智能制造綜合實訓(xùn)專業(yè)教學(xué)與思政育人相結(jié)合的實踐探索

張燕琴　劉方方

［摘? ? ? ? ? ?要］? 專業(yè)課程是課程思政實施的重要載體，產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要路徑，智能制造綜合實訓(xùn)是機(jī)械制造與自動化專業(yè)群的核心課程，課程內(nèi)容與機(jī)械類產(chǎn)品的生產(chǎn)管理、設(shè)計、制造、檢測、裝配等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。通過產(chǎn)教融合實訓(xùn)項目開發(fā)，以提升教師育人能力、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價作為實施路徑，將挖掘的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入智能制造綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)育人和專業(yè)知識技能的有機(jī)融合。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 智能制造綜合實訓(xùn)課程；思政育人；實施路徑；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0117-04

一、引言

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出專業(yè)課程要注重課程思政點的開發(fā)與建設(shè)，將思政元素融入課堂教學(xué)的整個過程，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思政教育功能，實現(xiàn)專業(yè)課程的德育目標(biāo)[2]。新時代背景下的高職教育不僅要關(guān)注技術(shù)技能人才的專業(yè)理論知識和操作技能，還要注重提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。在全球產(chǎn)業(yè)鏈重塑和國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型加快的背景下，將思政教育與專業(yè)課程有機(jī)融合能有效發(fā)揮高職育人功能，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代技術(shù)技能型人才。近年來，我國制造產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，高職院校的人才培養(yǎng)也在持續(xù)改革中。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為職業(yè)教育的改革指明了方向。

二、智能制造綜合實訓(xùn)課程介紹

智能制造綜合實訓(xùn)是三年制高職機(jī)械制造專業(yè)的核心課程，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課程依托校內(nèi)的工業(yè)4.0產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，以模云智能制造系統(tǒng)和校中廠的智能制造裝備為平臺，開發(fā)了以模具智能設(shè)計、制造為載體的產(chǎn)教融合實訓(xùn)項目，開展“智能制造導(dǎo)論”“智能制造系統(tǒng)”“模具智能設(shè)計”“模具智能制造”“模具智能檢測”和“模具裝配調(diào)試”六個項目的實訓(xùn)教學(xué)。采用“線上（模云系統(tǒng)MES）—線下（智能工廠）”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生具備初步的生產(chǎn)制造企業(yè)信息化的理念，了解智能制造管理系統(tǒng)在項目管理、生產(chǎn)調(diào)度、資源調(diào)配、質(zhì)量控制等方面的應(yīng)用，理解智能制造升級中信息系統(tǒng)與硬件的結(jié)合方式和應(yīng)用方式，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和協(xié)調(diào)能力。

三、智能制造綜合實訓(xùn)課程實施課程思政的必要性

（一）專業(yè)課程實施思政教育是國家發(fā)展的需要

我國自2015年制定了“中國制造2025”國家戰(zhàn)略以來，先進(jìn)制造業(yè)得到大力發(fā)展。目前，我國的智能制造產(chǎn)業(yè)體系已基本建立，不少大型企業(yè)已建立并不斷完善智能制造管理系統(tǒng)，許多中小企業(yè)也正積極推進(jìn)智能化升級。我國處于向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要大量的人才支撐。高職機(jī)械類專業(yè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力的新型技術(shù)技能人才的搖籃，也是培養(yǎng)“中國制造2025”和“工業(yè)4.0智能制造”亟須的新型工科機(jī)械類人才的重要途徑。現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需要更多具有嚴(yán)謹(jǐn)、實干、愛國、敬業(yè)等現(xiàn)代工匠精神的技術(shù)技能人才，因此我們在專業(yè)課程的實施過程中要融入思政育人元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感，成為新時代的接班人。

（二）專業(yè)課程實施思政教育是學(xué)生個人發(fā)展的需要

大學(xué)是學(xué)生形成人生價值觀的關(guān)鍵時期，新時代背景下的高職教育不僅要關(guān)注技術(shù)技能人才的專業(yè)理論知識和操作技能，還要注重對學(xué)生思政教育與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過專業(yè)課程實施課程思政的過程中，讓學(xué)生了解本專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的楷模人物，他們的優(yōu)秀品質(zhì)和精神會深深激勵著青年一代，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)探索動力會進(jìn)一步被激發(fā)，從而提升其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。通過對智能制造技術(shù)、智能制造裝備的學(xué)習(xí)和案例分析，學(xué)生了解智能制造技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，思考智能制造行業(yè)存在的問題，在思考中分析如何解決關(guān)鍵的技術(shù)難題，借助思考激發(fā)學(xué)生的使命感，讓學(xué)生在擁有綜合分析問題能力的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）專業(yè)課程實施思政教育是企業(yè)發(fā)展的需要

企業(yè)對畢業(yè)生的要求中，除了良好的專業(yè)知識和技能，更需要畢業(yè)生掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，以及具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課程時應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、精益求精、實干創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神作為培養(yǎng)目標(biāo)融入課程教學(xué)中。

目前，高校的專業(yè)課教師往往更重視知識技能的傳授，對立德樹人、言傳身教的育人思想理解不夠深入，普遍存在對學(xué)生思想教育不足、缺乏相應(yīng)的方式和手段、教育資源不足等問題。因此，有必要增強(qiáng)教師的思政意識，在智能制造綜合實訓(xùn)教學(xué)中，隱性融入職業(yè)素養(yǎng)、思政元素，使學(xué)生潛移默化地接受主流價值理念的熏陶，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，最終將其培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞男聲r代技術(shù)技能型人才[3]。

四、智能制造綜合實訓(xùn)思政育人內(nèi)涵挖掘

結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)，充分挖掘與任務(wù)主體相關(guān)聯(lián)的思政育人元素，將其融入課程設(shè)計中。

（一）愛國情懷、理想信念和社會責(zé)任的培養(yǎng)

任何教育都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識、激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，是每個時代的時代精神，也是教育的重要構(gòu)成[4]。在智能制造綜合實訓(xùn)課程的導(dǎo)論中，給學(xué)生介紹目前全球工業(yè)的大變革，講解國家戰(zhàn)略“中國制造2025”“十四五”發(fā)展規(guī)劃；在講授課程訓(xùn)練的目的與作用時，給學(xué)生剖析制造業(yè)的重要作用及其對各行業(yè)的支撐與貢獻(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解實體經(jīng)濟(jì)及制造業(yè)，從而引出我國在國防軍工領(lǐng)域及大國重器方面的成就，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在講解數(shù)字化設(shè)計、智能制造模塊時，給學(xué)生客觀分析我國在相關(guān)關(guān)鍵技術(shù)與高端裝備方面取得的成績以及與發(fā)達(dá)國家之間的差距，以此激發(fā)學(xué)生的愛國精神，鼓勵學(xué)生以自己所學(xué)技能為國家制造業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，從而堅定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感。

（二）精益求精、實干、創(chuàng)新的工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等[3]。工匠精神是現(xiàn)代制造業(yè)的靈魂，我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神。在智能制造綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，在講授模具智能設(shè)計的設(shè)計方案優(yōu)選、模具智能制造的工藝參數(shù)設(shè)定和智能檢測時檢測方法和參數(shù)的選擇時，引導(dǎo)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，努力做到精益求精；在模具智能設(shè)計軟件選擇、智能制造和檢測的設(shè)備型號介紹時，通過分析國內(nèi)外工業(yè)軟件的發(fā)展情況、高端裝備的發(fā)展瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國制造業(yè)的現(xiàn)狀及不足，讓學(xué)生明白若不想受制于人，就必須發(fā)揚(yáng)實干精神，不斷努力、鉆研，敢于創(chuàng)新，才有可能實現(xiàn)趕超。同時，在教學(xué)過程中引入全國勞動模范李凱軍、大國工匠高鳳林等的事例，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會精益求精、實干創(chuàng)新的工匠精神。引導(dǎo)學(xué)生以全國技術(shù)能手陳行行、王樹軍等作為人生榜樣，志存高遠(yuǎn)、刻苦努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)技能報國。

（三）愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)精神

愛崗敬業(yè)不僅是個人生存和發(fā)展的需要，還是社會存在和發(fā)展的需要。熱愛自己的工作崗位，用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待自己的工作，才能專心致志、不斷鉆研、精益求精，才能讓自己在事業(yè)的道路上不斷前進(jìn)，才能給企業(yè)帶來更大效益，才能為社會做出更大的貢獻(xiàn)。在智能制造綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們在講授不同內(nèi)容模塊的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識不同工種、不同崗位以及每個崗位的工作職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在將來就業(yè)過程中進(jìn)行正確的職業(yè)選擇，對自己選擇的職業(yè)和崗位有強(qiáng)烈的認(rèn)同，才能更好地愛崗敬業(yè)。

團(tuán)隊協(xié)作在企業(yè)中也十分重要，我們在實訓(xùn)過程中采用分組實操的方法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師將學(xué)生分成若干小組，布置項目任務(wù)，規(guī)定完成時間。組長領(lǐng)取任務(wù)和加工材料，完成工件的設(shè)計、加工工藝編制、零件加工、質(zhì)量檢驗，并進(jìn)行成果展示。小組在進(jìn)行任務(wù)分配、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同完成的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，并且團(tuán)隊成員在提高技能的同時，也增進(jìn)了彼此的信任，加強(qiáng)了團(tuán)隊的凝聚力。

學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中也很重要。比起知識和技能，許多企業(yè)更注重畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力。在課程學(xué)習(xí)過程中，通過對比傳統(tǒng)設(shè)計與智能設(shè)計的效率、準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生對新事物要勇于嘗試和學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。

（四）安全文明、綠色環(huán)保的生產(chǎn)意識

安全生產(chǎn)，責(zé)任重大，要牢牢樹立學(xué)生的安全意識。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實訓(xùn)規(guī)章，規(guī)范著裝，并在實訓(xùn)室的顯眼位置安放警示標(biāo)牌。在操作設(shè)備過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程，保證人員和設(shè)備的安全?？梢赃x取一些因不遵守規(guī)章制度或不規(guī)范操作而造成生產(chǎn)事故的典型案例，讓學(xué)生知道事故猛如虎，從而產(chǎn)生敬畏之心，體會規(guī)范操作的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和安全意識，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在生活中要尊重生命、遵紀(jì)守法[5]。

培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的生產(chǎn)意識。在設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)加工圖形的特點，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇設(shè)計方案，合理編制加工工藝，提高材料利用率；在制造環(huán)節(jié)中，電火花加工會消耗電極、線切割加工會消耗電極絲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置加工參數(shù)，在保證安全的情況下實現(xiàn)材料的循環(huán)利用，無法再用的材料統(tǒng)一放入回收箱，培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的生產(chǎn)意識。

（五）勞動品質(zhì)和價值觀的養(yǎng)成

在實操過程中，不論是下料、加工、檢測還是裝配，都可以通過設(shè)備養(yǎng)護(hù)、工具整理、環(huán)境衛(wèi)生清理等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動，尊重勞動者，樹立正確的勞動價值觀。讓學(xué)生認(rèn)識到“勞動創(chuàng)造財富”“勞動創(chuàng)造美好生活”的重要意義，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識提高勞動生產(chǎn)率和勞動質(zhì)量[4]。

五、智能制造綜合實訓(xùn)課程思政育人措施

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升育人能力

產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校聯(lián)合區(qū)域企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地，教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)項目開發(fā)，整合校企雙方教學(xué)資源，提升教師的實踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和對人才的需求。學(xué)院積極打造多功能綜合服務(wù)平臺，開展各種形式的培訓(xùn)，全面提升教師的科研和社會服務(wù)綜合水平，鼓勵教師開展科學(xué)技術(shù)研究、科技創(chuàng)新和社會培訓(xùn)等工作，為區(qū)域行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)咨詢和人才培訓(xùn)等服務(wù)，為企業(yè)解決實際問題。同時將研究成果與應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、資源共享的新局面。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師既要起到傳授知識技能和解答疑惑的作用，又要實現(xiàn)“立德樹人”的根本育人目標(biāo)[6]。課程思政要想達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)、實現(xiàn)價值引領(lǐng)的效果，教師發(fā)揮著重要的推動作用。教師除了應(yīng)不斷提升業(yè)務(wù)能力，還要積極參與思想學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思想認(rèn)識，提升職業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)積極參與“中國制造2025”、高校課程思政等國家策略和重要精神的學(xué)習(xí)；應(yīng)積極參與集中或在線的課程思政培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程思政的開展方法。機(jī)械制造專業(yè)教師可以通過觀看《大國工匠》《創(chuàng)新中國》等紀(jì)錄片和瀏覽各類學(xué)習(xí)素材庫的方法，累積思政素材，并結(jié)合專業(yè)課程特色挖掘思政元素，將工匠精神、勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入課程教學(xué)中，在專業(yè)課程領(lǐng)域發(fā)揮育人作用。

（二）結(jié)合思政內(nèi)涵，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

重新修訂機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，要體現(xiàn)面向職業(yè)所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，要體現(xiàn)勞動精神、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。重新修訂智能制造綜合實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘課程中蘊(yùn)藏的思政教育資源，尋找思政教育與專業(yè)教學(xué)的契合點，落實人才培養(yǎng)方案中提出的“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷和科技報國的職業(yè)理想。在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，對教師的理想信念、價值觀和道德情操等方面提出更高的要求，對企業(yè)兼職教師也增加職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容的考查比例。

（三）融入育人元素，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

智能制造綜合實訓(xùn)作為專業(yè)核心課程，依托校內(nèi)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，以模具企業(yè)的真實生產(chǎn)任務(wù)為項目載體，依據(jù)模具智能制造所需工作模塊，設(shè)置“智能制造導(dǎo)論”“模具智能制造系統(tǒng)”“模具智能設(shè)計”“模具智能制造”“模具智能檢測”和“模具裝配調(diào)試”六個項目模塊，并將相關(guān)的思政元素融入任務(wù)主體中，使學(xué)生在技能得到提升的同時，養(yǎng)成愛國敬業(yè)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。具體教學(xué)設(shè)計見文末表1。

（四）注重實施效果，構(gòu)建評價體系

課程考核評價體系是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的風(fēng)向標(biāo)，因此要建立多元多維的課程評價體系。課程通過個人自評（15%）、小組互評（25%）、教師評價（25%）和企業(yè)考核（35%）四個部分，分別對學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價，將學(xué)生的知識技能掌握（出勤、安全規(guī)范操作、工藝參數(shù)設(shè)置、加工產(chǎn)品質(zhì)量）、協(xié)同創(chuàng)新能力（效率、方案優(yōu)化）、職業(yè)素質(zhì)（著裝規(guī)范、工具擺放、設(shè)備清理保養(yǎng)）等進(jìn)行全方位評價。

六、結(jié)束語

高職院校育人要積極對接地方產(chǎn)業(yè)，要充分調(diào)動企業(yè)主體育人的積極性，整合企業(yè)資源，深化產(chǎn)教融合，打造校企聯(lián)動的合作育人體系。本文以智能制造綜合實訓(xùn)課程為例，以產(chǎn)教融合實訓(xùn)項目為載體，通過提升教師育人能力、重新修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價等實施路徑，將精益求精、實干創(chuàng)新的工匠精神，愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，安全文明、綠色環(huán)保的生產(chǎn)意識和熱愛勞動、尊重勞動的勞動品質(zhì)等思政元素融入智能制造綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)育人和專業(yè)知識技能的有機(jī)融合。

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