīng)由課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析入手，了解現(xiàn)有教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)等存在問題，圍繞立德樹人、以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計。

管理學(xué)基礎(chǔ)課堂革命探索堅持適應(yīng)性原則，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性，根據(jù)課程目標(biāo)，對接企業(yè)管理崗位需求，以校企、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等真實項目和平臺為載體，挖掘相關(guān)思政元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步借鑒成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行課程學(xué)習(xí)成果設(shè)計、科學(xué)提煉評價指標(biāo)；引入多主體參與課程評價，加大過程考核力度，建立“形成性評價+終結(jié)性評價+增值性評價”的全方位、立體化、科學(xué)性的課程考核評價指標(biāo)體系，突出學(xué)生主體地位，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

3?管理學(xué)基礎(chǔ)課程項目化改造實踐

3.1?管理學(xué)基礎(chǔ)項目化課程體系重設(shè)

遵循最新的教學(xué)理念，創(chuàng)新設(shè)計基于思政引領(lǐng)、雙創(chuàng)融合的三層遞進(jìn)項目化課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。具體改革思路如下：

結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)情分析，以學(xué)生為中心，構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專項練習(xí)、拓展轉(zhuǎn)化的三階遞進(jìn)項目化課堂模式。在基礎(chǔ)知識講授環(huán)節(jié)滲透社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論特色、管理文化傳承、規(guī)矩紀(jì)律、實踐創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)和思政元素。在核心技能知識實踐環(huán)節(jié)，通過調(diào)研真實企業(yè)管理崗位職責(zé)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺設(shè)立創(chuàng)意組虛擬公司，對接虛擬公司的經(jīng)營，模擬實踐管理的四大職能，形成項目化課程體系。在知識拓展的雙創(chuàng)實踐環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生層次、個性化需求差異，不強求課程授課的所有學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列賽事，鼓勵扶持有需求、有能力的同學(xué)組隊參賽，確立學(xué)生主導(dǎo)地位，引導(dǎo)與驅(qū)動并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，保障課堂學(xué)習(xí)效率。

3.2?管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)實踐

圍繞立德樹人根本任務(wù)，以企業(yè)真實的管理崗位勝任要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要的管理技能為切入點，進(jìn)行專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容改革重構(gòu)。不管是真實就業(yè)的管理崗位還是雙創(chuàng)賽事的團隊、項目管理能力，實踐中都對相關(guān)的思政、德育、崗位綜合素養(yǎng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，在專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)上增強教學(xué)內(nèi)容思政園地設(shè)計，強化思政引領(lǐng)是必要前提。由此形成的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了思政性、創(chuàng)新性、實踐性。

項目化課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)借助信息化教學(xué)手段技術(shù)，借鑒三教改革理念，無縫滲透思政元素、銜接雙創(chuàng)賽事，探索“崗—課—賽—創(chuàng)”專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的課堂革命新路徑，具體改革如下：

（1）教師層面：通過推動教師汗下企業(yè)實踐、課程思政、崗課賽證等先進(jìn)教學(xué)理念的培訓(xùn)、帶學(xué)生做項目等多種形式，提升教師自身實踐能力、雙師素質(zhì)、思想政治素養(yǎng)等，保障了思政設(shè)計、項目化教學(xué)效果。

首先，習(xí)近平新時代高校教師在教師素養(yǎng)方面要秉承“立德樹人”育人理念，做好學(xué)生的“四個引路人”，應(yīng)具備基本素養(yǎng)思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教學(xué)與研究能力素質(zhì)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程團隊課余時間主要采取專業(yè)培訓(xùn)、思想交流、黨日活動、互幫互助等多種途徑，提高任課教師的綜合素質(zhì)，做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一的“四有好老師”。其次，課程團隊教師利用寒暑假、全脫產(chǎn)等形式定期下企業(yè)實踐、借助“三下鄉(xiāng)”“對口幫扶”活動帶學(xué)生做項目，進(jìn)一步提升自身課改的實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力。

（2）教法層面：首先，通過引入雙導(dǎo)師課堂、企業(yè)家論壇、雙創(chuàng)賽事手段等，使得管理學(xué)基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，基于學(xué)生成果的技能考核真正提升了學(xué)生的實訓(xùn)實踐能力。其次，課程思政教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中要探索建立以管理學(xué)課程專業(yè)教師團隊為主、輔以思政課教師、輔導(dǎo)員等參與咨詢的合作隊伍，?堅持以育人導(dǎo)向，深入挖掘課程中蘊含的思政元素和切入點，巧妙地融入課堂教學(xué)中；最后，融合現(xiàn)代教育信息化理念，構(gòu)建了管理學(xué)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)，通過手機學(xué)習(xí)通?APP、超星平臺PC?端與課堂教學(xué)深度結(jié)合，實現(xiàn)了泛在、移動、個性化的學(xué)習(xí)方式。

（3）教材層面：在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實施的過程中，注重吸納學(xué)校周邊三水工業(yè)園區(qū)、校企深度合作的龍頭企業(yè)（如海爾日日順、順德美的集團等）的行業(yè)資深人士、大師名匠、企業(yè)高級技術(shù)人員，與課程團隊教師聯(lián)合開發(fā)、共同編寫數(shù)字化新形態(tài)管理學(xué)教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容的德育思政滲入，理論實踐兼?zhèn)洌浞煮w現(xiàn)課堂革命改革成效，在此基礎(chǔ)上，接續(xù)開發(fā)管理學(xué)省級精品在線開發(fā)課程、虛擬仿真課程資源等形式多樣的課程教學(xué)配套資源。

3.3?管理學(xué)基礎(chǔ)課程評價體系再造

在項目化改造教學(xué)實施中，依據(jù)成果導(dǎo)向課程設(shè)置原則，依托雙創(chuàng)賽事對自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理企業(yè)流程為主線，結(jié)合管理四大職能，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)成果設(shè)計，形成“繪制管理理論思維導(dǎo)圖、制定創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營計劃、設(shè)計創(chuàng)業(yè)公司組織架構(gòu)、實施創(chuàng)業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)激勵手段、控制創(chuàng)業(yè)公司資源、合理考評員工績效”六大學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以小組的形式在各個模塊任務(wù)完成后，提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行匯報、匯編、總結(jié)。最終實現(xiàn)以成果任務(wù)完成驅(qū)動來組織教學(xué)內(nèi)容、考核評價學(xué)習(xí)績效。

引入成果導(dǎo)向教育理念，弱化理論、紙質(zhì)考核。結(jié)合項目化教學(xué)，管理學(xué)課程的考核評價改革思路是：設(shè)計多主體、多元化、多階段評價體系，強化過程性、增值性、創(chuàng)新性評價，提升評價的客觀性、科學(xué)性、有效性。?即從評價主體、過程、形式三個角度創(chuàng)新設(shè)計多主體、多元化、多階段綜合評價體系，將階段性考核貫穿于項目教學(xué)各個任務(wù)點，包括但不限于課前線上評價、課中線下考核+企業(yè)評價、課后線上自評+同學(xué)互評等形式，實習(xí)更加真實、客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4?結(jié)論

（1）確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)新了管理學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)平臺課程的課堂講授模式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性，教學(xué)效果顯著改善。

以學(xué)生為中心，以思政為引領(lǐng)，雙創(chuàng)融合的三階遞進(jìn)項目化教學(xué)課堂改革，充分尊重授課對象00后學(xué)生群體動手意愿強的學(xué)情特點，符合學(xué)生需求，改變了學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)認(rèn)知，提升了學(xué)生對管理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和主動性，班級學(xué)生課堂平均出勤率在99%以上，課堂互動的主動舉手率突破50%。

在教學(xué)實施中，通過做項目、小組任務(wù)、團隊討論、協(xié)調(diào)任務(wù)分配、開展課堂辯論等教學(xué)手段，學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，管理實踐技能、創(chuàng)新意識、邏輯思維分析以及團隊合作能力顯著提升。班級學(xué)生對基于雙創(chuàng)賽事的項目化改造的管理學(xué)課程教學(xué)理念和實際操作辦法高度認(rèn)可，2018-2020級學(xué)生的課程考核成績逐年提升。

（2）管理學(xué)基礎(chǔ)項目化課堂改革提高了學(xué)生依托賽事開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐能力，助力學(xué)生在雙創(chuàng)賽事取得一系列成果。

借助管理學(xué)課堂革命改革實踐平臺，課程團隊教師從已有管理學(xué)基礎(chǔ)模擬創(chuàng)建公司項目中，選擇一些項目質(zhì)量高、團隊綜合能力強的項目，課后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)與內(nèi)容不斷完善，然后參加當(dāng)年學(xué)院、學(xué)校層面的創(chuàng)新實踐項目、賽事選拔。2014年，課程團隊教師指導(dǎo)學(xué)生孵化的“綠色廢品回收”“校園兼職”項目，獲得第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、銅獎1項；2019年帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)實踐開展“佛山市佳利達(dá)環(huán)保有限公司薪酬調(diào)研，形成項目調(diào)研報告”，在第十五屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中榮獲二等獎1項；2022年，在鄉(xiāng)村振興政策引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校對口幫扶肇慶四會逕口鎮(zhèn)開展直播電商新農(nóng)人培訓(xùn)活動，在此基礎(chǔ)上孵化形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在第十三屆挑戰(zhàn)杯廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲得銅獎1項、在第八屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽獲得省賽銀獎1項、校賽金、銀、銅獎各1項。

（3）實施基于成果導(dǎo)向的多元化綜合評價，真實、客觀、有效的反饋了三階遞進(jìn)項目化課堂教學(xué)質(zhì)量，營造了良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)展性，增長性、創(chuàng)新性評價獲得重視，激發(fā)了學(xué)生對課程認(rèn)同、學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)分層遞進(jìn)的項目化課堂設(shè)計，結(jié)合每一實訓(xùn)項目任務(wù)成果的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，從課堂知識掌握到思政元素、技能點在賽事項目中的滲透和運用，切實做到學(xué)生自評發(fā)現(xiàn)不足、小組互評差距，做到學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是評價者，同時借助賽事平臺提升拓展了學(xué)生的綜合知識運用能力和創(chuàng)新實踐技能，學(xué)生自身的增值體驗良好，真正落實了項目化教學(xué)理念，進(jìn)一步推動了“學(xué)生是課堂主體”的口號落地，使學(xué)生從心底認(rèn)同課程學(xué)有所獲，愿意積極參與互動。

另外，全方位、立體化、科學(xué)性的考核改革，真實、客觀、有效反映了項目化改造課堂教學(xué)的實施情況，便于教師及時調(diào)整授課策略，主動培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性、增長性、創(chuàng)新性，進(jìn)一步提升教與學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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