高職英語教學(xué)有效性分析

佘佼嶼

摘?要：文章從高職教育提質(zhì)培優(yōu)大背景出發(fā)，簡述了學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵和意義，從學(xué)生和教師兩個(gè)維度，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為，時(shí)間投入與結(jié)果產(chǎn)出，學(xué)習(xí)方法與能力運(yùn)用，基礎(chǔ)知識(shí)與能力素質(zhì)，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)關(guān)系，初步探索了如何提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的路徑，為高職英語教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職英語；學(xué)習(xí)有效性

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.017

0?引言

2020年教育部等9部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》；2021年全國職業(yè)教育大會(huì)彰顯了黨和國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視；黨的十八以來，特別是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布也預(yù)示著我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，我國的職業(yè)教育面貌也正在發(fā)生巨大的變化。2022年是進(jìn)入職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵年，在各職業(yè)院校，教師和各級(jí)管理人員也都在積極探索職業(yè)教育的提質(zhì)發(fā)展之路，常態(tài)化的教學(xué)改革、教學(xué)研究、教學(xué)比賽都在持續(xù)不斷的推進(jìn)著職業(yè)院校發(fā)展更進(jìn)一步，在一系列的有關(guān)教學(xué)的活動(dòng)中，老師們不斷升級(jí)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)能力等，也涌現(xiàn)出非常多優(yōu)秀的課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)成果。然而，在日常的教學(xué)中，普通教師仍然常常困惑于高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，以在筆者所在高職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為例，在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的大的改革背景下，外加學(xué)校自身的雙高建設(shè)發(fā)展需求，教師的教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)無論從量或者質(zhì)上都明顯增加，教師的教學(xué)能力也成總體上升趨勢(shì)。然而學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效仍然沒有得到很好的解決，在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念下，這也很難真正提高職業(yè)教育質(zhì)量。因此，在一系列教學(xué)改革中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性也是提高職業(yè)教育質(zhì)量不可缺少的重要部分。

1?學(xué)習(xí)有效性含義及意義

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度，并將效率效果的意思包含其中（肖剛，2004）。因此，學(xué)習(xí)有效性我們可以理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所取得的成果以及成效。探索學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性是具有非常重要的意義。學(xué)習(xí)有效性不僅能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，預(yù)期目的是否實(shí)現(xiàn)，也是衡量教師的教學(xué)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)，同時(shí)更重要的是職業(yè)教育是否提質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。

2?學(xué)生為中心的教、學(xué)關(guān)系

高職教學(xué)中尤其是高職英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性問題尤為突出，在實(shí)際的教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性是高職英語教師在教學(xué)改革和實(shí)踐中亟待解決的突出問題。盡管教師們一直在做各種的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新，在這些改革和創(chuàng)新過程中也是基于學(xué)生的學(xué)情，然而，這其中也不乏存在一定以拔高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和出于某種理想狀態(tài)的教學(xué)改革和嘗試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性含有一定理想狀態(tài)的成分，導(dǎo)致和實(shí)際的教學(xué)存在不一致的現(xiàn)象。要真正解決實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的問題，我們還需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從學(xué)生和教師兩方面出發(fā)去尋找答案。筆者從處理以下幾個(gè)方面的關(guān)系入手探索如何才能真正從根本上解決高職英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性問題，思考如何才能真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量的方式。

2.1?學(xué)生方面

要探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，無論從字面上還是從學(xué)習(xí)發(fā)生的行為和教學(xué)理念上看，學(xué)生才是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的主體，在探索高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)有效性的過程中，如何要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)在的主觀因素是一切問題的關(guān)鍵和核心所在。如何提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，必須認(rèn)識(shí)到其中內(nèi)在因素所包含的幾個(gè)關(guān)系，只有認(rèn)識(shí)和處理好這幾個(gè)關(guān)系才能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

2.1.1?學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為也較少發(fā)生。進(jìn)入高職院校，因職業(yè)教育與普通高等教育在教育類型上的不同，因此造成除了學(xué)習(xí)專業(yè)以及和職業(yè)崗位有關(guān)的課程外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共英語課表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求并不高，加之高職學(xué)生對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)認(rèn)可度比較低，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)預(yù)期非常低，甚至是零預(yù)期，也就是大多數(shù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，這成為探討學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性最大的阻礙。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)可英語學(xué)習(xí)的重要性，也有學(xué)好英語的意識(shí)，但終究或因中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)氛圍或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)等各種原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)意愿很低。同時(shí)在低預(yù)期的學(xué)習(xí)中，很難讓學(xué)生能有較高的英語學(xué)習(xí)行為。因此，較低的學(xué)習(xí)行為無法產(chǎn)出與之相符的學(xué)習(xí)成果，就很難提高他們的學(xué)習(xí)有效性，也就無法談及他們的學(xué)習(xí)有效性。因此，解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)行為是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。

2.1.2?時(shí)間投入與結(jié)果產(chǎn)出之間的關(guān)系

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間投入低，英語學(xué)習(xí)成績不理想。在大多數(shù)高職學(xué)生低學(xué)習(xí)意愿、低學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)之上，他們?cè)谥饔^上對(duì)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間投入自然就十分的少，甚至是零投入，盡管有英語課這樣的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有充分利用英語課這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，這也正是我們常常在教學(xué)改革中提到的課堂問題——“低頭族”“手機(jī)族”，更何談?wù)n后他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入。有一定的時(shí)間投入才會(huì)有一定的結(jié)果產(chǎn)出，學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)間投入如此之低的情況下，就很難有一定的結(jié)果產(chǎn)出，英語學(xué)習(xí)成績就很難有所改觀。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)間上有一定的投入，才有可能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效果。因此，在探索學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的過程中，加大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，提高他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)出才能為真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性提供可能。

2.1.3?學(xué)習(xí)方法與能力運(yùn)用之間的關(guān)系

高職學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法，綜合運(yùn)用能力欠佳。大多高職學(xué)生面對(duì)英語學(xué)習(xí)無從下手，常常是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)方法。在經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，仍然無法很好的進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，之前的英語基礎(chǔ)無法支撐他們面對(duì)高職階段的英語學(xué)習(xí)。他們還常常困惑于如何記單詞，為何記不住單詞語法等一些基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)方法上，造成他們花了大量的時(shí)間和精力仍然沒有達(dá)到預(yù)期的目的。高職階段的英語學(xué)習(xí)需要他們能夠運(yùn)用更多的綜合能力進(jìn)行提升訓(xùn)練和探索，然而，學(xué)生卻更多的關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，對(duì)如何運(yùn)用以及提升自己的英語綜合能力卻并不重視，而僅僅只是簡單重復(fù)書本或老師的文本，以及運(yùn)用中學(xué)的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行練習(xí)，這也直接導(dǎo)致的他們的學(xué)習(xí)效率不高也不好的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方法無法調(diào)動(dòng)自身的能力發(fā)展，而能力運(yùn)用的欠佳也導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的滯后，這直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性，因此，處理好學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，以及英語能力運(yùn)用之間的關(guān)系，才能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提供路徑的支持。

2.2?教師方面

盡管在探討學(xué)生學(xué)習(xí)有效性方面，學(xué)生是主體，然而，教與學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的，教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性上也發(fā)揮著不可替代的作用。面對(duì)課堂問題，如“低頭族”等現(xiàn)象，如何提高學(xué)生抬頭率，不僅僅需要學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力抬頭聽課，也需要教師發(fā)揮教育引領(lǐng)者的作用吸引學(xué)生抬頭聽課。因此，在探索學(xué)生學(xué)習(xí)有效性上，教師更多的應(yīng)該站在教育引導(dǎo)者的角度，去審視學(xué)生的實(shí)際情況，審視教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從解決學(xué)生自身問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力等方面，做好促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的外部工作，同時(shí)，處理好在教學(xué)過程中教師教學(xué)手段與方法等關(guān)系，從外部因素上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有效性。筆者將從教師方面的幾個(gè)關(guān)系出發(fā)探討在英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

2.2.1?基礎(chǔ)知識(shí)和能力素質(zhì)之間的關(guān)系

高職階段英語的教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)是所有教學(xué)行為的金科玉律，但是在實(shí)際的教學(xué)中，為了體現(xiàn)高職階段英語教學(xué)的高等性以及學(xué)生綜合能力的鍛煉，教師的教學(xué)更多的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語的能力，如在日常交際中如何用運(yùn)用英語，在職場情境下如何運(yùn)用英語，如何用英語分析、解決實(shí)際案例等。面對(duì)支撐運(yùn)用英語的基礎(chǔ)知識(shí)，無論是課堂設(shè)計(jì)或是課堂實(shí)施都進(jìn)行了弱化處理，甚至是完全交由學(xué)生課前完成。然而，沒有了基本的基礎(chǔ)知識(shí)，如何進(jìn)行能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。對(duì)于我們學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支持更高的要求，面對(duì)教師在教學(xué)中的各種綜合運(yùn)用英語的能力訓(xùn)練，只能被動(dòng)的接受，進(jìn)而在一定程度上減少了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而學(xué)習(xí)有效性就很難提高。因此，教師無論是在教學(xué)理念還是教學(xué)實(shí)踐中，都要把握好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)之間的平衡，把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，這樣學(xué)生才輸入充分的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身能力，提高學(xué)習(xí)有效性。

2.2.2?過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的關(guān)系

對(duì)于高職英語評(píng)價(jià)手段，盡管老師們也在進(jìn)行各種的改革和探索，也深知舊有的評(píng)價(jià)方法存在種種弊端，然而，在實(shí)際的考評(píng)中，傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這讓教學(xué)改革很難徹底發(fā)生。在教學(xué)中教師注重能力的鍛煉，然而在考評(píng)中卻仍以知識(shí)點(diǎn)的掌握為考評(píng)內(nèi)容，這本身就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的沖突和錯(cuò)位，也是造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直得不到改善很重要的原因。所以，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性問題，教師要把教師的教學(xué)行為和考評(píng)方式充分對(duì)等起來，把能力培養(yǎng)的教學(xué)行為和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把基礎(chǔ)知識(shí)的輸入和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，同時(shí)，在知識(shí)和能力的有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，也注意把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，這樣才能避免教學(xué)行為和考評(píng)方式的沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)有錯(cuò)位和沖突，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，內(nèi)容更清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有的放矢，我們才能談及學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。因此，教師處理好過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的關(guān)系對(duì)提高學(xué)生有效性是具有指導(dǎo)性意義的。

2.2.3?教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之間的關(guān)系

近些年，各種的教學(xué)比賽如火如荼地開展，以賽促教等教學(xué)理念也深受教師和管理部門的青睞，通過比賽提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)效果的方式也為大多數(shù)教師所實(shí)證和認(rèn)可，由此引申出來的教學(xué)設(shè)計(jì)也得到了老師的極度重視。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師們把自己的各種教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想都充分的體現(xiàn)在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)反思也從自身和實(shí)際角度進(jìn)行多種稱述，然而事實(shí)上，在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，有多少教師的設(shè)想在教學(xué)實(shí)施中是真正達(dá)到了理想的狀態(tài)，智慧教室所呈現(xiàn)的教學(xué)效果是否真正在教學(xué)實(shí)踐中能夠得到實(shí)施。我們不可否認(rèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)和智慧教室教學(xué)效果的呈現(xiàn)有一定的針對(duì)性，他和日常的教育存在一定的差距，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)能力，然而，這真的有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性嗎？通常，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是一個(gè)理想家，然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師最終不得不放棄那些教學(xué)設(shè)計(jì)中的難以實(shí)施的部分。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理想性固然重要，但是，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)實(shí)施可行性為基礎(chǔ)才是提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有效性的可行之法。

3?探索

對(duì)于高職英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的探索，如果我們能夠從學(xué)生和教師的角度認(rèn)清以上關(guān)系，并處理好以上關(guān)系，那么我們?cè)趯?shí)際的英語教學(xué)中就能對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性有一定的思路，筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)高職英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的路徑進(jìn)行初步探索。

首先，應(yīng)該做到幾個(gè)變化。學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的變化，時(shí)間投入的變化，課堂融入的變化。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的變化是關(guān)鍵，所以，改變學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不僅要發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，多讓學(xué)生在英語教學(xué)中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的有用性，進(jìn)而加強(qiáng)化這種主觀意識(shí)；同時(shí)也充分利用新階段學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行相應(yīng)的入學(xué)教育，讓學(xué)生真正從主觀上愿意學(xué)習(xí)英語。只有在主觀上認(rèn)可了英語，才能有意愿學(xué)習(xí)，自然而然才能在英語學(xué)習(xí)上有時(shí)間的投入，學(xué)生才有了對(duì)英語學(xué)習(xí)的預(yù)期和目的。當(dāng)然，在課堂表現(xiàn)上，通過教學(xué)方法和手段，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生融入課堂，真正在學(xué)習(xí)中付諸行動(dòng)，從而才能呈現(xiàn)一定的結(jié)果，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能有所改觀甚至提高。

其次，應(yīng)該做到幾個(gè)提升。知識(shí)提升，實(shí)施提升，評(píng)價(jià)提升。教師在教學(xué)中，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)輸入方面要有一定比例的提升，這不僅能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的信心和底氣。同時(shí)，在教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該針對(duì)課堂實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可實(shí)施性進(jìn)行一定程度的提升，這樣，才能在具體的教學(xué)中幫助到學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，以考核評(píng)價(jià)方式為指導(dǎo)，通過過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如何參與課堂活動(dòng)，如何有效的鍛煉英語學(xué)習(xí)能力，才能真正評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)有效性是否達(dá)成。

4?結(jié)語

在國家提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性是提高高職教學(xué)不可缺少的部分，無論教師的教學(xué)改革和探索是針對(duì)哪個(gè)方面，致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性是十分重要的。本文從認(rèn)識(shí)和處理好高職英語教學(xué)中學(xué)生和教師的幾個(gè)關(guān)系入手，立足于學(xué)生學(xué)情，分析了他們之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了初步探索。當(dāng)然，面對(duì)教學(xué)，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的思考和實(shí)踐。

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