基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：陳賢彬（1975～），男，漢族，浙江溫州人，杭州市余杭區(qū)綠城育華翡翠城學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法研究。

摘 要：對(duì)“雙線組元”的單元進(jìn)行內(nèi)容與要素的整體解讀，明晰人文主題，理清語(yǔ)文要素。創(chuàng)設(shè)學(xué)校戲劇節(jié)表演的真實(shí)情境，以“如何讓更多的人喜歡民間故事”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)群。從基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文要素、課內(nèi)外閱讀、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行單元統(tǒng)整重構(gòu)，將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文要素、語(yǔ)言運(yùn)用等融入其中，讓學(xué)習(xí)自主賦能，突顯語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；單元統(tǒng)整

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0061-04

一、 學(xué)有整體：?jiǎn)卧滩膬?nèi)容與要素整體解讀

統(tǒng)編版小學(xué)教科書(shū)是采用“雙線組元”的課文編排，是試圖引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)“語(yǔ)文要素”的落實(shí)達(dá)成一種人文主題的教育。表現(xiàn)為每一個(gè)單元都有一個(gè)“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線，均衡遞進(jìn)。在每個(gè)單元具體呈現(xiàn)時(shí)，將語(yǔ)文選文、語(yǔ)文欄目?jī)?nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)能力與學(xué)習(xí)活動(dòng)等有機(jī)組合。我們要整體關(guān)聯(lián)看待單元教材內(nèi)容與要素，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與編者的意圖。

（一）明晰人文主題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)，首先既要了解單元的人文主題，選文的體裁與各欄目在單元學(xué)習(xí)中的作用等，也要了解人文主題的前后關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與重構(gòu)的整體性。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元（以下統(tǒng)稱(chēng)為“五上第三單元”）的人文主題是“民間故事”，圍繞“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”這個(gè)主題編排?？v觀小學(xué)二、三學(xué)段，以文學(xué)體裁編排的單元有童話、寓言、神話、民間故事等。如表1所示，學(xué)習(xí)難度依次上升。

了解文學(xué)體裁，抓住學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如寓言要學(xué)習(xí)小故事大道理，神話要體會(huì)神奇之處，民間故事是口口相傳的，要學(xué)會(huì)復(fù)述等。

（二）理清語(yǔ)文要素，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)，要厘清本單元的語(yǔ)文要素，并在本單元中循序漸進(jìn)地落實(shí)與達(dá)成。首先，要瞻前顧后，梳理不同學(xué)段同一要素的梯度聯(lián)系，也要聚集單元，把握同一單元中同一語(yǔ)文要素分布的落點(diǎn)。比如，五上第三單元是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，而“復(fù)述故事”在三至五年級(jí)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要求不同、支架也不同。如表2所示，三年級(jí)到五年級(jí)，復(fù)述的要求分別是“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”，做到拾級(jí)而上，有梯度地達(dá)成語(yǔ)文要素。

二、 學(xué)有驅(qū)動(dòng)：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧y(tǒng)整設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，是學(xué)生在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移的過(guò)程?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，是解決學(xué)習(xí)碎片化、機(jī)械單一等問(wèn)題的有效途徑，有助于讓學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教材清晰的單元編排體系以及語(yǔ)文要素強(qiáng)化了單元的整體性，讓一線教師明確“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)正是對(duì)教材單元體系化設(shè)計(jì)的一種回應(yīng)，以一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題緊扣語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，將學(xué)習(xí)從單純的“識(shí)記、抄寫(xiě)”訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“實(shí)踐、合作、探究”的高階思維培養(yǎng)，從而讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

給予學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景至關(guān)重要。這一單元是民間故事主題，語(yǔ)文要素是創(chuàng)造性復(fù)述民間故事，習(xí)作要素是縮寫(xiě)故事。根據(jù)這一內(nèi)容，可以進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。學(xué)校每年都要舉行戲劇節(jié)，每個(gè)年級(jí)都會(huì)有戲劇的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與表演。我們抓住這一契機(jī)，將這一單元的學(xué)習(xí)融入戲劇節(jié)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造生成一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

（二）設(shè)置合理的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，如果有了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程清晰明了，學(xué)習(xí)結(jié)果可視化。如果單課逐一推進(jìn)教學(xué)，是沒(méi)有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，而是一課一目標(biāo)。以單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)，結(jié)合戲劇節(jié)的要求，制訂民間故事學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為：如何讓更多的人喜歡民間故事？再根據(jù)這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以單元為整體，設(shè)計(jì)若干子驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何讓更多的人喜歡民間故事？

子驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：怎樣讀民間故事？怎樣講民間故事？怎樣演民間故事？

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群整體重構(gòu)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就是一個(gè)最終要達(dá)成的目的。怎樣達(dá)成這個(gè)目的，可以進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，通過(guò)系列學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)達(dá)成?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）下提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)概念，提煉了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)任務(wù)群分三個(gè)層面：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個(gè)任務(wù)群搭建起語(yǔ)文課程內(nèi)容的“建筑”。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置。以下是五上第三單元《民間故事》學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)設(shè)計(jì)。（如表3）

三、 學(xué)有重構(gòu)：學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)

“新課標(biāo)”提出語(yǔ)文課程內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織方式呈現(xiàn)，指出“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。雖然“雙組組元”的統(tǒng)編教材不是按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式進(jìn)行編寫(xiě)，但可以依照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)重構(gòu)，以達(dá)成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)踐活動(dòng)。如五上第三單元的學(xué)習(xí)，筆者以學(xué)校戲劇節(jié)為真實(shí)情境，以“如何讓更多的人喜歡民間故事？”為主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，分解為“怎樣讀民間故事？”“怎樣講民間故事？”“怎樣演民間故事？”三個(gè)子驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，再分成三個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。（如圖1）

（一）基礎(chǔ)知識(shí)整體重構(gòu)

將各篇課文、學(xué)習(xí)園地等進(jìn)行整體重構(gòu)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式進(jìn)行組織教學(xué)。首先借助思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)各篇課文的主要內(nèi)容，然后再以闖關(guān)的方式來(lái)學(xué)習(xí)字詞。

1. 前后勾連，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)梳理課文

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要注意各單元之間的前后勾連。有的是語(yǔ)文要素再鞏固與運(yùn)用，有的是學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。五年級(jí)上冊(cè)第二單元是“快速閱讀”策略單元，在該單元學(xué)習(xí)“之”字閱讀法、跳讀法、一目一句法等，在第三單元學(xué)習(xí)時(shí)就運(yùn)用這些方法來(lái)快速閱讀三篇課文。同時(shí)，用上思維導(dǎo)圖等方法來(lái)檢測(cè)快速閱讀的成果。比如，《獵人海力布》是以“救龍女——（得寶石）——知消息——（勸鄉(xiāng)親）——（變石頭）”來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖?！杜＠煽椗肥且浴芭＠珊屠吓ＳH密相處——（牛郎被兄嫂趕出家門(mén)）——（老年指點(diǎn)織女下凡的消息）——仙女向牛郎述說(shuō)身世——（牛郎織女結(jié)為夫妻）”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。完成思維導(dǎo)圖后，再借助思維導(dǎo)圖說(shuō)故事大意，整體感知大意。

2. 設(shè)置字卡，四道闖關(guān)梳理字詞

將本單元的字詞設(shè)置成四道關(guān)卡來(lái)學(xué)習(xí)，分別為認(rèn)讀關(guān)、理解關(guān)、寫(xiě)字關(guān)、檢測(cè)關(guān)，學(xué)生在闖關(guān)中自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展讀、思、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。第一關(guān)：同桌讀一讀、評(píng)一評(píng)。出示三篇課文的詞語(yǔ)和“學(xué)習(xí)園地”中的成語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)讀一讀，評(píng)一評(píng)。第二關(guān)：意思看一看、選一選。出示多音字“落”，讓學(xué)生根據(jù)出示的意思選項(xiàng)來(lái)讀一讀詞語(yǔ)。第三關(guān)：詞語(yǔ)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。第四關(guān)：詞語(yǔ)讀一讀、測(cè)一測(cè)。

（二）語(yǔ)文要素貫通重構(gòu)

本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，也就是“創(chuàng)造性復(fù)述故事”。在本單元，可以用上俗語(yǔ)口語(yǔ)化講述，設(shè)想成故事中的人物轉(zhuǎn)換角色，可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)，可以變換情節(jié)的順序，先講故事中不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽(tīng)眾等。

1. 變一變語(yǔ)氣：練習(xí)“口語(yǔ)化”創(chuàng)造性復(fù)述

利用語(yǔ)文園地里“詞句段運(yùn)用”，開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)，總結(jié)創(chuàng)造性復(fù)述的方法，再抓住方法進(jìn)行練習(xí)，為整本書(shū)閱讀和講故事做準(zhǔn)備。講民間故事，要用口語(yǔ)化的語(yǔ)氣講述，會(huì)更加吸引人、打動(dòng)人。這一環(huán)節(jié)可以分成四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：對(duì)比《狼和小羊》，探究“口語(yǔ)化”復(fù)述方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”，體會(huì)“口語(yǔ)化”效果。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：對(duì)換練習(xí)，運(yùn)用“口語(yǔ)化”效果。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：拓展學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

2. 補(bǔ)一補(bǔ)描寫(xiě)，練習(xí)想象創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述，要大膽進(jìn)行想象，為故事增加合理的情節(jié)。利用三篇課文，進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)。如《牛郎織女》中，“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛，有時(shí)候跟它商量一些事。”這里可以引導(dǎo)學(xué)生展示想象：牛郎和老牛都想到什么，他們的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作會(huì)是怎樣的？

3. 換一換角色，練習(xí)他人視角創(chuàng)造性復(fù)述

用他人視角來(lái)復(fù)述，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一：讀《獵人海力布》中海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，體會(huì)不同角色的內(nèi)心情感，然后分角色將這段場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)二：讀《牛郎織女（一）》中牛郎和織女初次見(jiàn)面的內(nèi)容，先通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀來(lái)體會(huì)不同角色的內(nèi)心情感，然后分角色將這段場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)三：讀《牛郎織女（二）》中老牛去世的內(nèi)容，先通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀來(lái)體會(huì)不同角色的內(nèi)心情感，然后分角色將這段場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。

4. 調(diào)一調(diào)順序，練習(xí)懸念設(shè)置創(chuàng)造性復(fù)述

調(diào)一調(diào)情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽(tīng)眾。比如，先說(shuō)有一塊石頭是一位獵人變的，再講獵人海力布的故事。

（三）課內(nèi)外閱讀融通重構(gòu)

在學(xué)習(xí)任務(wù)公布后，以“如何讓更多的人喜歡民間故事”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為指向，學(xué)生選擇參加“為弟弟妹妹或低年級(jí)的學(xué)生講民間故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，開(kāi)展“好故事推薦卡”活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“好故事推薦卡”的學(xué)習(xí)時(shí)，融入“縮寫(xiě)”習(xí)作要求，將習(xí)作融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。

1. 整本書(shū)閱讀，當(dāng)民間故事講述人

與學(xué)生一起共讀《田螺姑娘 中國(guó)民間故事精選》，開(kāi)展《田螺姑娘 中國(guó)民間故事精選》讀后交流會(huì)，用上讀書(shū)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律學(xué)講故事，當(dāng)民間故事講述人。在“整本書(shū)”閱讀時(shí)，結(jié)合驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、民間故事的特點(diǎn)，擬定三條學(xué)習(xí)目標(biāo)：以單元整組設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)給弟弟妹妹或低年級(jí)學(xué)生講述民間故事學(xué)習(xí)任務(wù)，做中國(guó)民間故事講述人，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化；選讀《田螺姑娘》、猜讀《龍牙顆顆釘滿天》、比讀四大民間故事，學(xué)習(xí)民間故事重復(fù)的段落、情節(jié)、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；閱讀《中國(guó)民間故事》，選擇一個(gè)故事，突出重復(fù)的特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)造性講述，加深聽(tīng)眾的印象。

2. 好故事推薦卡，當(dāng)民間故事傳承人

要為弟弟妹妹或低年級(jí)的學(xué)生推薦民間故事推薦時(shí)，用上“好故事推薦卡”，會(huì)更打動(dòng)人。在編寫(xiě)“好故事推薦卡”時(shí)，要把故事的主要內(nèi)容放入，將“縮寫(xiě)”的習(xí)作融入其中。首先進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，思考“好故事推薦卡”制作可以分成幾部分；接著結(jié)合例文，感受縮寫(xiě)方法；然后進(jìn)行總結(jié)——“縮寫(xiě)前要熟讀原文提取主要信息，縮寫(xiě)時(shí)要通過(guò)摘錄、刪減、改寫(xiě)、概括等縮寫(xiě)方法，使之成為一個(gè)簡(jiǎn)短的故事?！边@里將縮寫(xiě)這一習(xí)作要求融入“好故事推薦卡”的制作過(guò)程中。最后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去完成“好故事推薦卡”里的故事簡(jiǎn)介，也就是縮寫(xiě)的習(xí)作練習(xí)。

（四）跨學(xué)科項(xiàng)目化重構(gòu)

“新課標(biāo)”中提出跨學(xué)科任務(wù)的概念：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在五上第三單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)展與美術(shù)、戲劇等學(xué)科整合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1. 整合美術(shù)，繪制連環(huán)畫(huà)

首先是梳理、確定《牛郎織女（二）》的故事的主要情節(jié)，比如，身世凄苦——用心照看老牛——得老牛相助喜結(jié)良緣——男耕女織幸福生活——織女被抓天河兩隔——初心不改七夕相會(huì)。再與美術(shù)教師合作，完成民間故事連環(huán)畫(huà)。

2. 整合戲劇，寫(xiě)劇本演節(jié)目

與戲劇教師一起設(shè)計(jì)了《學(xué)寫(xiě)劇本學(xué)習(xí)手冊(cè)》，制訂“學(xué)寫(xiě)劇本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)從“了解劇本的樣式”“從原文中形成劇本的基本樣式”“從原文中形成劇本的內(nèi)容”“在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造內(nèi)容”“與組員共同學(xué)習(xí)，善于合作”等方面來(lái)評(píng)價(jià)。利用“七仙女與牛郎初次見(jiàn)面”的畫(huà)面來(lái)學(xué)寫(xiě)劇本，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)牛郎織女的神態(tài)與對(duì)話。在寫(xiě)《牛郎織女》“七仙女與牛郎初次見(jiàn)面”劇本時(shí)，學(xué)校戲劇教師也參與，作為專(zhuān)業(yè)演員的教師，對(duì)劇本的認(rèn)識(shí)會(huì)更加到位。學(xué)生寫(xiě)劇本時(shí)，戲劇教師與其同步撰寫(xiě)。師生寫(xiě)完后，戲劇教師用自己的范本進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧y(tǒng)整學(xué)習(xí)，打破原有單一的教學(xué)方向，以真實(shí)的情境為依托，以“如何讓更多的人喜歡民間故事”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文要素、語(yǔ)言技能等融入其中，讓學(xué)習(xí)自主賦能，突顯語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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