產(chǎn)教融合視域下高職電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究

王夢婕

摘?要：在深入探索產(chǎn)教融合背景下，分析電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，探討如何從協(xié)同育人各利益主體的需求出發(fā)，匯聚合作共識、推動文化交融；完善政策支持體系、建立校企合作長效機制；搭建溝通交流平臺、共同開發(fā)教學資源、共建實踐育人平臺，構(gòu)建符合現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的具體需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企協(xié)同育人；電子商務(wù)

中圖分類號：F25?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.026

產(chǎn)教融合是一種創(chuàng)新形態(tài)，能夠突破教育與產(chǎn)業(yè)之間的藩籬。黨的二十大報告指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！边@是新時代新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的三個重大戰(zhàn)略舉措，是我們黨根據(jù)新時代的歷史方位、主要矛盾和發(fā)展目標，著眼于教育如何更好地服務(wù)加快建設(shè)實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系做出的重大戰(zhàn)略部署。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和深入應(yīng)用，電子商務(wù)行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，已成為社會貿(mào)易活動的基本經(jīng)濟形態(tài)。不斷推進的技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新迫切要求高職院校構(gòu)建一種系統(tǒng)的、有效的、開放的校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)人才的具體需求。

1?產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建校企協(xié)同育人模式的現(xiàn)實意義

校企合作是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，它是一種以學校和企業(yè)為主體，校企雙方全程共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)的一種合作育人模式，是深化產(chǎn)教融合的著力點和具體表現(xiàn)形式。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，要堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。

1.1?有利于促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能的重要手段

在經(jīng)濟社會高水平發(fā)展之下，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的迭代升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展都到了一個即將突破的臨界點。高等職業(yè)教育是區(qū)域發(fā)展的助推器，是推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要方式。一方面，高等職業(yè)教育是提供符合產(chǎn)業(yè)需求人才的中轉(zhuǎn)站，能夠為區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送具備知識與實踐能力的高素質(zhì)技能型人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)技術(shù)技能人才為社會發(fā)展供給充分的人力資本及科技力量，已經(jīng)成為越來越多高職院校的責任與共識。區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境要素的高技能人才。另一方面，高職院校能夠面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置調(diào)整專業(yè)，通過校企合作，把先進的技術(shù)和實驗設(shè)備轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)學科專業(yè)服務(wù)重點產(chǎn)業(yè)，能有效地帶動區(qū)域社會科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，助推區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。

1.2?有利于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構(gòu)建職教高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求完善教育教學相關(guān)標準。電子商務(wù)是實踐性和實用性很強的專業(yè)，通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，有助于縮短電商專業(yè)學生就業(yè)適應(yīng)期。校企雙方在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮雙主體優(yōu)勢以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教學改革，通過與企業(yè)合作更加精準的對專業(yè)課程進行建設(shè)，共同參與培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的應(yīng)用型人才，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，達到提升專業(yè)教學質(zhì)量、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，幫助校企雙方實現(xiàn)互利共贏。

1.3?有利于人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)在需求

隨著社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，我國經(jīng)濟發(fā)展的主要動力已經(jīng)從依靠資源、勞動力、資本要素等拉動切換到靠創(chuàng)新來驅(qū)動，對高質(zhì)量的技術(shù)技能人才的需求量越來越大。校企協(xié)同育人模式是職業(yè)教育天然屬性的必然選擇，深化校企協(xié)同育人，就是把人才和科技融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)各種資源要素相互轉(zhuǎn)化、相互支撐。學校以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為載體，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)的規(guī)格層次、專業(yè)體系、培養(yǎng)方式和質(zhì)量標準，以學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導教育和教學，精準服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，能有效提升職業(yè)教育的外部適應(yīng)性。

2?產(chǎn)教融合背景下高職電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同育人模式現(xiàn)狀

2.1?制度機制不完善

校企合作制度不完善，管理機制有待創(chuàng)新，缺少支撐性的規(guī)范，高校智力資源溢出效應(yīng)不明顯。產(chǎn)教融合過程中校企關(guān)系松散，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的關(guān)鍵鏈條尚未形成，校企之間沒有形成暢通的信息對接渠道，合作途徑權(quán)責不清，缺少系統(tǒng)科學的績效評價制度。其次，由于激勵機制尚未健全，所享受的權(quán)利和能獲得的利益未明確予以細化和量化，致使合作模式呈現(xiàn)出一種“依附型”的校企合作關(guān)系。在這樣的關(guān)系下，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)力減弱，學?？粗氐氖巧鐣б妫瑸榱颂岣咦陨淼钠放朴绊懥?qū)崿F(xiàn)項目計劃的實際需要而努力“尋求”與企業(yè)合作。企業(yè)是逐利的，所有企業(yè)都希望能在校企合作中獲得更多利益，更愿意與知名高校合作，當面對品牌力不強的學校時往往是礙于情面采取形式化的配合。校企之間難以在利益供需上達成平衡，呈現(xiàn)出典型的“學校熱、企業(yè)冷”特征。

2.2?合作不夠深入

首先，校企雙方的目標方向存在偏差。高職院校和企業(yè)是兩類性質(zhì)不同的社會組織，它們在合作的過程中所追求的目標方向是有本質(zhì)區(qū)別的。企業(yè)是以市場為導向盈利為目的的經(jīng)濟組織，其作為市場主體，追求的是如何降低人工成本和提升企業(yè)效益，只有在合作的利益大于付出的代價時企業(yè)才會積極主動參與。而高職院校雖是非盈利性組織，但在市場經(jīng)濟條件下，由于資源的稀缺性學校為了能獲取更有用的資源能更好地生存與發(fā)展往往會專注于擴大專業(yè)招生規(guī)模、拓寬辦學渠道，提升辦學口碑等。由于合作目標的不一致，雙方缺少在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與人才培養(yǎng)方案、項目運行過程與課堂教學等方面的深入對接，難以建立深層次的穩(wěn)定的校企合作系統(tǒng)。其次，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)過程的措施不多。電子商務(wù)類企業(yè)發(fā)展速度快，新媒體運營、網(wǎng)絡(luò)營銷等主干課程的迭代周期遠遠落后于商業(yè)模式迭代速度，高職院校的人才培養(yǎng)方案一般三年修訂一次，培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置滯后于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，無法將企業(yè)需求真正融入至人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。最后，校企合作成果認定存在偏差。企業(yè)往往將接收學生數(shù)量作為合作的主要評價指標，而學校更關(guān)注簽訂校企實訓基地、達成項目合作協(xié)議的數(shù)量，校企雙方對成果認定的不一致使得合作難以實現(xiàn)深度融合發(fā)展。

2.3?合作廣度不夠

目前，電子商務(wù)專業(yè)校企合作主要有三種類型，一是企業(yè)訂單班模式。學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校方負責學生選拔、教學的組織實施及提供相應(yīng)場地，企業(yè)方提供資金和硬件設(shè)備支持。二是實習實訓基地共建模式。企業(yè)結(jié)合自身用工需要，向合作院校提供實習就業(yè)崗位，學校組織動員，學生報名參與，企業(yè)安排實習任務(wù)，教師負責指導實習，評價教學效果。三是工學交替模式。校內(nèi)課堂教學與校外實踐訓練交替，利用學校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，提高學生創(chuàng)新實踐能力。從上述幾種合作的內(nèi)容和形式上看，校企雙方在合作范圍和內(nèi)容上的覆蓋面有待擴大。首先，學生的實踐活動還處于廉價勞動力和短工階段，合作類型大多也是臨時性、階段性的，加上電子商務(wù)屬于文經(jīng)類專業(yè)，其專業(yè)特性致使實踐教學以崗位技能訓練為主，很少涉及科研與技術(shù)服務(wù)成果轉(zhuǎn)化等實踐教學相關(guān)內(nèi)容。其次，參與校企合作的電子商務(wù)企業(yè)以中小微創(chuàng)型為主，雖然對人才需求急迫，但招聘用工量小，無法接納以班級建制的學生實習實訓工作。對此，雖然校方采取引企入校、但合作空間有限難以拓展更多的項目領(lǐng)域，合作廣度受局限。

3?產(chǎn)教融合背景下高職電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同育人模式優(yōu)化策略

3.1?建立合作共識，促進校企雙方文化的融合與協(xié)同

校園文化和企業(yè)文化的“異質(zhì)”沖突，沒有形成一致的價值目標和育人共識是當前職業(yè)教育校企合作難以深入開展的原因之一。從校企合作各方的組織性質(zhì)來看，高職院校是不以盈利為目的的公益性組織，強調(diào)的是如何有效利用各種資源培養(yǎng)更多更好的人才滿足社會需求，是講求文化素養(yǎng)和專業(yè)技能“慢性”積累的育人文化。而企業(yè)屬于營利性的經(jīng)濟組織秉承的是“時間就是金錢”的經(jīng)營做事文化具有市場逐利性。各組織之間雖然在文化內(nèi)涵和追求目標上有著明顯的差異，但又都具有相同的“以人為本”的社會性特點。因此，校企雙方可以通過產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元生態(tài)系統(tǒng)，將電商企業(yè)文化融入專業(yè)文化、專業(yè)課程，挖掘和升華工匠精神、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神探求和而不同，實現(xiàn)各育人要素的融合與協(xié)同，不斷激活高校辦學活力促進校企合作深入開展。

3.2?加強政策整合，引導資源要素優(yōu)化

要實現(xiàn)校企雙方的長效合作，就必須完善雙方投入與利益協(xié)調(diào)制度，建立校企合作長效機制以保證各主體在協(xié)同育人過程中能夠滿足各自的利益需求，形成利益共同體。在宏觀層面，政府部門要將產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展同步規(guī)劃，充分考慮產(chǎn)業(yè)布局與教育資源布局規(guī)劃的適應(yīng)性，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育良性互動模式，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，消除現(xiàn)有部門、單位和政策間的政策孤島現(xiàn)象，綜合運用價格、財稅、土地、金融、投資等激勵政策措施，使各校企合作參與主體都受益。在微觀層面，要從校企業(yè)核心利益點出發(fā)，制定有針對性的管理規(guī)則，不僅要保障參與合作主體在制度制定過程中的話語權(quán)，還要“自下而上”地把它放在現(xiàn)實的校企協(xié)作環(huán)境中考量，避免合作制度的抽象化。出臺相關(guān)文件政策支持協(xié)同育人，在高職院?？冃гu價中設(shè)定“專業(yè)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、技能型人才培養(yǎng)”等績效指標，引導學校積極參與產(chǎn)教融合；優(yōu)化完善教師分類考核評價機制，把教師社會服務(wù)能力及技術(shù)專利成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的情況作為人才聘用、考核、晉升等的重要依據(jù)，充分激發(fā)和釋放科高職院校教學創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新潛能。企業(yè)也應(yīng)對參與協(xié)同育人的員工在收入分配、晉職晉級等方面予以一定的照顧和支持，合理認定多種形式的校企合作項目成果。

3.3?深化校企合作的著力點，推動產(chǎn)學研用深度融合

一是搭建信息交流服務(wù)平臺。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署教育鏈，增強協(xié)同意識、開放意識，搭建促進產(chǎn)教供需信息對接等服務(wù)平臺。鼓勵行業(yè)協(xié)會、社會組織、企業(yè)等定期梳理產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群的集聚發(fā)展、技術(shù)攻堅、人才需求等信息，提供產(chǎn)教融合供需雙向?qū)臃?wù)，實現(xiàn)“所需”與“所能”對接。

二是共同開發(fā)教學資源。聚焦經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，細化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接結(jié)構(gòu)，開發(fā)校企協(xié)同育人教學資源。校企雙方基于企業(yè)電子商務(wù)項目運營過程，按照教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，共同開發(fā)以專業(yè)方向?qū)赢a(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，核心課程對接職業(yè)崗位，職業(yè)技能證書對接職業(yè)能力為基本框架的課程教材、教學資源庫、在線課程等教學資源（電子商務(wù)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)基本框架如表1所示），實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的最小單元模塊的有效銜接，為校企協(xié)同育人的順利實施提供有效載體。

三是共建實踐育人平臺。找準校企合作利益點，集聚優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，提供模塊式的合作框架，搭建校企合作平臺。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)與學校組建職教集團、行業(yè)特色學院等協(xié)同育人平臺，推動教師立足電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)開展科學研究，在服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面以多種形式開展項目合作，促進企業(yè)與高校課堂的相互浸入，實現(xiàn)互利共贏。

4?結(jié)語

開展校企合作是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的重要途徑，也是深化產(chǎn)教融合的重要舉措。電子商務(wù)專業(yè)知識的更新頻率和速度很快，這就要求其人才培養(yǎng)模式不斷迭代更新。產(chǎn)教融合背景下高職院校要積極探索可行有效的校企協(xié)同育人模式，對于當前存在的不足和問題不斷優(yōu)化、改善、解決，密切對接市場對電商人才的動態(tài)需求，為中小企業(yè)培養(yǎng)電子商務(wù)人才，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

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