以課程思政為導(dǎo)向的雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探究

王亞麗 程燕

摘?要：雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程為一門實(shí)踐類課程，在課程思政融入教學(xué)中仍存在“說教”模式與“單向灌輸”片面現(xiàn)象。本文結(jié)合雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建課程思政3個(gè)教學(xué)目標(biāo)與4個(gè)評(píng)價(jià)方式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)；課程思政；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.086

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各高校統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，建立健全多維度的課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，將各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)與高校教育教學(xué)改革工作落到實(shí)處。雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)是面向經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)的一門實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍；鼓勵(lì)應(yīng)用型本科生扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干，把大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育緊密結(jié)合、與專業(yè)教育深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力成為德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬?。本文?duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以課程思政為導(dǎo)向的雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，以期不斷提升課程思政人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1?以學(xué)生為中心的課程思政在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代心理學(xué)家羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生為中心”的教育理念旨在促進(jìn)學(xué)生的全名發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與潛能的開發(fā)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)意義。然而，在目前課程思政的教學(xué)方式與方法方面，仍然存在流于形式，其主要精力再衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的顯性指標(biāo)上，對(duì)價(jià)值引領(lǐng)等隱性指標(biāo)不重視，常開啟長(zhǎng)篇“說教”模式，思政教學(xué)資源與專業(yè)課程融合度不夠，削弱了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣?；谝陨蟽?nèi)容，以學(xué)生為中心的課程思政不僅可以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣，同時(shí)有利于改善教師的授課方式。此種教學(xué)方式將根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，將單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換成雙向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，力圖將以學(xué)生為中心理念貫穿雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程人才培養(yǎng)全過程。

1.1?教學(xué)素材選擇

根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)（目前學(xué)生均為“00”后，他們具有“虛擬化”“個(gè)性化”“獨(dú)特化”“開放化”等身心特點(diǎn)），圍繞雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容：選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、打磨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃書以及匯報(bào)成果，聚焦課程思政目標(biāo)，整理課程思政教學(xué)素材，有所側(cè)重、有所取舍。雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程共篩選典型人物事例9個(gè)，相關(guān)國(guó)家政策扶持措施、五個(gè)經(jīng)典案例以及相關(guān)前言文獻(xiàn)（表1）。

1.2?以學(xué)生為中心的課程思政在經(jīng)管學(xué)院雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

“演”典型人物事跡。依據(jù)學(xué)生為“00”后，具有“虛擬化”特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬、角色扮演以及模擬操作等形式參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生“演”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)經(jīng)典人物事跡，讓通過情景模擬改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，逐步從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，不僅對(duì)創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)有切身體會(huì)，還可以對(duì)企業(yè)家們敏銳洞察力、艱苦奮斗的精神有感性的認(rèn)識(shí)。例如，《中國(guó)合伙人》中演繹了新東方的發(fā)展史，可以請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，通“A”扮演俞敏洪，之后需要合作伙伴“B”王強(qiáng)、“C”扮演徐小平，在這個(gè)角色扮演中，想讓同學(xué)們知道創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇的重要性，為其課程分組做準(zhǔn)備，理解選擇合伙人的標(biāo)準(zhǔn)、選擇合伙人的過程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程以及掌握創(chuàng)業(yè)初期股份及權(quán)益分配的原則，突顯企業(yè)家們堅(jiān)持不懈、勇于奮斗的精神。

“做”國(guó)家政策舉措。依據(jù)學(xué)生“個(gè)性化”特點(diǎn)，組織學(xué)生通過查閱、發(fā)放調(diào)查問卷以及實(shí)地調(diào)研等形式獲取當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)孵化園以及政策扶持資金相關(guān)政策。學(xué)生以組為單位采用課件、微視頻或者調(diào)研報(bào)告等形式做分享評(píng)比，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)，了解國(guó)家以及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，并讓同學(xué)感知到選擇創(chuàng)業(yè)方向應(yīng)將個(gè)人價(jià)值和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相統(tǒng)一。

“辯”經(jīng)典案例。依據(jù)學(xué)生“獨(dú)特性”特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例中，組織學(xué)生分組進(jìn)行研討、辯論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)每位學(xué)生“獨(dú)特”見解，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如：“不認(rèn)字的老干媽有創(chuàng)新精神嗎？”，通過了解“老干媽辣椒醬”的發(fā)展史，尋找相關(guān)研討話題，研討主題1：在手工作坊階段，老干媽最重要的創(chuàng)新體現(xiàn)在哪個(gè)領(lǐng)域？研討主題2：在小企業(yè)階段，老干媽最重要的創(chuàng)新體現(xiàn)在哪個(gè)領(lǐng)域？研討主題3：在正規(guī)化公司階段，老干媽最重要的創(chuàng)新體現(xiàn)在哪個(gè)領(lǐng)域？通過此經(jīng)典案例的研討，學(xué)生能夠凝練出創(chuàng)新思維可以在創(chuàng)業(yè)中覆蓋的領(lǐng)域包括技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新以及商業(yè)模式創(chuàng)新。

“學(xué)”前言文獻(xiàn)。依據(jù)學(xué)生“開放性”特點(diǎn)，在部分章節(jié)要求學(xué)生提前查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，將課程中的理論知識(shí)與所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行鏈接，借助于思維導(dǎo)圖或者文獻(xiàn)匯報(bào)等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵。例如：學(xué)習(xí)創(chuàng)新的概念，學(xué)生先研讀了有關(guān)創(chuàng)新的經(jīng)典文獻(xiàn)著作熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》，將實(shí)訓(xùn)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其閱讀文獻(xiàn)想鏈接，課堂中利用上課五分鐘，由學(xué)生做前言文獻(xiàn)的分享。

“評(píng)”教學(xué)活動(dòng)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是保證和改善專業(yè)選修課課程思政效果的必要環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，針對(duì)課程思政相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)放調(diào)查問卷、課后訪談等進(jìn)行教學(xué)效果反饋，總結(jié)分析該課程思政教學(xué)素材嵌入是否合適，學(xué)生是否有所受益等。

2?以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1?含課程思政的經(jīng)管學(xué)院雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)期望值

結(jié)合教學(xué)課程大綱，在課程思政教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)置3個(gè)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)1基本理論知識(shí)目標(biāo)，達(dá)成期望值設(shè)定為0.75，要求學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)。課程目標(biāo)2實(shí)踐能力目標(biāo)，達(dá)成期望值設(shè)定為0.80，要求學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫規(guī)范，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書包含內(nèi)容，并完成計(jì)劃書的撰寫。課程目標(biāo)3綜合素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)成期望值設(shè)定為0.80，要求學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，具有團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新意識(shí)。

2.2?含課程思政的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式及成績(jī)比例設(shè)置

2.2.1?模塊1——參與程度考核

團(tuán)隊(duì)配合占總成績(jī)的10%，組長(zhǎng)由教師評(píng)分，組員由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生出勤情況占總成績(jī)的20%，由教師評(píng)分。本模塊主要檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)生組長(zhǎng)的組織安排能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作中。

2.2.2?模塊2——實(shí)踐技能考核

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書完整性占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目創(chuàng)新性與價(jià)值性占總成績(jī)的20%。此模塊中教師與學(xué)生代表都會(huì)參與評(píng)分，其中教師評(píng)分占70%，學(xué)生代表評(píng)分占30%（學(xué)生代表為每組選1人），從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書完成情況、認(rèn)真程度以及項(xiàng)目的創(chuàng)新性與可操作性評(píng)分，體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手操作能力。

2.2.3?模塊3——思政評(píng)定考核

思政評(píng)定考核包括4個(gè)內(nèi)容（演、做、辯、學(xué)）占總成績(jī)?yōu)?0%。根據(jù)完成情況，學(xué)生代表評(píng)分占比30%與教師評(píng)分占比70%共同給學(xué)生分?jǐn)?shù)。本模塊目的提高學(xué)生創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2.4?模塊4——成果匯報(bào)考核

成果匯報(bào)占總成績(jī)10%，主要從學(xué)生匯報(bào)PPT制作情況，語(yǔ)言表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)判。根據(jù)各組表現(xiàn)情況，仍是學(xué)生代表與教師按照3：7進(jìn)行評(píng)分。本模塊目的提高學(xué)生PPT制作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3?結(jié)果

2.3.1?授課班級(jí)各課程目標(biāo)達(dá)成情況比較分析

雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程思政課程成效以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲作為評(píng)判。能源經(jīng)濟(jì)2020級(jí)A1班42人，B1班43人，對(duì)兩個(gè)班級(jí)三個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成情況分析可知（如圖3），課程目標(biāo)3達(dá)成程度最好，說明學(xué)生通過雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)的開展其綜合素質(zhì)有所提高，創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神有所提升，課程思政融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中十分重要。B1班課程目標(biāo)1與課程目標(biāo)2均低于期望值，主要由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書完整性與規(guī)范性相對(duì)較弱，主要原因?yàn)椋阂皇荁1班學(xué)生相較于A1班其入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線略低，學(xué)生自學(xué)能力有差異，尤其是文字梳理方面相對(duì)較弱；二是雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程為專業(yè)選修實(shí)踐課程，是在其他專業(yè)課結(jié)束后開課進(jìn)行，且課時(shí)安排為集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有所打打折。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生未來會(huì)進(jìn)入社會(huì)各個(gè)行業(yè)，具有正確的價(jià)值觀，較好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，再加上扎實(shí)的理論知識(shí)，才能夠立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，服務(wù)于各個(gè)行業(yè)，因此，在下一學(xué)年中將采取有效措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.3.2?課程質(zhì)量問卷調(diào)查結(jié)果

在學(xué)期雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，共83人參與問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，94.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中課程思政的融入，有助于對(duì)課程知識(shí)的理解，有助于社會(huì)核心價(jià)值的建立；85.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)參與程度的考核，組員團(tuán)隊(duì)協(xié)作由組長(zhǎng)評(píng)分比較合理；96.7%的學(xué)生任務(wù)，通過實(shí)踐技能的考核，使其計(jì)劃書書寫規(guī)范性以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)有了提升；86.6%通過匯報(bào)成果展示，提升了其PPT制作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。課程思政的融入再與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在德智方面都有所提升，將課程思政評(píng)定納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，豐富了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也為課程思政教學(xué)的發(fā)展提供了評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

3?結(jié)語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告指出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，開展“以學(xué)生為中心”的雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)，將其融入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在德、智方面都有所發(fā)展。在今后的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高階思維與創(chuàng)新思維，需要教師更加深入研究。

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