“雙減”背景下農村初中地理作業(yè)設計探究

喬雅瑩

摘要：“雙減”政策要求將作業(yè)作為教育教學改革的關鍵支點，以作業(yè)減負實現(xiàn)學習減負，使“學”的活動更加有效。在以往農村初中地理教學中，作業(yè)設計存在質量不高、內容統(tǒng)一、缺少實踐性和趣味性等問題，造成作業(yè)低效。在“雙減”背景下，教師要關注素養(yǎng)培育，提升作業(yè)設計質量；實施分層設計，支持學生異步學習；增加實踐性作業(yè)，體現(xiàn)地理學科特征；設計趣味作業(yè)，優(yōu)化學生學習體驗。

關鍵詞：“雙減”；農村初中；地理作業(yè)；設計質量

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0097-04

“雙減”政策出臺，為義務教育改革與創(chuàng)新指明了方向?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，健全作業(yè)管理機制，合理調控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，并指出作業(yè)設計要“符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向”。初中地理課程旨在讓學生積累地理學科知識，促進學生探究與實踐能力發(fā)展?？茖W合理的作業(yè)設計，能夠促進知識鞏固，為學生提供應用知識的平臺，助力課程教學目標的實現(xiàn)。在“雙減”背景下，教師要立足減負增效的理念，積極探索優(yōu)化作業(yè)設計的方法。

一、農村初中地理作業(yè)設計存在的問題

作業(yè)與課堂教學并行，在育人過程中發(fā)揮著重要作用。與“雙減”政策的要求相對照，農村初中地理作業(yè)設計中還存在一些亟待解決的問題。

1.作業(yè)質量不高，影響學習實效

高質量的作業(yè)應當題量適中、難易適度，緊扣課程的重點知識。受一些因素的影響，地理在部分農村初中學校是一門受忽視的學科，這導致作業(yè)設計質量不高。部分教師設計作業(yè)的方式過于簡單隨意，學生只需要對照課本內容就能完成作業(yè)，缺少自主思考和知識遷移應用的機會，只是對課堂所學的重復。有些教師出于學科本位思想，布置較多的作業(yè)，但對作業(yè)的適宜性缺少充分考慮。有的作業(yè)內容偏離課程重點知識，有的則有偏、難、怪的傾向，導致作業(yè)難度加大，增加了學生完成作業(yè)的時間。

2.忽視學情差異，內容統(tǒng)一化

建構主義理論認為，學生知識的習得不是教師灌輸?shù)慕Y果，而是自主建構的結果。作業(yè)就是一種知識建構的支架，作業(yè)的難易度應與學情相適應。只有當作業(yè)符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，才能激發(fā)學生以同化和順應的方式建構知識。農村初中學生在地理學科學習中存在較大的個體差異，教師應結合學生的實際水平，進行有針對性的作業(yè)設計。但在以往農村初中地理作業(yè)設計中，教師往往會將學生視為能力均質的個體，習慣采取“齊步走”的方式，為學生設計相同的作業(yè)，對作業(yè)的完成方式也進行統(tǒng)一要求。這樣的作業(yè)設計往往與學情不符，使得能力較弱的學生容易產生抵觸情緒，雖然能勉強完成作業(yè)，但能力并未得到提高。

3.書面作業(yè)為主，實踐性不足

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出：地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現(xiàn)地理學特點并具有很強的實踐性。所以，初中地理作業(yè)設計應具有實踐性。但在農村初中學校地理教學中，作業(yè)大多以書面的形式呈現(xiàn)，很少布置實踐性作業(yè)，使得學生的學習停留在理論層面。

4.作業(yè)缺少趣味，難以吸引學生

作業(yè)應富有趣味性，能夠激發(fā)學生自主思考、自主解決問題的欲望，讓學生體驗到樂趣。但在農村初中地理教學中，作業(yè)設計形式單一，與測試題相近，而且內容缺少趣味，難以吸引學生。作業(yè)大多有固定答案，學生缺少發(fā)揮個性、展示創(chuàng)意的空間。作業(yè)成為枯燥的活動，便無法起到促學作用。

二、“雙減”背景下農村初中地理作業(yè)設計策略

做作業(yè)是學生開展自主學習的重要形式，學生在做作業(yè)的過程中能完成對知識的鞏固，并將課本知識轉變?yōu)樽约旱闹R。針對農村初中地理作業(yè)設計中存在的問題，教師可從以下幾個方面進行改進和優(yōu)化。

1.關注素養(yǎng)培育，提升作業(yè)設計質量

（1）把握課程標準，科學設計作業(yè)。課程標準是教學的基本依據(jù)，也是作業(yè)設計的出發(fā)點。課程標準對課程內容進行規(guī)范，提出許多教學建議。教師在設計地理作業(yè)時，必須要緊扣課標，避免因考慮不周而出現(xiàn)設計不嚴謹、偏離教材范圍的現(xiàn)象。高質量的作業(yè)不在于難度，而在于能體現(xiàn)核心知識，有助于提高學生的學業(yè)水平。

例如，課標在“課題內容”主題三“地球的表層”中提出的要求是：閱讀某地區(qū)氣溫、降水數(shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。課標提出的要求涉及學生對地理科學資料的分析能力，以及繪圖、讀圖能力。根據(jù)課標要求，在教學七年級上學期“氣溫的變化與分布”以及“降水的變化與分布”時，教師可分別提供某地的氣溫資料和降水資料，要求學生根據(jù)所提供的資料繪出氣溫年變化曲線圖和降水量年變化柱狀圖。在繪圖的書面作業(yè)以外，布置口頭作業(yè)：同桌之間結對學習，說說在一年內氣溫和降水是如何隨時間變化而變化的。根據(jù)課標設計作業(yè)內容，能保證作業(yè)的適宜性，確保作業(yè)設計建立在學科教學的基礎之上。

（2）區(qū)分教學目標，拓展作業(yè)維度。通過做作業(yè)，學生知識水平與能力層次會比課堂學習更進一步。教師對于作業(yè)能在何種方向和程度上促進學生進步，要有明確的目標。為此，教師可參考著名教育目標分類學者羅伯特·馬扎諾提出的目標層次理論進行作業(yè)設計。馬扎諾將教育目標分為六個水平，前四個水平是學習者認知系統(tǒng)應達到的水平，包括信息提取、理解、分析和應用。教師在設計作業(yè)時，可以從這四個方面對核心知識進行拆解和延伸，以豐富作業(yè)的維度。

例如，在教學七年級上學期“世界的氣候”一節(jié)時，教師可設計如下作業(yè)。（1）讀世界氣候類型的分布圖，找出分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，并用表格進行歸納。（2）說明影響我國青藏高原、黑龍江省、海南島三地氣候的主要因素。（3）說說本地氣候的特點，以及相關的影響因素。其中第一項作業(yè)可達成信息提取和理解目標，第二項作業(yè)可達成分析目標，第三項作業(yè)可達成知識應用目標。教育目標的區(qū)分可以深挖某個知識點的學習價值，促進學生在不同維度、不同層次進行思考。

2.實施分層設計，支持學生異步學習

（1）針對發(fā)展層次，區(qū)分作業(yè)難度。學生的發(fā)展存在不同層次，因此作業(yè)設計應體現(xiàn)“因材施教”的原則，區(qū)分不同的作業(yè)難度。在農村初中，學生的個體差異相對而言更加顯著。教師可根據(jù)能力的強弱對學生進行分層，將其分為基礎層、提高層、拓展層，并為不同層次的學生設計相應的作業(yè)。分層式作業(yè)能滿足學生異步發(fā)展的需求，讓每個學生都能在自身能力基點上學習。

例如，在教學八年級上學期“河流”一節(jié)時，教師可針對不同層次的學生設計差異化作業(yè)。對基礎層學生，作業(yè)內容主要關注課內知識鞏固和知識初步運用，如提供中國外流區(qū)和內流區(qū)圖，讓學生讀圖說明各條河流的流向；對提高層學生，作業(yè)內容要關注對知識的遷移和運用，如提供長江流域部分地區(qū)示意圖，讓學生說明湖泊如何調節(jié)長江的水位和流量；對拓展層學生，則要求他們自主查閱資料，自主解決問題。本課的拓展層作業(yè)除了一些基本的讀圖和材料分析外，還包含一項“認識黃河的憂患”專題調研。

（2）創(chuàng)設選做模塊，增加彈性空間。初中地理作業(yè)可創(chuàng)設選做模塊，以增加作業(yè)的彈性空間。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式中，學生完成作業(yè)的方式完全由教師決定，缺少自主權。選做模塊是學生可以自主選擇做和不做的模塊，選擇做的學生也可以自己調節(jié)用時，自主選擇探索的范圍和深度。選做模塊的創(chuàng)設，可以讓作業(yè)更好地適應“學”的需求，更具針對性和靈活性。

例如，八年級上學期“氣候”一節(jié)中“東西干濕差異顯著”模塊的主要內容是認識降水量對氣候的影響。在教學本模塊時，教師可為各層次學生設計讀圖、繪圖的作業(yè)，以確保學生消化關鍵知識。在此基礎上，還要設計選做作業(yè)：不同的干濕地區(qū)，人們的生產和生活方式不同。請從植被、農業(yè)生產、建筑、飲食、民俗等角度，列舉干濕度對生產生活的影響，并進行說明。對基礎層和提高層學生，教師可不要求他們完成這項作業(yè)。而對拓展層學生，教師則要求他們完成這項作業(yè)，但可在完成度方面自主掌握。選做模塊的創(chuàng)設，讓能力較弱的學生不再勉強自己完成過難的作業(yè)，這有助于保護他們的學習興趣與求知欲，為他們地理學業(yè)水平的提升奠定基礎。

3.增加實踐性作業(yè)，體現(xiàn)地理學科特征

（1）關聯(lián)實際生活，解決生活實際問題。生活蘊藏著應用知識的契機，教師借助生活可以為學生創(chuàng)設即學、即練、即用的平臺。布魯姆學習層次理論提出，學習層次分為理解、記憶、應用和創(chuàng)造。實踐性作業(yè)屬于“應用”層次，能夠讓學生在新情境下遷移運用知識。在實踐任務中，學生會發(fā)現(xiàn)影響知識的更多要素，積累地理學習經(jīng)驗。

例如，在學習七年級上冊第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”之后，學生認識了比例尺、圖例、方向等，掌握了理解地圖的方法。教師可設計實踐性作業(yè)，要求學生繪制校園平面圖，平面圖要反映學校的主要建筑區(qū)域，并附有比例尺、圖例和方向。在學生完成作業(yè)的過程中，教師可為他們提供一定的指導，讓他們將作業(yè)完成過程分為“初步規(guī)劃”“獲取數(shù)據(jù)”以及“繪制圖像”三步。首先，制訂規(guī)劃，初步擬定圖例表示法。其次，獲取有關學校地理環(huán)境的真實數(shù)據(jù)，確定比例尺，并換算成地圖上的長度。最后，完成繪圖并修潤。學生做實踐性作業(yè)，可以促進教、學、做的融合，提升學科素養(yǎng)。

（2）利用本地資源，調查區(qū)域地理。課標中提出學生應具備“區(qū)域認知”的核心素養(yǎng)，應當能從空間—區(qū)域的視角認知地理環(huán)境及人地關系。在農村初中地理教學中，教師可利用本地資源設計實踐性作業(yè)，引導學生調查區(qū)域地理，運用所學知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。這類作業(yè)能夠打通課內與課外的壁壘，可以將地理知識學習與生活聯(lián)系起來，促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

以八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”為例，本章中從地形和地勢、氣候、河流與自然災害四個方面，介紹有關自然環(huán)境的知識。教師可讓學生查找家鄉(xiāng)的有關地理資料，完成“綠水青山就是金山銀山”主題實踐作業(yè)。本次作業(yè)中包含多項任務：查找家鄉(xiāng)地形圖或電子地圖，分析地形地貌的分布特點和河流分布的特點，找出家鄉(xiāng)的“青山”“綠水”，并分析其對社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的影響；通過查閱資料和實地調查，了解本地“青山”和“綠水”的開發(fā)利用、保護狀況，明確其有無污染破壞現(xiàn)象以及是否會引起洪澇災害等，并針對后續(xù)保護措施提出建議；將實踐調研所得的資料匯編起來，制作成手抄報?；诒镜刭Y源的調查實踐作業(yè)，開闊了學生的眼界，使學生知識應用能力得到提升。

（3）設計實驗作業(yè)，自主實踐探究。實驗作業(yè)是地理學科實踐性作業(yè)的一部分，同樣強調關注實際生活、開展動手操作。在實驗作業(yè)中，學生要自主搭建實驗模型，創(chuàng)設控制變量的條件，再觀察現(xiàn)象并分析，進而得出結果。與常規(guī)的書面作業(yè)不同，實驗作業(yè)要求學生深度參與。設計實驗作業(yè)可以培養(yǎng)學生思考、觀察、分析等多方面的能力，有助于學生掌握地理科學的探究方法。教師可結合課程內容設計一些可行性高的實驗作業(yè)，要求學生在家中用生活材料進行實驗。

例如，在學習“黃土高原”一節(jié)時，學生了解到水土保持和植被覆蓋率有關，了解到黃土高原的植被受到破壞，水土保持能力低下。在完成課堂教學后，教師可布置實驗作業(yè)：使用礦泉水瓶、沙土、青草種子、噴壺等做實驗，驗證植被具有水土保持能力。針對這次作業(yè)，教師先利用課堂時間組織學生討論，引導學生思考如何做實驗，通過共同交流形成初步的實驗方案。學生在家中利用材料模擬不同的水土環(huán)境，用噴壺對沙土均勻噴水，從而發(fā)現(xiàn)種有青草的水瓶中沙土流失少得多，達到實驗目標。在完成實驗后，學生要寫實驗報告，提交書面作業(yè)。布置實驗作業(yè)能夠體現(xiàn)地理學科的自然科學屬性，讓學生學會在真實環(huán)境中運用適當?shù)牡乩韺嵺`活動方式。

4.設計趣味作業(yè)，優(yōu)化學生學習體驗

（1）基于課程內容，創(chuàng)設探究項目。初中地理作業(yè)應有一定的探究空間，不應只是單純地讓學生進行重復的練習，而要讓學生經(jīng)歷自主感知、思考的過程，經(jīng)歷對知識的“再發(fā)現(xiàn)”。對知識的再發(fā)現(xiàn)，能讓學生產生樂趣，獲得成就感。學生以新的方式對知識進行再次體驗、推理時，產生的印象會更為深刻。因此，教師可基于課程內容創(chuàng)設游戲化的探究項目，讓學生一探地理世界的奇妙。

例如，在教學七年級上學期“地球的運動”一節(jié)后，教師可布置這樣的作業(yè)：請將地球儀圍繞會發(fā)光的燈泡旋轉，演示地球的公轉過程，找出春分、夏至、秋分、冬至時地球公轉所至的位置。與此同時，觀察燈光在地球儀上的分布，說說在不同區(qū)間南北半球白晝時間的長短。又如，在教學“海陸的變遷”這一節(jié)后，教師可為學生設計如下地理作業(yè)：結合海陸輪廓特征，描繪一張海陸輪廓圖。這種探究性的作業(yè)更能激發(fā)學生的興趣，讓學生的學習態(tài)度化被動為主動，促進學生全面調動認知力量，在愉悅的氛圍中掌握和理解課本內容。教師多布置探究性作業(yè)，將使地理學科作業(yè)更具活力與生機。

（2）合作完成作業(yè)，以互動添趣味。合作完成作業(yè)能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)設計模式下學生單獨學習的狀態(tài)，讓學生更多地與同伴互動，在思維和情感方面得到一定的支持。同時，也會使做作業(yè)的過程更富有趣味性。同伴之間的討論交流，能增強學生學習體驗。因此，教師可結合教材內容設計相應的作業(yè)，讓學生合作完成，體會知識中的“智趣”，進而提高對地理學習的積極性。

例如，在八年級上學期“土地資源”一節(jié)包含一個餅狀圖“中國土地利用類型的構成”。在引導學生讀圖，了解圖意后，教師可設計合作式作業(yè)：根據(jù)你的了解，家鄉(xiāng)有哪些土地利用類型？參照課本查閱資料，繪制家鄉(xiāng)土地利用構成的餅狀圖，并用文字描述家鄉(xiāng)土地利用類型的構成特點。在設計作業(yè)后，教師對作業(yè)完成方式提出建議：在四人小組內完成作業(yè)，可從資料查閱、數(shù)據(jù)整理與核對、繪圖與文字說明等方面進行分工。本次作業(yè)對調查研究能力有一定的要求，因此可以讓學生用較長的時間完成。在學生完成作業(yè)的過程中，教師要實時了解各小組進度并提供指導。通過這種方式，學生對家鄉(xiāng)的地理情況會加深認知。合作完成作業(yè)的方式可以讓學生形成“學習共同體”，增加學習過程中的樂趣。

三、結語

“雙減”政策指出，作業(yè)設計要“減負提質”，要減少學生投入作業(yè)的時間，讓學生通過做作業(yè)提升學科素養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師要正視以往作業(yè)設計中存在的問題，對照“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)設計。要以課程標準為出發(fā)點進行作業(yè)設計，保證作業(yè)內容的適宜性。在此基礎上，要體現(xiàn)目標性、層次性、實踐性和趣味性，讓地理作業(yè)設計滿足“學”的需求，調動學生積極主動完成作業(yè)的熱情，通過作業(yè)獲得地理素養(yǎng)的提升。教師對作業(yè)設計進行優(yōu)化，能提升農村初中地理教學質量，更好地發(fā)揮其輔助教學的作用。

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Exploration of the Design of Geography Homework in Rural Junior Middle School under the Background of "Double Reduction"

Qiao Yaying

（Zhenyuan County Pingquan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： The proposal of the "double reduction" policy requires homework to be a key fulcrum of education and teaching reform， and to reduce the burden of homework to achieve learning reduction， making "learning" activities more effective. In the past， there were problems with low quality， unified content， lack of practicality and interest in homework design in rural junior high school geography teaching， resulting in low efficiency of homework. In the context of "double reduction"， teachers should focus on cultivating literacy and improving the quality of homework design； implement hierarchical design to support students asynchronous learning； increase practical assignments to reflect the characteristics of geography discipline； create fun assignments to optimize students learning experience.

Key words： "doublereduction"； ruraljunior middle school； geographyhomework；design quality