高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的探討

彭姝彬　盧翔　易雪靜　張年鳳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，就基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”中存在的問題入手，探討如何提升基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，提出相應(yīng)對策，為優(yōu)化高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教改工作提供理論依據(jù)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；“教”與“學(xué)”

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0121-04

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課包括人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)與病原微生物學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)等課程，是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)等專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，更是助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試基礎(chǔ)綜合類的考核科目。一直以來，由于基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，開課都在第一學(xué)年，使得剛接觸醫(yī)學(xué)的高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)壓力大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致授課教師普遍反映教學(xué)難的問題。如何讓醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能更適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)情以及達(dá)到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求，是我們一直都在思考和探索的問題。

隨著《中華人民共和國醫(yī)師法》的實(shí)施，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教育的測評和導(dǎo)向作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格臨床醫(yī)學(xué)人才，是教育教學(xué)改革中的重要課題。課題組從基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”中存在的問題入手，對如何提高基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的效果進(jìn)行探討，提出相應(yīng)對策，為進(jìn)一步優(yōu)化高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教改工作提供理論依據(jù)。

一、基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”中存在的問題

（一）“學(xué)”中存在的問題

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的授課對象為三年制醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)第一學(xué)年的學(xué)生。高職學(xué)生往往是因?yàn)楦咧须A段學(xué)習(xí)成績不佳，或高考失利入校的，在課堂及與學(xué)生的日常交流中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)方法及自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)的信心也不夠。再加上醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)多，既要背誦也要理解，學(xué)生初次接觸醫(yī)學(xué)課程，基礎(chǔ)薄弱，普遍感覺困難，對所學(xué)的知識難以掌握，應(yīng)用能力差，學(xué)習(xí)熱情也不高。通過學(xué)生座談會了解到，部分學(xué)生以及家長對高職院校的定位和將來工作崗位了解不夠全面，均認(rèn)為基礎(chǔ)課不重要，學(xué)好專業(yè)課才是重點(diǎn)，存在“重臨床，輕基礎(chǔ)”的傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)陷入僵化。課題組從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出2020—2022級學(xué)生基礎(chǔ)課程考試成績發(fā)現(xiàn)優(yōu)良率（≥85分）均不高，低于10%，綜合分?jǐn)?shù)基本集中在60～70分的范圍內(nèi)。

（二）“教”中存在的問題

由于本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)習(xí)時間四年，而高職臨床專業(yè)在校學(xué)習(xí)時間僅兩年，因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程普遍存在課時少、知識點(diǎn)多、任務(wù)重等問題。授課教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，輔以PPT、動畫視頻的展示進(jìn)行知識的講授，容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。這種情況下，學(xué)生完全被動吸收知識，容易超出學(xué)生個體能承受的認(rèn)知負(fù)荷，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理；且學(xué)生沒有時間思考消化，“填鴨式”地被動獲取知識，會導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)到了”但“不會用”。教師也曾嘗試采用其他教學(xué)方式，但由于基礎(chǔ)課程內(nèi)容較難，很多內(nèi)容還是需要教師進(jìn)行講授，加上高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)成效始終達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱也是一大問題，基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)通常都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，甚至有一部分學(xué)生在高中就做過。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式通常是教師講授原理、實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟分組進(jìn)行操作，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確來進(jìn)行打分。這種教學(xué)形勢下，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高，既不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，這也是導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)課興趣不高的另一主要原因。

二、教學(xué)對策

針對“教”與“學(xué)”中存在的問題，課題組成員提出了以下措施，以提升教學(xué)效果。

（一）提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重視程度

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是醫(yī)學(xué)專業(yè)的奠基石，是臨床專業(yè)學(xué)生將來成為助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試基礎(chǔ)綜合類的考核科目，但初學(xué)者往往意識不到其學(xué)習(xí)的必要性。課題組從出勤率、課前課后任務(wù)完成度對比學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)對于高職學(xué)生來說，讓學(xué)生重視課程是學(xué)好的重要前提。這就要求我們在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中充分直觀地將課程學(xué)習(xí)的必要性展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的重視程度。在學(xué)生入學(xué)前的培訓(xùn)中，學(xué)院可聘請臨床崗位工作人員對學(xué)生進(jìn)行崗位介紹；在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，授課教師可根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)引入臨床案例，使其了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識對接臨床崗位的緊密性。我們還可以以畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過對其醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課成績的相關(guān)性分析，展示醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相關(guān)性，并通過問卷調(diào)查了解走上工作崗位后學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的看法，獲得更為直觀的數(shù)據(jù)[1]。

課題組以本學(xué)院2020級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共465名已畢業(yè)學(xué)生為研究對象進(jìn)行了分析和調(diào)查。以學(xué)生學(xué)籍管理檔案為依據(jù)，從青果教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生各門考試成績建立數(shù)據(jù)庫，考試科目包括醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課8門，專業(yè)課12門，均為必修課。采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)性分析（見文末表1）。從相關(guān)性分析結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課之間有正相關(guān)性，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課成績好的學(xué)生，專業(yè)課也取得了好成績。同時，我們通過微信小程序發(fā)放問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，已走上工作崗位的畢業(yè)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及工作崗位有用，比例超過88%。數(shù)據(jù)化的分析結(jié)果可以在授課初期直觀展示給學(xué)生，有利于提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重視程度。

（二）提升教師的人格魅力與親和力

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課對象為大一新生。學(xué)生進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)，內(nèi)心往往期待著與中學(xué)不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生初次接觸醫(yī)學(xué)類教師，教師的人格魅力與親和力在很大程度上影響著學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生一旦被教師的魅力所吸引，就會喜歡該教師的課程，對課程產(chǎn)生興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又可以作為促進(jìn)教師教學(xué)的動力，形成良性循環(huán)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也在國家文件層面提出了“魅力”這個詞，強(qiáng)調(diào)“教師要以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。這就要求授課教師除了具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識、淵博的知識和過硬的教育能力之外，還要具備優(yōu)良的人格以及正確的政治覺悟、世界觀和價(jià)值觀，成為學(xué)生心中尊敬和欣賞的教師，進(jìn)而將人文素質(zhì)、健康教育貫穿于整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的全過程。同時，良好的師生關(guān)系，應(yīng)該彼此尊重，相互平等。習(xí)近平總書記指出“好老師對學(xué)生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該是充滿愛心和信任的，在嚴(yán)愛相濟(jì)的前提下曉之以理，動之以情”。我們應(yīng)該正確認(rèn)識高職學(xué)生的學(xué)情，不能因?yàn)樗麄兏呖汲煽?、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不好而輕視他們，以亦師亦友的身份與學(xué)生相處，用友善的態(tài)度尊重每一個學(xué)生，了解他們，構(gòu)建愉悅、和諧的相處模式。

（三）豐富理論教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生除具備一定的科學(xué)文化水平外，還需要具備臨床思維能力和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新精神，以及具有良好的綜合素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的能力。高職學(xué)生與本科院校學(xué)生學(xué)情不同，我們需結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用他們樂于接受的教學(xué)模式，在授課過程中利用多種教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在針對2022級大一新生的問卷調(diào)查中超過80%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式很重要，并選擇了喜歡的教學(xué)方式（見圖1）。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和高職院校學(xué)生的學(xué)情，我們需要豐富教學(xué)手段以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。采用混合式教學(xué)模式，課前布置的任務(wù)需簡單易做，旨在提高學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。課中可以臨床病例、生活案例為引導(dǎo)，以教授和討論相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；利用信息化教學(xué)手段，通過動畫視頻的展示、VR技術(shù)等讓抽象化的學(xué)科知識具體化來吸引學(xué)生，并培養(yǎng)其發(fā)散思維；將重難點(diǎn)以板書形式進(jìn)行分步講授，引導(dǎo)學(xué)生同步思考；利用線上平臺完成課堂練習(xí)及任務(wù)，使教師及時掌握學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后布置相關(guān)鞏固練習(xí)，內(nèi)化知識。

我們還可以根據(jù)每一個教學(xué)單元內(nèi)容的難易程度，使用多種教學(xué)方法，提升教與學(xué)的效果。以生物化學(xué)課程為例，呼吸鏈單元教學(xué)內(nèi)容較難，課前任務(wù)可布置如“你知道櫻桃的核仁為什么不能吃嗎”這樣簡單的問題來提高學(xué)生的興趣。課中主要采用講授法，結(jié)合黑板板書、PPT、動畫視頻進(jìn)行講解，再結(jié)合臨床氰化物中毒案例進(jìn)行探討，內(nèi)化知識。維生素單元教學(xué)內(nèi)容相對簡單，可以讓學(xué)生課前分組學(xué)習(xí)每一種維生素的生理功能，了解其食物來源及缺乏時可引起的缺乏癥。課中由學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評，并提供臨床案例分析，強(qiáng)化重點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，將“陌生知識熟悉化”

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是從不同的角度和層次介紹生命有機(jī)體、闡述生命的現(xiàn)象和規(guī)律，課程之間是相互聯(lián)系的。例如生物化學(xué)課程中的主要內(nèi)容：三大物質(zhì)的代謝，主要講解糖、脂類和蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的分解代謝和合成代謝過程。生理學(xué)則涉及三大物質(zhì)是如何在消化道里被消化吸收、進(jìn)入血液循環(huán)或者淋巴循環(huán)的，最終通過血液循環(huán)來到組織各處，被攝入細(xì)胞內(nèi)部。根據(jù)心理學(xué)上的“熟悉效應(yīng)”，人們往往喜歡和習(xí)慣自己熟悉的東西。高職學(xué)生普遍對自己信心不足，對陌生知識的學(xué)習(xí)存在一定程度的排斥。在教學(xué)中，教師通過交叉、互補(bǔ)、滲透，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，將“陌生知識熟悉化”，既能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，樹立信心，又可以引導(dǎo)學(xué)生形成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整體化的知識系統(tǒng)。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師可以進(jìn)行多教研室聯(lián)合備課交流，形成全新全面的知識框架和體系[4]。

（五）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。“教”依然是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課授課的主要方式，但教學(xué)的有效與否，不單單在于讓學(xué)生學(xué)到多少書本知識，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課時少的情況下，有限的時間內(nèi)讓學(xué)生被動學(xué)完所有的課本知識明顯不可取，教師需用心遴選教學(xué)內(nèi)容。教師可以將課程各章節(jié)中的重難點(diǎn)作為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其余知識點(diǎn)以課后作業(yè)、任務(wù)的形式讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)來掌握。既解決了課時不夠避免“滿堂灌”，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師可以傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解決難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想比較、規(guī)律總結(jié)等，來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，教師要有耐心，給學(xué)生足夠的思考時間，采用多種鼓勵方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課后通過各信息化手段進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，既能彌補(bǔ)課堂講授的不足，同時也能拉近師生之間的距離。

（六）提高綜合性和探究性實(shí)驗(yàn)的比例

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的綜合素養(yǎng)、一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要組成部分，能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力?；谶@個目標(biāo)，我們需要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上，可以增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比例。例如，在病原微生物與免疫學(xué)課程中微生物的檢測實(shí)驗(yàn)中，我們可以在課前通過微視頻將基本實(shí)驗(yàn)操作展示給學(xué)生，讓學(xué)生自備自己感興趣的食物來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行檢測，既提高學(xué)生的興趣，又促使學(xué)生思考如何根據(jù)不同的樣品進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測；生物化學(xué)課程中酶的影響因素實(shí)驗(yàn)通常是學(xué)生最難做的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樯婕暗膶?shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)較多，實(shí)驗(yàn)很容易出現(xiàn)誤差。我們可以采用混合式教學(xué)模式[5]，讓學(xué)生根據(jù)課前視頻、所學(xué)理論知識、相關(guān)文獻(xiàn)，分組討論如何使各個因素對酶促反應(yīng)的影響成功表現(xiàn)出來，在實(shí)驗(yàn)課上根據(jù)自己的想法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，最后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，也不再是單一根據(jù)實(shí)驗(yàn)是否成功，結(jié)果是否正確來打分，而是綜合性考核學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作、對待實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、分析及解決問題的能力。如此，將學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，更符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）多元化評價(jià)，綜合性考核

高職臨床專業(yè)人才培養(yǎng)立足培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)等工作的高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)專門人才。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及高職院校的人才培養(yǎng)方案，我們更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)考核。評價(jià)的主體可以多元化，除了教師以外，還可以采用學(xué)生互評。學(xué)生比教師更了解同學(xué)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，例如有的學(xué)生由于性格內(nèi)向，或自信心不足，很少在課堂上表現(xiàn)自己，但能很好地在課外幫助同學(xué)解惑。評價(jià)內(nèi)容多維化，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，除去專業(yè)知識的掌握情況評價(jià)外，進(jìn)行人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合性評價(jià)，從而使學(xué)生除了具備一定的臨床實(shí)踐能力外，還具有良好的綜合素養(yǎng)。評價(jià)方式多樣化，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除終結(jié)性評價(jià)通過理論知識的紙質(zhì)考試之外，注重過程性評價(jià)為主[6]，通過考核線上線下到課情況、課堂討論參與情況、作業(yè)完成情況等，以加強(qiáng)對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全程的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

三、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，課程教學(xué)效果的成功必然為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課要取得良好的教學(xué)效果，需要教師不斷探索，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、專業(yè)要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過持續(xù)學(xué)習(xí)提升自身各方面的水平。學(xué)生也需要對學(xué)習(xí)有明確認(rèn)識，積極主動配合教師的教學(xué)。只有師生共同努力，才能達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，最終達(dá)到掌握臨床醫(yī)學(xué)所需基本知識、具備較強(qiáng)醫(yī)療技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］康后生，羅文峰，何禹，等.醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課與專業(yè)課成績的相關(guān)性分析［J］.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（2）：200-202.

［2］寧華.中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（10）：81-82.

［3］李君蘭，王永萍，楊奕櫻.《生物化學(xué)》教學(xué)方法發(fā)展概況［J］.生命的化學(xué)，2019，39（6）：1247-1251.

［4］杜宇航.淺談新時代衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校大集體備課的必要性［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（46）：192-193.

［5］王永剛，薛鴻燕，楊明俊，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的有效性評價(jià)［J］.生命的化學(xué)，2022，42（8）：1583-1587.

［6］滿忠輝.高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的問題及改進(jìn)對策探析［J］.山西青年，2020（23）：52-54.