新版高中英語教材中傳統(tǒng)文化的滲透策略探究

作者簡(jiǎn)介：馬曉敏（1984～），女，回族，甘肅臨夏人，烏魯木齊八一中學(xué)，研究方向：高中英語教育。

摘 要：在推行素質(zhì)教育的今天，高中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異進(jìn)行了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)與文化素養(yǎng)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化的育人作用充分體現(xiàn)出來，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。對(duì)此，如何在高中英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化成為廣大教師需要不斷探究的重要課題。新版高中英語教材中蘊(yùn)含大量的傳統(tǒng)文化素材，教師應(yīng)深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓傳統(tǒng)文化為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：高中英語；傳統(tǒng)文化；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0116-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)對(duì)高中生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和跨文化溝通能力，以將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)此，高中英語教師應(yīng)深入挖掘和分析教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結(jié)合高中英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)以及高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合，引導(dǎo)學(xué)生站在傳統(tǒng)文化視角學(xué)習(xí)西方語言知識(shí)，在此過程中培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，肩負(fù)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命。

一、 高中英語教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的價(jià)值體現(xiàn)

（一）凸顯傳統(tǒng)文化的重要地位

我國(guó)在幾千年的發(fā)展過程中產(chǎn)生了豐富的傳統(tǒng)文化，如今已經(jīng)進(jìn)入全球化時(shí)代，西方文化的蔓延使我國(guó)傳統(tǒng)文化受到?jīng)_擊，在日常生活中也隨處可見。例如，相較于傳統(tǒng)節(jié)日而言，我國(guó)學(xué)生更喜歡慶祝西方傳統(tǒng)節(jié)日，吃西方美食，從而忽略了自己國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)美食。對(duì)此，將傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)融合可以向?qū)W生提供更多接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)中西方文化之間存在的差異，感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，凸顯傳統(tǒng)文化的重要地位，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

優(yōu)秀人才一直以來都是國(guó)家發(fā)展過程中的迫切需求，而教育的目的便是為國(guó)家培育更多優(yōu)秀人才。高中生正處于形成人生觀和價(jià)值觀的重要階段，在英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以促進(jìn)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，有利于其綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)積極向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生深入體會(huì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，主動(dòng)肩負(fù)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，從根本上推動(dòng)學(xué)生獲得成長(zhǎng)，提升其英語學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富學(xué)生的文化認(rèn)知

中國(guó)傳統(tǒng)文化在世界文化領(lǐng)域中占據(jù)不可替代的重要地位，將高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育功能，為學(xué)生營(yíng)造傳統(tǒng)文化氣息濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的必要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

二、 新版高中英語教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和呈現(xiàn)方式

（一）新版高中英語教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

新版高中英語教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日、詩(shī)詞繪畫、文物遺跡等，指向我國(guó)傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)、文化、歷史等方面。傳統(tǒng)文化是中華民族的根基，以任何形式為載體的傳統(tǒng)文化均會(huì)促進(jìn)民族凝聚力的提升。教材中的傳統(tǒng)文化語篇體現(xiàn)了中西方文化差異，可以推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并促進(jìn)其跨文化溝通能力的提升。如必修第二冊(cè)中《Promoting Culture Through Digital Images》一文講述的主要內(nèi)容是科學(xué)家通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)敦煌莫高窟進(jìn)行介紹的經(jīng)歷，體現(xiàn)了民族文化自信。民族文化自信是一種核心價(jià)值指標(biāo)，而新版教材的傳統(tǒng)文化語篇中體現(xiàn)了多個(gè)核心價(jià)值指標(biāo)，學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、英語核心素養(yǎng)等均會(huì)在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，可以解決“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)人”的問題，從而有效落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)。

（二）新版高中英語教材中傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式

新版高中英語教材包含記敘文、說明文、應(yīng)用文等，其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化以文字、圖片等形式予以呈現(xiàn)。如必修第一冊(cè)中《The Chinese Writing System》一文是一篇說明文，講述了我國(guó)書面文字的演變歷史；必修第三冊(cè)中《My Amazing Naadam Experience》一文是一篇記敘文，講述了參加那達(dá)慕大會(huì)的經(jīng)歷；必修第一冊(cè)中《A Travel Plan to Xian》一文是一篇應(yīng)用文，是一篇西安旅游計(jì)劃的郵件。教材以文字、圖片等形式將傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)給學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)和語言知識(shí)的積極性，同時(shí)凸顯信息化時(shí)代下英語學(xué)習(xí)中“看”的重要性。如教材中的兩個(gè)版塊“Listening”以及“Video Time”將我國(guó)青銅器、長(zhǎng)城、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容以音頻和視頻的形式予以呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生站在多個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。此外，教材還通過文本和“副文本”呈現(xiàn)了傳統(tǒng)文化，“副文本”即插頁(yè)、獻(xiàn)辭、題詞、注釋等，可以輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)正文的同時(shí)以其他方式了解傳統(tǒng)文化。如必修第一冊(cè)中《A Travel Plan to Xian》正文后以圖文結(jié)合的形式介紹了我國(guó)兵馬俑，這便是“副文本”，學(xué)生可以結(jié)合正文對(duì)西安的歷史景點(diǎn)和兵馬俑的相關(guān)信息進(jìn)行了解。綜上所述，新版高中英語教材將傳統(tǒng)文化以多種形式為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)不同語篇、文體特征等英語知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

三、 新版高中英語教材中的傳統(tǒng)文化教學(xué)建議

（一）在口語教學(xué)中滲透，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

新時(shí)代下英語已經(jīng)成為優(yōu)秀人才的必備技能，在高中階段的英語課堂中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生存在“啞巴英語”的問題，即缺乏口語表達(dá)能力。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，與英語學(xué)科特色結(jié)合，在口語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，解決“啞巴英語”問題，使學(xué)生可以運(yùn)用英語與人進(jìn)行溝通。

例如，在教學(xué)必修第三冊(cè)Unit 1 《Festivals and celebrations》時(shí)，教師可以引入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化和習(xí)俗，如春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等，讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日文化，如此不僅可以促進(jìn)其英語邏輯思維能力的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常開口說英語的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生圍繞端午節(jié)的文化和習(xí)俗進(jìn)行英語口語交際，如五彩線（multicolored thread）、賽龍舟（dragon boat race）等，讓學(xué)生在探索傳統(tǒng)文化習(xí)俗的過程中提升其口語表達(dá)能力。

（二）重視英語閱讀教學(xué)，了解我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容

英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，如此不僅可以讓學(xué)生掌握文章中的語法和詞匯，學(xué)習(xí)閱讀技巧，還可以對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有深入的了解，增強(qiáng)其文化自信。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)整理蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的閱讀素材，在了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

例如，在教學(xué)必修第二冊(cè)Unit 5 《Music》時(shí)，教師可以圍繞音樂收集適合高中生閱讀的素材。音樂是我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體之一，教師可以讓學(xué)生閱讀介紹我國(guó)傳統(tǒng)樂器的文章，如古箏（Chinese zither）、二胡（Chinese fiddle）等，或者介紹我國(guó)古代樂曲的文章。但此類文章對(duì)高中生而言會(huì)存在一定的難度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每句話中的語法和含義進(jìn)行理解，并在閱讀后讓學(xué)生說一說自己的感受，以促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。

（三）注重中西文化比較，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力

高中英語教學(xué)其中一項(xiàng)課程目標(biāo)即對(duì)學(xué)生的跨文化溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。這也為教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化提供了思路：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同文化予以尊重，深入學(xué)習(xí)中西方文化精髓。新版高中英語教材將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，便于教師運(yùn)用教材開展教學(xué)。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生的跨文化溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需要注重三方面，即知識(shí)、態(tài)度以及技能。知識(shí)代表學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解；態(tài)度代表學(xué)生會(huì)以開放包容的態(tài)度面對(duì)中西方文化；技能代表學(xué)生掌握的跨文化溝通策略。對(duì)學(xué)生的跨文化溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)可以讓其在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)其民族自信。

例如，在教學(xué)必修三Unit 1 《Festivals and celebrations》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中英語詞匯意思進(jìn)行對(duì)比。如在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，龍代表著神圣和吉祥，不僅中國(guó)古代皇帝被稱為真龍?zhí)熳?，同時(shí)一些慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的民俗也與龍有關(guān)，如端午節(jié)賽龍舟；而龍?jiān)谖鞣轿幕袇s代表不幸和災(zāi)難，西方的神話故事中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)惡龍。在顏色寓意方面，中西方文化也存在差異，如我國(guó)傳統(tǒng)文化中的紅色通常用赤、朱等表示，并且代表著喜慶、吉祥；但在西方文化中紅色象征著暴力。另外，在諺語翻譯和物象表征上，中西方也存在差異，教師可以讓學(xué)生對(duì)諺語進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生感受中西方文化觀念和翻譯方式的差異。如將英文諺語：“Fish bite best before a rain.”翻譯過來是：“大魚吃小魚，天空要下雨?！蔽覈?guó)諺語中有關(guān)預(yù)測(cè)晴雨的諺語則包括很多動(dòng)物，如“燕子低飛、蛇過道、老牛大叫雨就到”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到中西方傳統(tǒng)文化在語言方面的差異，以提升其語言認(rèn)知能力。

（四）在寫作教學(xué)中滲透，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式

寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性不言而喻，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑?？v觀以往的寫作教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)為學(xué)生提供固定的寫作句型和模板，學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)改變寫作主題，結(jié)構(gòu)和模式一直都是大同小異，如此會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維以及個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于其寫作水平的提升。對(duì)此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，從某個(gè)角度來講，可以讓學(xué)生的寫作能力在傳統(tǒng)文化的作用下得到提升；從另一個(gè)角度來講，可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有深入的理解，形成更多的感悟。高中英語教師需要明確傳統(tǒng)文化寫作主題，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。

例如，在教學(xué)必修第二冊(cè)Unit 1 《Cultural heritage》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以《Protect the Great Wall》為主題進(jìn)行寫作。首先，在開展寫作教學(xué)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元中保存和恢復(fù)文物遺跡的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解對(duì)文物遺跡進(jìn)行保護(hù)的重要性和具體的保護(hù)方法，并分析相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排。其次，教師可以利用多媒體播放長(zhǎng)城的圖片和視頻，并讓學(xué)生以小組為單位對(duì)我國(guó)古代人民建造長(zhǎng)城的歷史進(jìn)行討論，了解長(zhǎng)城的作用。再次，由教師提問：“Why is it important to protect heritage sites like the great wall？”讓學(xué)生對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行討論：①應(yīng)采取哪些措施來保護(hù)長(zhǎng)城；②個(gè)人、社會(huì)、政府等為了保護(hù)長(zhǎng)城應(yīng)該做些什么；③在對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行保護(hù)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該如何解決。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題列出寫作提綱，并在寫作過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和長(zhǎng)城精神。這堂課即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生檢查自己的作文，再與其他學(xué)生互相批改和點(diǎn)評(píng)作文，了解學(xué)生對(duì)保護(hù)長(zhǎng)城產(chǎn)生的想法和提出的方法。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還可以讓其對(duì)我國(guó)文化遺產(chǎn)予以重視，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

（五）開展豐富教學(xué)活動(dòng)，用英語展示中華傳統(tǒng)文化

開展豐富的英語教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也能讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。在參與活動(dòng)的過程中吸收英語知識(shí)，并將傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)化，如英語藝術(shù)節(jié)、英語交流會(huì)等。學(xué)校也可以定期開展英語研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“用英語講中國(guó)故事”，可以是我國(guó)的名勝古跡，可以是我國(guó)作家的故事，可以是我國(guó)民俗文化，也可以是我國(guó)美食文化等。在活動(dòng)結(jié)束后教師再讓學(xué)生將自己參與研學(xué)活動(dòng)的收獲進(jìn)行總結(jié)，感受傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

例如，在教學(xué)必修第三冊(cè)Unit 1 《Festivals and celebrations》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“元宵節(jié)”為主題制作英語小報(bào)或宣傳小報(bào)。學(xué)生需要對(duì)元宵節(jié)的習(xí)俗、慶?；顒?dòng)進(jìn)行了解，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生收集與元宵節(jié)相關(guān)的詩(shī)詞或諺語，如：“Fine steeds and carved cabs spread fragrance en route; Music vibrates from the flute; The moon sheds its full light， while fish and dragon lanterns dance all night.”（寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞）這句詩(shī)詞出自《青玉案·元夕》，是我國(guó)宋代愛國(guó)詞人辛棄疾的作品。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的中英文翻譯進(jìn)行對(duì)比，并通過詩(shī)詞感受詩(shī)人眼中的元宵節(jié)和古代人們歡慶元宵節(jié)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生可以展開想象，將腦海中古代人民慶祝元宵節(jié)的場(chǎng)景畫出來，對(duì)習(xí)俗活動(dòng)進(jìn)行介紹并配上英文，如文化名次的中英文對(duì)照等。在此過程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力的同時(shí)充分滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以英語短劇的形式表演古代人們?yōu)榱藨c祝元宵節(jié)開展的不同活動(dòng)，如猜燈謎、舞龍舞獅、放天燈、看花燈等。讓學(xué)生根據(jù)元宵節(jié)的相關(guān)資料和自己的了解編制劇本、準(zhǔn)備服裝道具，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)不同地區(qū)慶祝元宵節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行收集，了解國(guó)內(nèi)各地區(qū)在傳統(tǒng)文化上存在的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（六）以工具性和人文性為原則，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語與語文相同均具有工具性與人文性的特點(diǎn)，所以在傳統(tǒng)文化教學(xué)中需要將工具性與人文性進(jìn)行融合，改變重工具、輕人文的教學(xué)現(xiàn)狀。教師僅將語篇作為媒介，對(duì)學(xué)生的語法、詞匯等多方面進(jìn)行訓(xùn)練，常無法達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，而傳統(tǒng)文化的融入為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是在新版高中英語教材中融入諸多的傳統(tǒng)文化元素，民族文化與英語知識(shí)的背景文化進(jìn)行結(jié)合，可以促使英語知識(shí)的人文性、工具性等全面凸顯。文章認(rèn)為教師需將語篇作為核心點(diǎn)，利用傳統(tǒng)文化設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，在“My Amazing Naadam Experience”的教學(xué)中，教師可從語篇的結(jié)構(gòu)、敘述方式等知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師可組織學(xué)生進(jìn)行英語競(jìng)賽朗讀，在促進(jìn)學(xué)生競(jìng)技能力發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生“民族團(tuán)結(jié)”的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。與刻板的朗讀相比，在充滿實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能更好地進(jìn)行跨文化交流，學(xué)生可以從民族文化的角度出發(fā)，對(duì)英語的語言知識(shí)和能力進(jìn)行發(fā)展，鑄造學(xué)生的中國(guó)心。

四、 結(jié)語

如今，我國(guó)的國(guó)際影響力在不斷提升，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并在各科教學(xué)中發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育功能?；诖?，高中英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷和跨文化溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，重視價(jià)值引領(lǐng)與人文思辨，積極融合傳統(tǒng)文化，并注重課外拓展，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，激發(fā)其探索民族文化的興趣，實(shí)現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］褚云姣.高中英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究［J］.課程教育研究，2020（35）：50-51.

［2］楊際宇.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的研究［J］.校園英語，2021（10）：199-200.

［3］馮鐵柱，宋陽.傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)結(jié)合研究的必要性分析［J］.考試周刊，2021（80）：73-75.

［4］唐書哲，袁輝.新版高中英語教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)［J］.教學(xué)與管理，2022（24）：94-97.

［5］范文慧.高中英語教材蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化及其教學(xué)啟示［J］.中小學(xué)班主任，2022（12）：8-11.

［6］張北平.高中英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透［J］.甘肅教育，2022（6）：110-112.

［7］高亞超.中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的融合路徑探索［J］.今天，2022（11）：7-9.