提升、提質(zhì)、提效：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例/情境教學(xué)的改革與探索

葉云

摘?要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是景德鎮(zhèn)學(xué)院經(jīng)管類、商務(wù)類和思政類的專業(yè)必修課，由于其具有理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感覺枯燥。而情境/案例教學(xué)能豐富課堂趣味性、增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果、實(shí)施課程思政等提供條件和基礎(chǔ)。但當(dāng)前案例教學(xué)過程中存在教學(xué)課時(shí)不足、青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺、學(xué)生熱情度不高和案例素材陳舊等缺陷，因此開展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)情境/案例教學(xué)改革成為亟待解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；情境教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.079

1?研究背景

2018年6月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出“金課”的概念。他認(rèn)為要對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、拓展課程深度，真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》?！皩I(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”是新文科建設(shè)的三大基本抓手。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》也指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是影響學(xué)生發(fā)展最直接的中介和變量。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

綜上，筆者及課程團(tuán)隊(duì)選取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為載體，著力研究案例、情境式教學(xué)改革，為豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)節(jié)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果、提升學(xué)生主動(dòng)和創(chuàng)新思維等做出積極探索。

2?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)情況、課程特點(diǎn)及改革的可行性

2.1?課程開設(shè)情況

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課，在景德鎮(zhèn)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理、物流管理、酒店管理、電子商務(wù)專業(yè)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)中開設(shè)。從2022至2023學(xué)年度下學(xué)期開始，課程團(tuán)隊(duì)面向景德鎮(zhèn)學(xué)院全體非經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)公選課——你我身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。除財(cái)務(wù)管理專業(yè)將“微觀”和“宏觀”分列兩個(gè)學(xué)期開設(shè)以外，其余專業(yè)的該門課程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，包括“微觀”和“宏觀”兩個(gè)模塊，講授時(shí)側(cè)重“微觀”模塊的介紹。截至發(fā)稿日止，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到3000人左右。

2.2?課程特點(diǎn)、教學(xué)目的及改革的可行性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（又稱《經(jīng)濟(jì)學(xué)》）的上冊(cè)部分。是目前為止研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系最完整的一門學(xué)科，也是全世界普遍采用的研究經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)理論。通過本課程學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決問題的能力。

因微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的經(jīng)濟(jì)理論、規(guī)律與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系。其通過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象表現(xiàn)出來，又被經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所掩蓋。因此，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論及規(guī)律應(yīng)從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，這正為本課程團(tuán)隊(duì)實(shí)施案例/情境教學(xué)提供了良好的前提和基礎(chǔ)。

3?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問題

3.1?教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，案例教學(xué)延展性不強(qiáng)

如前所述，景德鎮(zhèn)學(xué)院除了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)將該門課程分成上、下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)以外，其余專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，分為“微觀”和“宏觀”兩個(gè)模塊來講授。

這門課程章節(jié)內(nèi)容較多，宏、微觀模塊之間、章節(jié)之間、知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系非常緊密，且部分內(nèi)容中還有數(shù)學(xué)推理成分，因而有些學(xué)生感覺學(xué)起來有點(diǎn)枯燥、吃力。為了較好地解決這個(gè)問題，授課教師通常是將知識(shí)點(diǎn)講透，數(shù)學(xué)推理寫滿黑板，再通過課上、課下增加練習(xí)的方式來化解。但是這樣一來，理論授課會(huì)占用較長(zhǎng)的時(shí)間，嚴(yán)重影響課堂案例教學(xué)的延展性及效果。

3.2?青年教師經(jīng)驗(yàn)尚淺，案例教學(xué)流暢性不足

本課程團(tuán)隊(duì)中有部分青年教師，學(xué)歷層次高，部分具有“雙師”資格，加之與學(xué)生年齡差距不大，容易與學(xué)生打成一片，思想、語(yǔ)言以及形象受到學(xué)生青睞，這是其順利實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處。

但青年教師畢竟入校時(shí)間不長(zhǎng)，授課時(shí)間尚短，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的研究仍停留在表面，深入度不夠，授課經(jīng)驗(yàn)也略顯生澀。雖自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉，但未能通過合理的、巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)與課堂教學(xué)、課堂教學(xué)和案例教學(xué)融合實(shí)施。整體而言，其案例教學(xué)過程較為生硬，滲透度不夠、流暢性不足。

3.3?學(xué)生被動(dòng)性較強(qiáng)，案例學(xué)習(xí)熱情度不高

該門課程均在各專業(yè)大二學(xué)期開設(shè)，有些學(xué)生因課程內(nèi)容深?yuàn)W而失去興趣，有些同學(xué)因?qū)W習(xí)需用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)而畏難，不同程度地出現(xiàn)些抵觸情緒或自卑心理。

這樣的思想和情緒難免影響其參加學(xué)習(xí)的積極性和熱情度，如果不及時(shí)化解，容易發(fā)生“擴(kuò)散”現(xiàn)象。加之授課教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)的偶有完成任務(wù)的敷衍做法，課堂教學(xué)效果未能達(dá)到理想狀態(tài)。

3.4?案例素材陳舊，案例教學(xué)吸引力不夠

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是隨著改革開放被引入中國(guó)的，教材編寫時(shí)或多或少地都會(huì)參考國(guó)外經(jīng)典教材，其中案例多是西方的、過時(shí)的。學(xué)生對(duì)國(guó)外經(jīng)典事件、名人可能了解不多，無法引起共鳴，吸引力不強(qiáng)；有些案例較為陳舊，經(jīng)常談及，學(xué)生覺得寡然無味，案例學(xué)習(xí)的興趣淡薄。

該課程的核心體系是西方資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家觀察和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)和方法，是在西方資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上形成，具有較為明顯的局限性，與我國(guó)現(xiàn)行的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)有一定差異與矛盾。但也因?yàn)槿绱?，其為課程組借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)有益成分，來解讀和詮釋我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的成果和制度優(yōu)勢(shì)提供了理論依據(jù)和可能。

4?案例/情境教學(xué)的實(shí)施步驟及路徑

4.1?組建和更新案例/情境庫(kù)，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

本課程團(tuán)隊(duì)選取馬工程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（上冊(cè)）教材，按照章節(jié)內(nèi)容劃分供需原理、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場(chǎng)類型、市場(chǎng)失靈等幾個(gè)模塊，結(jié)合我國(guó)發(fā)展形勢(shì)、江西省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生活常態(tài)、疫情思政素材等，選擇具體案例或事件，制作成情境案例材料，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，輔以小組研討、成果匯報(bào)、探究思辨等方式展開。

本課題組探索將實(shí)用主義核心思想注入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)情境/案例教學(xué)，并通過探究式、體驗(yàn)式、角色扮演式等教學(xué)方法破解課程本身的枯燥和抽象，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、深度思考活躍度、課堂環(huán)節(jié)豐富性，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)用能力。而事實(shí)也證明，選取貼近學(xué)生、貼近生活、有時(shí)效性的素材是引起共鳴、增進(jìn)興趣的關(guān)鍵。

4.2?實(shí)施“1+1”傳幫帶，夯實(shí)教育教學(xué)水平

課程主持人圍繞微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主持在研三項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程，進(jìn)而也組建了一個(gè)11人的課程團(tuán)隊(duì)。并以江西省高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為依托，成立若干個(gè)“一對(duì)一傳幫帶”小組。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師通過舉辦課堂案例/情境教學(xué)演示、混合式課程教學(xué)、課程思政示范課教學(xué)等方式，向青年教師展示較為完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程。同時(shí)老教師通過多次聽青年教師的課，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、情境案例編排、課堂組織引導(dǎo)等方面的不足，提出指導(dǎo)建議幫助其盡快成長(zhǎng)。

青年教師對(duì)新鮮事物較為敏感，接受速度快，將其挖掘和整理成案例素材或思政點(diǎn)子，不定期地向課程組匯報(bào)，以便及時(shí)整理和更新案例庫(kù)。團(tuán)隊(duì)之間相互交流，合作教學(xué)，思想碰撞，切磋進(jìn)步。

4.3?落實(shí)“混合式”教學(xué)改革，延長(zhǎng)案例研討時(shí)長(zhǎng)及效果

本課程團(tuán)隊(duì)以江西省一流課程建設(shè)為契機(jī)，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)。改革“按部就班”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)中學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)視頻和案例材料，做到化解部分疑難；課中，教師不再“滿堂灌”，而是結(jié)合在線測(cè)試結(jié)果，精講重難點(diǎn)，提高課堂授課效率。這樣節(jié)省出來的時(shí)間可以給學(xué)生做案例討論和匯報(bào)展示，有效化解課時(shí)不足的困境。課后反思素材并總結(jié)，有效提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

課程團(tuán)隊(duì)還十分注重辨識(shí)課程內(nèi)容中不準(zhǔn)確和不適合的部分，采用辯證性的教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)與引導(dǎo)，尤其注重在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)制度與課程某些內(nèi)容出現(xiàn)偏差和矛盾時(shí)進(jìn)行思辨和討論。深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘潛在的思政教學(xué)元素，尋求課程教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展過程中，將思政教育內(nèi)容融匯于課程案例教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟(jì)觀，獲得更為科學(xué)和全面的理論知識(shí)。

4.4?遵循“以學(xué)生為中心”，提升學(xué)生興趣點(diǎn)和能動(dòng)性

授課團(tuán)隊(duì)深入研究學(xué)生，了解其高等數(shù)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，面向?qū)W生“個(gè)體學(xué)情差異”布置其完成“起步難度”等級(jí)不同的任務(wù)，再逐級(jí)增加難度；面向不同性格的學(xué)生，有側(cè)重地發(fā)揮其性格特長(zhǎng)，有些適合撰寫PPT、參與線下小組討論、提供思路和靈感，有些適合課中匯報(bào)展示、參與辯論，多層面、多角度地增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)和推動(dòng)所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

教師依據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中碰到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。學(xué)生在閱讀、分析、思考情境問題的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，積極思考，通過發(fā)言、小組討論等主動(dòng)尋找解決疑難的方法。增強(qiáng)理論知識(shí)理解和掌握的同時(shí)，訓(xùn)練了思維、增強(qiáng)了自信心。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題思路時(shí)，多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異思維方式的形成。這種方式使學(xué)生從“聽眾”向自主探索、親身實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升。

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