“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計與實施探研

陳笑萍

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計與實施，要明確其應(yīng)用價值，要從核心要點出發(fā)對作業(yè)分層設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，以切實發(fā)揮分層作業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢和價值，為學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)提供幫助?；凇半p減”政策的影響，在分層作業(yè)的設(shè)計與實施中，教師可以從基于教學(xué)現(xiàn)狀、創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加彈性作業(yè)、提高作業(yè)的靈活性，完善教學(xué)評價、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)入手。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；設(shè)計；實施

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0089-04

基金項目：本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計與研究”的階段性研究成果之一（課題編號：XL1452022234）

作業(yè)設(shè)計作為鞏固課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措，一直受到廣泛關(guān)注。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往會通過布置大量的作業(yè)達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。過多的作業(yè)會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅不能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還容易引發(fā)抵觸情緒。針對這一現(xiàn)狀，國家教育部門從優(yōu)化教學(xué)和素質(zhì)教育綜合化角度提出了進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策的要求，在政策內(nèi)容中從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和規(guī)范校外培訓(xùn)兩方面對減負(fù)提出具體要求。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，同樣面臨著作業(yè)設(shè)計不貼合學(xué)生實際學(xué)情的現(xiàn)狀。為了更好地落實“雙減”政策減負(fù)增效的教育要求，在作業(yè)設(shè)計過程中與時俱進(jìn)地引入新的設(shè)計理念，對于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計與實施的相關(guān)概述

為進(jìn)一步貫徹落實素質(zhì)教育要求，切實提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的有效落實，“雙減”教育政策應(yīng)運而生。在具體落實和教育實踐活動中，要求學(xué)校和社會教育機構(gòu)認(rèn)真落實“雙減”政策，提升教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。國家提倡減負(fù)的初衷在于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，通過高質(zhì)量、高效率的教學(xué)活動為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的提升營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；凇半p減”政策的落實需要，學(xué)科教學(xué)工作對教師日常的教學(xué)活動提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為教育教學(xué)改革指明了方向。

作業(yè)分層的設(shè)計與實施是一種新的作業(yè)布置方式，在學(xué)科教學(xué)中受到廣泛關(guān)注。在具體實施過程中，保證作業(yè)質(zhì)量的前提是根據(jù)教學(xué)原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，將學(xué)生分為不同層次，并為他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層以日常學(xué)習(xí)活動中的學(xué)優(yōu)生為主。這部分學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。第二層學(xué)生以日常學(xué)習(xí)活動的中等生為主。這部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力和管理能力有待進(jìn)一步提高。第三層學(xué)生以日常學(xué)習(xí)活動中的學(xué)困生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為主。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對新知識的理解和吸收需要花費很多時間。對于這部分學(xué)生，教師的作業(yè)設(shè)計要把夯實基礎(chǔ)知識作為重點，注重其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)自信心。科學(xué)合理的分層，能為作業(yè)分層的設(shè)計與實施提供依據(jù)，能兼顧每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性得到調(diào)動，更好地踐行素質(zhì)教育，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計與實施的意義

1.有助于做到因材施教

因材施教最早出現(xiàn)在孔子的教育思想中，其主張從學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行有針對性的教育，突出教育內(nèi)容的科學(xué)性。每個學(xué)生都是獨立的個體，存在較大的差異性。在教學(xué)過程中，教師如果采用“一刀切”的方式，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則會出現(xiàn)“吃不飽”的情況。為此，在優(yōu)化教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步突出對學(xué)生實際學(xué)情的關(guān)注，并以學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)做好差異化教學(xué)的設(shè)計。作業(yè)分層的設(shè)計與實施，有助于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，能做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

作業(yè)分層的設(shè)計與實施，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀而言，作業(yè)過重是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因之一。數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生具有較強的理解能力和解題能力。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)相對于其他學(xué)科的作業(yè)來說，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力會更大。部分教師為強化學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的掌握，往往布置大量的作業(yè)，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”背景下，教師在作業(yè)分層的設(shè)計與實施過程中，要考慮作業(yè)的層次性，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和鞏固作業(yè)之間搭建一個對話和溝通的橋梁，讓學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)能力的實踐活動中高效地學(xué)習(xí)和互動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來的消極影響，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

受各種外在因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出各種各樣的差異性特征。教師立足學(xué)生這種學(xué)習(xí)差異性特征進(jìn)行針對性教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)展水平的評判標(biāo)準(zhǔn)有兩種：第一種評判標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展實際情況，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力；第二種評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的可能發(fā)展趨向，即通過外部引導(dǎo)而獲得進(jìn)步的能力。在作業(yè)分層的設(shè)計與實施過程中，教師要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計的針對性和合理性，助力學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

三、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計與實施的要點

1.以控制作業(yè)總量為目標(biāo)

作業(yè)數(shù)量過多是各階段課程教學(xué)的通病，大量的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而滋生厭學(xué)情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生不良影響。因此，“雙減”背景下作業(yè)分層的設(shè)計與實施要以控制作業(yè)總量為目標(biāo)，圍繞學(xué)科知識重點與難點，對作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，提高作業(yè)設(shè)計的針對性和科學(xué)性，在保證作業(yè)質(zhì)量的同時，做到科學(xué)減負(fù)。

2.以合理分層為基礎(chǔ)

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是作業(yè)分層的設(shè)計與實施的前提。受客觀因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力和理解能力各不相同，而由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也會出現(xiàn)較大的差異性特征。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好的學(xué)生而言，其可以基于自身對學(xué)科知識的理解能力高質(zhì)量地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還可以靈活地運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，自主學(xué)習(xí)意識相對較強。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)及吸收知識的過程中會較為吃力，需要花費更多的時間逐步理解和有效掌握，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識有待進(jìn)一步提升。為此，教師在落實分層作業(yè)的實踐學(xué)習(xí)活動中要從不同角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。首先，要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制定清晰的分層標(biāo)準(zhǔn)，保障分層的科學(xué)性和合理性。其次，要合理劃分學(xué)生主體層次，在分層標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力趨于一致的學(xué)生劃分為同一層次，以設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)完成質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)生的分層是一個動態(tài)的過程，并不是一成不變的。教師要根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和進(jìn)步情況靈活調(diào)整，不斷優(yōu)化學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的匹配程度，確保教學(xué)活動的有效性。

3.以明確功能分層為重心

在教學(xué)過程中，作業(yè)不僅肩負(fù)夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要職責(zé)，還肩負(fù)多元化的教育功能?！半p減”政策的要求是：作業(yè)內(nèi)容要兼顧診斷、鞏固以及學(xué)情分析等多元化教育功能。為此，教師在作業(yè)分層的設(shè)計與實施過程中，要將分層教學(xué)理念和作業(yè)教育功能充分結(jié)合起來，明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教育重心。對學(xué)困生來說，作業(yè)的教育功能主要是夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心；對中等學(xué)生來說，作業(yè)的教育功能要集中在強化課內(nèi)所學(xué)知識上，提高他們的知識應(yīng)用和遷移能力，讓他們在分析和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)；對學(xué)優(yōu)生來說，作業(yè)的教育功能要重在培養(yǎng)他們的綜合技能，讓他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行拓展和延伸，提高自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。根據(jù)不同的教育功能，教師在設(shè)計分層作業(yè)時要有計劃性地對分層作業(yè)的實施過程進(jìn)行優(yōu)化和完善，不斷提高作業(yè)設(shè)計的綜合水平。

4.以作業(yè)難度分層為核心

在作業(yè)分層的設(shè)計與實施過程中，科學(xué)劃分作業(yè)難度是核心。作業(yè)分層的設(shè)計與實施，其本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力科學(xué)平衡各層次作業(yè)的難度，確保學(xué)生都能夠通過獨立分析高效完成作業(yè)。受外部客觀因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著十分顯著的特征。教師在進(jìn)行作業(yè)分層時，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)等板塊，確保每個層次的學(xué)生都可以匹配到對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

四、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計與實施的策略

1.基于教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新作業(yè)形式

數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計與實施需要在傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和課程內(nèi)容，融入多元化實踐類型的作業(yè)，將分層作業(yè)的設(shè)計實施與實踐活動進(jìn)行深度融合。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)科知識本身就具有高度的實踐性特征，和日常生活具有緊密的聯(lián)系，教師要善于從這一學(xué)科特點出發(fā)，積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，為貫徹和落實“雙減”政策要求提供更多的優(yōu)化思路和空間。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”這部分知識內(nèi)容時，教室面積、課桌面積、課本面積都可以作為課堂教學(xué)元素。教師可圍繞這些生活中的元素引導(dǎo)學(xué)生量一量，算一算，讓學(xué)生借助現(xiàn)有工具進(jìn)行測量和計算，再根據(jù)面積公式進(jìn)行計算。這種生活類型的實踐作業(yè)，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際問題的解決過程中去，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。此外，在作業(yè)內(nèi)容和形式上，教師也可以引入一些實踐類型的活動，打破單一書面作業(yè)的形式。例如，在設(shè)計“條形統(tǒng)計圖”知識點的鞏固作業(yè)環(huán)節(jié)，教師就可以創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)的形式，為學(xué)生引入實踐類型的作業(yè)內(nèi)容：統(tǒng)計班級內(nèi)學(xué)生上學(xué)的方式，并用條形統(tǒng)計圖進(jìn)行呈現(xiàn)，概述自己的調(diào)查結(jié)果。在完成這種實踐類型的作業(yè)過程中，學(xué)生不僅對條形統(tǒng)計圖的繪制要素和特點有了進(jìn)一步的理解，還能強化學(xué)習(xí)體驗，感受統(tǒng)計知識的應(yīng)用價值。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校放學(xué)時間較早，各科教師都會根據(jù)課堂教學(xué)情況為學(xué)生布置大量的作業(yè)，以提高學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度。“雙減”政策的實施，其核心價值在于保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，削減各類無效作業(yè)和重復(fù)作業(yè)，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)和鍛煉提供更多的時間和空間。“雙減”政策提出“5+2”的學(xué)習(xí)模式，即每周5天正課時間，每天不低于2小時的課后服務(wù)?！?+2”的學(xué)習(xí)模式的提出，延長了學(xué)生的在校時間，為教師進(jìn)一步推進(jìn)和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計工作，預(yù)留了更多創(chuàng)造性的發(fā)揮空間。為此，教師可以充分利用這些時間，針對學(xué)生課內(nèi)知識的掌握情況提出針對性的作業(yè)計劃，讓學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中高效地學(xué)習(xí)和鞏固。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一知識內(nèi)容時，教師在課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中就可以做出如下設(shè)計：要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成“找出50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)”這類基礎(chǔ)題型；學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生完成“一個四位數(shù)，個位是最小的質(zhì)數(shù)，十位是最小的合數(shù)，百位既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，千位是最大的一位數(shù)，這個數(shù)是多少”這類拓展題型。具有針對性的作業(yè)設(shè)計，能確保每個層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，并在主動學(xué)習(xí)和思考的過程中實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的靈活應(yīng)用與遷徙，帶動自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提高。

3.增加彈性作業(yè)，提高作業(yè)的靈活性

立足當(dāng)前教育工作的實際要求，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)增加彈性作業(yè)的同時，提高作業(yè)的靈活性，讓學(xué)生有所選擇已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)要求。為此，在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，教師要將彈性作業(yè)作為作業(yè)分層設(shè)計與實施的要點加以落實，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行全面優(yōu)化與完善。

首先，教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用時要根據(jù)學(xué)生分層情況合理確定作業(yè)的難度和數(shù)量，要在嚴(yán)格把控作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計質(zhì)量，針對各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行優(yōu)化。對學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)量要適當(dāng)減少，避免給他們造成壓力，影響他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生和學(xué)優(yōu)生，要在夯實基礎(chǔ)的同時，增加拓展型和實踐應(yīng)用型作業(yè)，為鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力助力添彩。其次，在作業(yè)選擇方面要適當(dāng)給予學(xué)生自主選擇的空間，以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。以變式練習(xí)類型習(xí)題為例，教師應(yīng)圍繞學(xué)生易錯題進(jìn)行設(shè)計，將學(xué)生易錯知識點和課內(nèi)重點知識內(nèi)容作為強化練習(xí)的對象，通過改變條件的方式設(shè)計變形作業(yè)以供學(xué)生練習(xí)和選擇。學(xué)生在自主選擇和嘗試探究的學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)能力會得到鍛煉和提高。

4.完善教學(xué)評價，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)

作業(yè)在日常教學(xué)過程中具有多元化的功能性特征，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有重要意義。然而，部分教師往往忽略作業(yè)這一功能性特征，使得學(xué)生的課后作業(yè)功能和價值并未得到很好的凸顯。要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要對“雙減”政策進(jìn)行深入解讀，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況引入多元化的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)多元化功能性特征。首先，教師要及時批改學(xué)生作業(yè)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。其次，教師要關(guān)注作業(yè)分層設(shè)計，注重激勵性評價的應(yīng)用。教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)極其重要的組成部分，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有積極推動作用。所以，在教師應(yīng)用分層作業(yè)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時既要關(guān)注分層作業(yè)設(shè)計的合理性，同時也要做好相應(yīng)的教學(xué)評價輔助工作，充分發(fā)掘教師教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，為學(xué)科教學(xué)注入源源不斷的動力。

五、結(jié)語

小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有深遠(yuǎn)的影響。教師要立足素質(zhì)教育，在“雙減”政策的引領(lǐng)下與時俱進(jìn)地創(chuàng)新課程教學(xué)模式，在作業(yè)分層的設(shè)計與實施過程中積極踐行減負(fù)增效的要求，對作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，在面向全體學(xué)生的同時兼顧因材施教的原則，切實發(fā)揮作業(yè)的作用和價值，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

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Exploration of the Design and Implementation of Mathematical Assignment Layering under the Background of "Double Reduction"

Chen Xiaoping

（ Longyan Liandong Primary School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The design and implementation of mathematical homework layering should clarify its application value， optimize the homework layering design from the core points， in order to effectively leverage the teaching advantages and value of layering homework， and provide help for students to learn more targeted. Based on the impact of the "double reduction" policy， in the design and implementation of hierarchical homework， teachers can start by optimizing teaching design， reducing homework burden， increasing flexible homework， improving homework flexibility， improving teaching evaluation， and continuously optimizing teaching based on the current teaching situation and innovative homework forms.

Key words： "doublereduction"policy； elementaryschoolmathematics； layeredhomework； design； implementation