新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論與理路

張艷芳 黃登紅

摘 要：高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)高職院校學(xué)生群體的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)存在重視管理價(jià)值、輕視教育價(jià)值，重視共性指標(biāo)、漠視個(gè)性發(fā)展，重視技能訓(xùn)練、忽視素養(yǎng)提升等問題，其原因在于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向不正確、評(píng)價(jià)的政策制度不健全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。為此，應(yīng)確立“政府—院?！髽I(yè)—社會(huì)”聯(lián)合評(píng)價(jià)主體，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，健全“監(jiān)測—反饋—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)行為評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、系統(tǒng)評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)落細(xì)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職院校；勞動(dòng)素養(yǎng)；第四代評(píng)價(jià)理論

基金項(xiàng)目：2020年國家級(jí)職教團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目專業(yè)領(lǐng)域子課題“飛行器維修技術(shù)專業(yè)群‘課程思政載體和方法創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB2020050101）；2019年長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“立德樹人背景下高職勞育課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YB1901）；2023年湖南省“十四五”教育科學(xué)研究基地課題“新中國成立以來勞動(dòng)教育政策的歷史嬗變及時(shí)代發(fā)展研究”

作者簡介：張艷芳，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c法律教育；黃登紅，男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空制造學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、機(jī)械職業(yè)教育等。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2023）02-0020-08

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。在這樣的背景下，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)教育體系的重要組成部分，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高職院校勞動(dòng)教育具有鮮明的“職業(yè)性”，如何構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制以適應(yīng)勞動(dòng)教育要求，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為推動(dòng)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵命題。

一、概念與理念：新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

勞動(dòng)教育看重的是勞動(dòng)素養(yǎng)[1]。勞動(dòng)素養(yǎng)作為高職學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，學(xué)界對(duì)其內(nèi)涵尚無定論。勞動(dòng)素養(yǎng)概念界定的不明晰必然導(dǎo)致勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建成為無源之水、無本之木，因此，構(gòu)建高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系首先需要厘清勞動(dòng)素養(yǎng)的概念及高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)理論。

（一）高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的概念辨析

勞動(dòng)素養(yǎng)屬組合性名詞，為明晰其概念，需要對(duì)“勞動(dòng)”及“素養(yǎng)”分別作出闡釋。在《中國大百科全書》中，勞動(dòng)“是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是人類通過有目的的活動(dòng)改造自然對(duì)象并在這一活動(dòng)中改造人自身的過程”[2]。勞動(dòng)不僅僅改造自然對(duì)象，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，更關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展與全面發(fā)展。因此，勞動(dòng)在技能要求之外還蘊(yùn)含了道德的訴求和創(chuàng)造的意味?！八仞B(yǎng)”按《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，指“平日的修養(yǎng)”[3]，有修習(xí)涵養(yǎng)的意思。而“修養(yǎng)”既指“培養(yǎng)高尚的品質(zhì)和正確的待人處世的態(tài)度，或求取學(xué)識(shí)品德之充實(shí)完美”，亦指“思想、理論、知識(shí)、藝術(shù)等方面的一定水平”[3]。由此，素養(yǎng)主要指個(gè)體通過后天修習(xí)涵養(yǎng)形成的良好品質(zhì)及相關(guān)能力，包括思想、知識(shí)、價(jià)值觀等。學(xué)界對(duì)“勞動(dòng)素養(yǎng)”的概念探討，主要有兩種不同的思路。一種是從內(nèi)容角度直接對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的概念進(jìn)行界定；另一種是從功能角度闡釋勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵方面。我們認(rèn)為，勞動(dòng)素養(yǎng)是指個(gè)體通過體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)形成的與勞動(dòng)相關(guān)的品質(zhì)修養(yǎng)和行為能力[4]。習(xí)近平總書記指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[5]。這為我們厘清勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵提供了方向指引，即勞動(dòng)素養(yǎng)不僅包含“想勞動(dòng)”的勞動(dòng)意識(shí)、“會(huì)勞動(dòng)”的勞動(dòng)技能，還包含“懂勞動(dòng)”的勞動(dòng)觀念、“悅勞動(dòng)”的勞動(dòng)成果。具體如圖1所示。

高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)高職院校學(xué)生群體的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在將馬克思主義勞動(dòng)觀與勞動(dòng)教育實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入了解勞動(dòng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的重要性，提升其參與勞動(dòng)的自主性，增強(qiáng)其勞動(dòng)體驗(yàn)的獲得感，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展、自由創(chuàng)造的幸福勞動(dòng)者。高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一種素養(yǎng)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展性的格外關(guān)注。這種關(guān)注既體現(xiàn)為它以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，著眼學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展，也體現(xiàn)為它注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升發(fā)展變化過程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)認(rèn)知（知）—?jiǎng)趧?dòng)情感（情）—?jiǎng)趧?dòng)觀念（意）—?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐（行）的轉(zhuǎn)變。正因?yàn)槿绱耍瑒趧?dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)并非僅是對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的價(jià)值判斷過程，其本身亦具有立德樹人的教育功能，是促成以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，達(dá)成以勞動(dòng)為載體成就全面發(fā)展之人目的的人本教育活動(dòng)，具有促成學(xué)生立德成人的本體價(jià)值。高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一種教育評(píng)價(jià)，從表面上看它體現(xiàn)為數(shù)據(jù)、圖表以及評(píng)價(jià)操作等具象活動(dòng)，處于勞動(dòng)教育實(shí)施鏈的末端，但實(shí)際上卻貫穿勞動(dòng)教育全過程，是影響勞動(dòng)教育實(shí)施的“風(fēng)向標(biāo)”。當(dāng)前，高等教育評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)證主義特征日益凸顯，其指標(biāo)量化的評(píng)價(jià)模式固然有技術(shù)路徑清晰、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但卻疏離了價(jià)值導(dǎo)向。高等教育求真、崇善、達(dá)美等價(jià)值導(dǎo)向，因缺乏具體量化指標(biāo)，離教育評(píng)價(jià)體系漸行漸遠(yuǎn)。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)雖蘊(yùn)含了對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、技能的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)，但更注重聚焦于人全面發(fā)展的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)幸福。正是從這個(gè)意義上說，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)摒棄了單純的量化考核指標(biāo)，呈現(xiàn)出鮮明的價(jià)值導(dǎo)向特質(zhì)，因而具有創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐意義。

（二）高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論之基

在明晰了高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的概念表達(dá)后，厘清評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的理念無疑成為構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的重要前置問題，在這方面，第四代評(píng)價(jià)理論無疑具有重要啟示意義。第四代評(píng)價(jià)理論是20世紀(jì)80年代美國興起的教育評(píng)價(jià)理論，由美國著名評(píng)價(jià)專家林肯和庫巴創(chuàng)立。他們在《第四代評(píng)價(jià)》中提出，“評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，它在本質(zhì)上是一種心理構(gòu)建，評(píng)價(jià)描述的并不是事物真正的、客觀的狀態(tài)，而是參與評(píng)價(jià)的人或團(tuán)體關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的一種主觀性認(rèn)識(shí)，是一種通過協(xié)商而形成的共同的心理構(gòu)建”[6]。第四代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”，重視“協(xié)商”，主張“共同建構(gòu)”，認(rèn)為要尊重各利益相關(guān)者的主張，對(duì)多元主體的爭議及訴求要作出積極回應(yīng)；注重不同利益主體的協(xié)商對(duì)話，主張通過談判達(dá)成一致意見；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)只是利益相關(guān)者對(duì)現(xiàn)實(shí)的重構(gòu)，是利益相關(guān)者共同的心理構(gòu)建及創(chuàng)造過程。第四代評(píng)價(jià)理論為高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了諸多啟示。

1.高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的目的：應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的是為了使評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)存在的問題，獲得改進(jìn)的建議，從而謀求更好的發(fā)展。相應(yīng)地，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的目的，既不是強(qiáng)化勞動(dòng)技能、獲取教育資源，也不是進(jìn)行規(guī)訓(xùn)懲罰、開展選撥甄別，而是以評(píng)價(jià)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)體悟教育真諦，感受勞動(dòng)幸福，成就全面發(fā)展。高職勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育活動(dòng)，更是勞動(dòng)教育的外部支持系統(tǒng)，它通過評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能等的體悟和行為自覺，為學(xué)生從勞動(dòng)中汲取發(fā)展力量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供動(dòng)力源泉。從這個(gè)意義上說，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展既是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，也是其終極目標(biāo)。

2.高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體：應(yīng)傾向于吸納多元主體參與。第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是利益相關(guān)者共同心理構(gòu)建的過程，具有合作、對(duì)話的行為特征，這也決定了多主體共同主導(dǎo)評(píng)價(jià)具有根源上的合理性。既然評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)不同利益需要的認(rèn)知、鑒別和取舍，進(jìn)而形成一種評(píng)價(jià)性權(quán)力[7]，那么，各利益相關(guān)者都可以也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一種認(rèn)知實(shí)踐，其實(shí)施過程實(shí)際是各評(píng)價(jià)主體基于一定的原則分配評(píng)價(jià)性權(quán)力的過程，它應(yīng)吸納教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)力量等多方面的參與，使勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)突破單一的、權(quán)威式的評(píng)價(jià)邏輯，形成多主體參與→評(píng)價(jià)性權(quán)力平衡→共同心理構(gòu)建的評(píng)價(jià)邏輯理路。

3.高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程：應(yīng)側(cè)重于回應(yīng)多方利益訴求。第四代評(píng)價(jià)理論摒棄了評(píng)價(jià)中的“管理主義傾向”，形成了以“回應(yīng)式聚焦”為特征的運(yùn)用建構(gòu)主義調(diào)查范式的方法論[8]。它更注重評(píng)價(jià)的多方利益相關(guān)者積極提出自身主張，進(jìn)行交互式協(xié)商，縮小分歧直至形成評(píng)價(jià)體系。第四代評(píng)價(jià)理論并不過分依賴“量”的分析，更看重“質(zhì)”的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，人工智能、5G等技術(shù)發(fā)展極大地?cái)U(kuò)展了勞動(dòng)的時(shí)空格局，勞動(dòng)教育也突破了單一的時(shí)空場域限制，其利益相關(guān)方呈現(xiàn)出多元發(fā)展態(tài)勢。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)契合這一新變化，對(duì)不同勞動(dòng)教育利益相關(guān)方的訴求給予積極回應(yīng)，適時(shí)重構(gòu)評(píng)價(jià)權(quán)力分配機(jī)制，建立評(píng)價(jià)權(quán)力的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，依據(jù)不同的勞動(dòng)教育類型、情境，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)權(quán)力比重，從而使勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)權(quán)力用得其所，進(jìn)而在持續(xù)性的動(dòng)態(tài)改進(jìn)中提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。

二、缺失與成因： 高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，但在實(shí)踐過程中由于受各方面因素掣肘，實(shí)施效果與預(yù)期目標(biāo)還存在一定落差，還有一些問題亟待明晰。

（一）高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)之困

在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于受評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)證主義影響，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)普遍存在重視管理價(jià)值、輕視教育價(jià)值，重視共性指標(biāo)、漠視個(gè)性發(fā)展，重視技能訓(xùn)練、忽視素養(yǎng)提升等問題。

1.重視管理價(jià)值，輕視教育價(jià)值。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有管理和教育的雙重價(jià)值取向，其中，教育價(jià)值是實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，管理價(jià)值是工具性的價(jià)值。從評(píng)價(jià)理論上說，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一種教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性決定了教育價(jià)值是其最重要的價(jià)值取向，教育價(jià)值應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的發(fā)展走向。但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的雙重價(jià)值常常錯(cuò)位，表現(xiàn)為重視管理價(jià)值，輕視教育價(jià)值。換言之，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過于倚重對(duì)勞動(dòng)教育“量”的考核，缺少對(duì)勞動(dòng)教育“質(zhì)”的尊重。這是因?yàn)閯趧?dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)往往由高職院校學(xué)生管理者掌握，他們在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，傾向于根據(jù)自己的價(jià)值選擇決定勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。這種管理主義傾向直接導(dǎo)致在評(píng)價(jià)主體上，學(xué)生管理者占據(jù)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的“主位”，而直接參與勞動(dòng)教育的師生卻成為“配角”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)管理價(jià)值的指標(biāo)過多，侵占了勞動(dòng)教育過程及效果等指標(biāo)的占比；在評(píng)價(jià)實(shí)施中，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的利益相關(guān)者沒有相應(yīng)的話語權(quán)，其價(jià)值訴求無法實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)淪為師生配合學(xué)生管理者進(jìn)行管理的例行工作。

2.重視共性指標(biāo)，漠視個(gè)性發(fā)展。新時(shí)代，許多高職院校建立了校本學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在一定程度上契合了勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵的與時(shí)俱進(jìn)，但各校普遍存在一個(gè)相同的問題，就是標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量化現(xiàn)象比較突出。雖然各校期望通過建立定量的共性指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)公正，但卻漠視了勞動(dòng)教育的復(fù)雜性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。事實(shí)上，勞動(dòng)本身是在不斷發(fā)展的，勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵也在與時(shí)俱進(jìn)，這決定了勞動(dòng)教育的復(fù)雜性和勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特殊性。從學(xué)校來看，不同的高職院校因地域特點(diǎn)、院校類型、生源結(jié)構(gòu)等不同，彼此之間差別很大，即使同一所高校里不同的學(xué)生群體，因其專業(yè)基礎(chǔ)、家庭背景、職業(yè)規(guī)劃等不同，也會(huì)有個(gè)性化的發(fā)展訴求，這些都會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在設(shè)計(jì)理念、標(biāo)準(zhǔn)制定、過程組織、結(jié)果反饋等方面對(duì)此予以積極回應(yīng)。正是從這個(gè)意義上說，并非量化的共性指標(biāo)越多，評(píng)價(jià)的結(jié)果就越公正科學(xué)。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不宜過于倚重定量的共性指標(biāo)，不能將復(fù)雜多樣的勞動(dòng)教育簡單化為“一刀切”的數(shù)字評(píng)比，這會(huì)遮蔽勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的教育本質(zhì)，也難以成就高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。

3.重視技能訓(xùn)練，忽視素養(yǎng)提升。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)。從學(xué)理上看，學(xué)科素養(yǎng)包含了學(xué)科思維、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科品質(zhì)及學(xué)科態(tài)度等。相應(yīng)地，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)科品質(zhì)、態(tài)度，如勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念等的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)、技能，如勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等的評(píng)價(jià)。不同的是，前者是隱性抽象的內(nèi)容，難以量化，也很難用文字進(jìn)行記錄彰顯、用筆試的方法進(jìn)行測評(píng)，而后者是顯性具體的內(nèi)容，較容易測評(píng)也方便量化。長期以來，由于知識(shí)本位的評(píng)價(jià)思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，導(dǎo)致高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)往往被異化為對(duì)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，甚至于單純地用學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的認(rèn)知掌握情況替代勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。事實(shí)上，雖然勞動(dòng)技能訓(xùn)練是開展高職勞動(dòng)教育的重要切入點(diǎn)，但勞動(dòng)技能并不能替代、涵蓋勞動(dòng)素養(yǎng)。相較于簡單的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在勞動(dòng)過程中形成的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)等才是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心。因此，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不能單純凸顯對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生整體勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（二）高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的窘境之思

厘清造成勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)困境的深層原因是構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的前提。導(dǎo)致高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)困境的原因主要有以下三個(gè)方面。

1.勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向不正確。勞動(dòng)教育是以提升勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)[2]，因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)也應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)領(lǐng)域的全面發(fā)展、終身發(fā)展。當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出工具化傾向，主要體現(xiàn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容的表面化，評(píng)價(jià)過程的實(shí)證化，評(píng)價(jià)結(jié)果的功利化；形成性評(píng)價(jià)缺失，過程性評(píng)價(jià)缺位，結(jié)果性評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化。這種工具化傾向使勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)偏離了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w。實(shí)際上，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅具有診斷和管理等功能，而且更具有激勵(lì)和教育功能。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心旨趣不僅在于評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的質(zhì)量，更應(yīng)該在于教育學(xué)生通過勞動(dòng)教育，汲取精神成長的養(yǎng)料，積累學(xué)習(xí)體悟的經(jīng)驗(yàn)，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全面自由的發(fā)展。

2.勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的政策制度不健全。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，需要通過制定系列綱領(lǐng)性文件使其具象化、可操作化。目前，黨和國家非常重視勞動(dòng)教育及其評(píng)價(jià)，出臺(tái)了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，從頂層設(shè)計(jì)層面為勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了綱領(lǐng)性文件支撐?！兑庖姟访鞔_提出，要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；《綱要》也提出，要以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。國家層面雖然明確提出了要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但尚未出臺(tái)關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體措施建議，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)到底“誰來評(píng)”“怎么評(píng)”“評(píng)什么”等具體問題尚缺乏政策制度規(guī)范。

3.勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基石，只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的效度與信度。當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在適用性不夠、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，究其原因，主要在于高職院校在制定學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，通常是由高職院校的管理人員咨詢相關(guān)專家，經(jīng)過系列理論研討而成，缺少一線勞動(dòng)教育教師參與，脫離了勞動(dòng)教育實(shí)踐，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。事實(shí)上，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)歸根結(jié)底還是一種以勞動(dòng)教育課程為載體的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)[9]，必然要承載對(duì)勞動(dòng)教育的診斷、反饋功能，而且要甄別學(xué)生的勞動(dòng)觀念、針砭勞動(dòng)教育問題，在這些方面，勞動(dòng)教育教師無疑最有發(fā)言權(quán)。因此，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)脫離勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，不應(yīng)脫離勞動(dòng)教育一線教師。

三、構(gòu)建與實(shí)施：新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐理路

高職院校的育人模式具有鮮明特點(diǎn)，其勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要在結(jié)合育人特色的基礎(chǔ)上，明確構(gòu)建思路，把握實(shí)施要點(diǎn)，從而保證勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)真正落實(shí)、落細(xì)。

（一）高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的建構(gòu)之維

在《綱要》指導(dǎo)下，新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循“誰來評(píng)—評(píng)什么—怎么評(píng)”的構(gòu)建思路，把握以下原則。

1.確立“政府—院?！髽I(yè)—社會(huì)”聯(lián)合評(píng)價(jià)主體。高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要確立“政府—院?！髽I(yè)—社會(huì)”聯(lián)合評(píng)價(jià)主體，突破學(xué)校單一評(píng)價(jià)主體的固有思維。首先，學(xué)校要依據(jù)政府和教育部門的相關(guān)政策，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，請政府職能部門的專業(yè)人員提供具體指導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)生處、后勤處等部門，以學(xué)校勞動(dòng)教育課程為評(píng)價(jià)載體，開展協(xié)同評(píng)價(jià)。再者，學(xué)校要統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)資源，就學(xué)生在校企合作培養(yǎng)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，開展勞動(dòng)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校要聯(lián)合學(xué)生管理部門就學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)、公益活動(dòng)中的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)重任的高職院校來講，勞動(dòng)教育不能完全脫離專業(yè)教育而存在，因此，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)也應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。高職院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，因此，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)也不宜采用相同標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)行“一刀切”的評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)下將勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵細(xì)化，彰顯專業(yè)教育中與勞動(dòng)教育相關(guān)的知識(shí)、技能、情感、觀念等評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3、健全“監(jiān)測—反饋—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。按照第四代評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)的功能旨在改進(jìn)和激勵(lì)，評(píng)價(jià)是個(gè)無休止的過程[10]。高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)注重在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中持續(xù)性地、動(dòng)態(tài)地考察學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。一要在專業(yè)課程體系與勞動(dòng)教育課程體系中分別進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)監(jiān)測，從而保障勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在不同課程形態(tài)中的全面落實(shí)。二要建立勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)記錄機(jī)制，反饋學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進(jìn)步和不足，為后續(xù)有針對(duì)性地進(jìn)行勞動(dòng)個(gè)性化教育提供建議。三要根據(jù)就業(yè)企業(yè)與崗位對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的要求變化、專業(yè)知識(shí)技能的更新?lián)Q代、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的與時(shí)俱進(jìn)等因素，適時(shí)調(diào)整勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的觀測點(diǎn)及權(quán)重，保證勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理。

（二）高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施之要

高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是全面貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)。為更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，高職院校要進(jìn)一步夯實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，把握以下三個(gè)結(jié)合。

1.將行為評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合。勞動(dòng)教育具有具身認(rèn)知的特點(diǎn)，學(xué)生要通過參與勞動(dòng)獲得身心體驗(yàn)，厚植積極的勞動(dòng)情感，確立正確的勞動(dòng)認(rèn)知，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，完成身心共創(chuàng)的具身認(rèn)知?dú)v程[11]。因此，勞動(dòng)教育要關(guān)注學(xué)生外顯性行為與內(nèi)隱性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)也應(yīng)成為對(duì)學(xué)生外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在情感體悟進(jìn)行全面測評(píng)的綜合評(píng)價(jià)。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不應(yīng)囿于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能展示、勞動(dòng)任務(wù)完成、勞動(dòng)知識(shí)掌握等外顯行為的評(píng)價(jià)，而要更注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)隱素養(yǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)常常陷入以外顯性評(píng)價(jià)遮蔽內(nèi)隱性發(fā)展變化的誤區(qū)。對(duì)此，高職院校應(yīng)強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)幸福等評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)體驗(yàn)，尤其要遵循“學(xué)就是評(píng)，評(píng)就是學(xué)”的邏輯導(dǎo)向，將勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，互嵌互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)自我和同伴的過程中，強(qiáng)化自身體悟和反省，激發(fā)自我發(fā)展意識(shí)。

2.將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，既涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，也關(guān)涉對(duì)學(xué)生情感體悟的評(píng)定，既有可量化內(nèi)容，也有不宜量化指標(biāo)，任何單一的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形態(tài)都無法科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在定性評(píng)價(jià)方面，學(xué)校可以采用研討評(píng)定法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)過程中的獲得感和幸福感，而不僅僅是以勞動(dòng)任務(wù)完成情況來評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低；在定量評(píng)價(jià)方面，可以通過計(jì)分卡、勞動(dòng)任務(wù)清單等，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)中能夠量化并且確實(shí)存在量化途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)置不同的權(quán)重，實(shí)行量化考核，凸顯評(píng)價(jià)的科學(xué)性，彌補(bǔ)定性評(píng)價(jià)中缺乏標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)、主觀隨意性大等缺陷。值得強(qiáng)調(diào)的是，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并非意味著兩者各司其職、分而評(píng)之，而是兩者互為補(bǔ)充、綜合運(yùn)用。例如，對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造的評(píng)價(jià)，既可以通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目獲獎(jiǎng)數(shù)量的量化評(píng)價(jià)進(jìn)行，也可以通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性作品或創(chuàng)意的新穎性的定性評(píng)價(jià)進(jìn)行，還可以兩種評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行。

3.將系統(tǒng)評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性強(qiáng)、開放度大、成果形態(tài)多等特點(diǎn)[12]，因此，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)必須摒棄單一知識(shí)技能評(píng)價(jià)的固有思維，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)既有系統(tǒng)可操作的標(biāo)準(zhǔn)，又能兼顧不同學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在系統(tǒng)評(píng)價(jià)方面，高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要充分考慮勞動(dòng)教育實(shí)施的類型結(jié)構(gòu)、場域特點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重等，考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)代特色、邏輯層次、權(quán)重設(shè)置，諸如哪些內(nèi)容是必須涵蓋的、哪些是可供備選的、哪些是應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)測的、哪些是可即時(shí)評(píng)判的，形成綜合系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。在個(gè)性評(píng)價(jià)方面，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的成長特性，將對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能等的評(píng)價(jià)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)。期間，學(xué)校要關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性和針對(duì)性，確保學(xué)生能獲得與自身成長和全面發(fā)展相適合的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)性評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，而應(yīng)凸顯標(biāo)準(zhǔn)的可選擇性。學(xué)校要通過激勵(lì)制度、監(jiān)督制度等鼓勵(lì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的個(gè)性化呈現(xiàn)，激發(fā)師生在勞動(dòng)教育中的心智投入，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的個(gè)性化創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

The Theory and Way of Evaluating the Labor Quality of Higher Vocational College Students in the New Era

——Thinking Based on the Fourth Generation Evaluation Theory

ZHANG Yanfang， HUANG Denghong

Abstract： The evaluation of vocational college students' labor literacy is the evaluation of the labor literacy of vocational college students. At present， there are some problems in the evaluation of labor quality of students in higher vocational colleges， such as paying attention to the value of management， ignoring the value of education， paying attention to common indicators， ignoring the development of personality， paying attention to skill training， and ignoring the improvement of quality. The reasons are that the value orientation of labor quality evaluation is incorrect， the evaluation policy system is not sound， and the evaluation standard is not scientific. Therefore， we should build a joint evaluation subject of "government， college， enterprise and society"， establish an evaluation index system consistent with the professional training objectives， improve the dynamic evaluation mechanism of "monitoring， feedback and improvement"， advocate the combination of behavior evaluation and development evaluation， qualitative evaluation and quantitative evaluation， system evaluation and personality evaluation， and promote the detailed implementation of vocational college students' labor quality evaluation.

Key words： new era; higher vocational colleges; labor quality; the fourth generation of evaluation theory