基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)探析

孔生駿

摘 要：隨著時代的發(fā)展與社會的進步，我國教育體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展進程持續(xù)推進，小學(xué)教育作為我國義務(wù)教育體系中的核心組成部分之一，也需要適應(yīng)新時期下的教學(xué)發(fā)展需求，提高教學(xué)標準，創(chuàng)新教學(xué)模式，由此才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)目標。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中，美術(shù)課程在小學(xué)教學(xué)體系中起到了至關(guān)重要的作用，美術(shù)課程所包含的色彩教學(xué)一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，另一方面則是增強學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自身的主觀能動性?；诖耍疚膶⒏鶕?jù)當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，探索小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實踐策略，為我國小學(xué)美術(shù)課程教育的發(fā)展提供參考建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；實踐策略

Abstract： Along with the development of the times and the progress of society， the modernization transformationdevelopment of the Chinese education system continues to advance， the primary school education， as one of thecore component of the compulsory education system， also need to adapt to the new period of teaching developmentdemand， improve the teaching standards， innovative teaching mode， thus can achieve the modernization ofteaching goal. In the process of cultivating students' comprehensive quality， fine arts curriculum plays a crucialrole in the primary school teaching system. On the one hand， the color teaching contained in fine arts curriculumcan cultivate students' creative ability， on the other hand， it can enhance students' aesthetic appreciation ability，stimulate students' creative desire， and guide students to give play to their own subjective initiative. Based on this，this paper will analyze the current situation of the teaching of art color in our primary school， and explore thepractical strategy of cultivating students' creativity in the teaching of art course in primary school， so as to providea reference for the development of the education of art course in primary school.

Keywords： Creativity cultivation;elementary school art;color teaching;practical strategy

0 引言

新時期下，我國針對當(dāng)前社會發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)要求提出了新課標的改革方案，為教育體系的未來發(fā)展提供了指引，在此背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了課程教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。對于小學(xué)美術(shù)教師來說，同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮出學(xué)科教育的優(yōu)勢，幫助學(xué)生去增強個人的美學(xué)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的社會生活提供基礎(chǔ)保障。根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)美學(xué)課程教育的狀況來看，色彩教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之一，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說具有關(guān)鍵作用，而基于創(chuàng)造培養(yǎng)工作所展開的色彩教學(xué)則需要教師和學(xué)校做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容與形式，以便為更好地滿足學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求提供可靠的保障。

1 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要性

1.1 提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力方面還有待提升，其較少的生活經(jīng)驗和生活閱歷往往會使得學(xué)生的思維能力受到限制，所具備的創(chuàng)造能力也并不突出，此時，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生去探索生活現(xiàn)象中所蘊含的本質(zhì)，從而實現(xiàn)思維能力的提升。小學(xué)美術(shù)課程中的色彩教學(xué)能夠基于美術(shù)課程相關(guān)知識、原理和風(fēng)格等方面為學(xué)生帶來多種思考角度，隨著學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，其創(chuàng)造能力逐漸發(fā)揮出來，這能夠幫助教師拓寬學(xué)生的思維認知范疇，以美術(shù)的角度去認知世界。除此之外，通過對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還能夠在一定程度上增強學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、美術(shù)創(chuàng)作能力和色彩感知能力，學(xué)生在具備創(chuàng)造能力后，基于色彩教學(xué)知識和技能的現(xiàn)實應(yīng)用所發(fā)揮出的技巧是十分豐富的，這是學(xué)生進行個性創(chuàng)作和自我發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。在色彩教學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)工作中，教師可將多元化的藝術(shù)美術(shù)形式和作品創(chuàng)作風(fēng)格介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛、深入地去思考藝術(shù)知識，通過學(xué)生進而在不同類型的色彩應(yīng)用環(huán)境和氛圍中幫助學(xué)生去形成色彩管理意識，在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)思維能力的進步[1]。

1.2 實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)氛圍是相對輕松活躍的，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所擁有的發(fā)揮空間十分充分，在此過程中，教師倘若能夠正確發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)、了解創(chuàng)造性美術(shù)藝術(shù)行為，學(xué)生便能夠逐步掌握應(yīng)用藝術(shù)技巧和知識的方法，從而逐步去實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作，達到創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好效果。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的實際色彩認知狀況、性格特點以及學(xué)習(xí)進度等多種因素去構(gòu)建多元化的創(chuàng)造力培養(yǎng)體系，必須明確創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的教學(xué)目標，以現(xiàn)代教學(xué)方法落實美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)方式。對于小學(xué)生來說，美術(shù)課程中的色彩教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)難度相對較低，便于學(xué)生更好地去認知課堂學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力切入點，一方面，學(xué)生能夠更為迅速地去掌握課程學(xué)習(xí)中的知識和技巧，這是做出藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)保障，另一方，系統(tǒng)化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成較為完整的課程學(xué)習(xí)模式，為其自我美術(shù)創(chuàng)作提供思路[2]。除此之外，相較于其他的專業(yè)課程，小學(xué)美術(shù)課程給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間，學(xué)生往往能夠較為隨意地去進行隨性的藝術(shù)創(chuàng)作，迅速將所學(xué)的美術(shù)知識應(yīng)用到實際生活中，是鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力的有效途徑。

2 色彩教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀

2.1 色彩教學(xué)不受重視

根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的課程設(shè)置狀況來看，色彩教學(xué)所占的比重是相對較小的，其所擁有的課時與教學(xué)時間并不能夠充分滿足色彩教學(xué)的實際要求。此外，部分教師和學(xué)校對于色彩教學(xué)的認知存在偏差，其將色彩教學(xué)歸類為高級美術(shù)課程內(nèi)容，并不會為小學(xué)生提供深度的課程講解，往往采用較為簡單的教學(xué)方法去落實小學(xué)教學(xué)課程，難以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的效果。

2.2 授課方法陳舊落后

當(dāng)前我國小學(xué)階段的課程教育轉(zhuǎn)變?nèi)栽谌缁鹑巛钡剡M行中，而相較于其他的課程類型，美術(shù)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變水平仍有待提升，目前，大量小學(xué)美術(shù)教師都沒有充分意識的現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用價值，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時依舊以課程理論講解為核心，為學(xué)生提供的實踐活動相對較少，長此以往不僅使得學(xué)生和教師之間的距離感持續(xù)增加，同時也會降低課程學(xué)習(xí)的娛樂性，不利于活躍課堂氛圍，難以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)熱情和學(xué)習(xí)興趣，這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的初衷相違背[3]。

2.3 主體地位不突出

小學(xué)階段的課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位是實現(xiàn)教學(xué)目標的必要條件，但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大量美術(shù)課堂中都由教師主導(dǎo)課程教學(xué)的方向，課堂教學(xué)效果也趨于平淡，學(xué)生的互動機會較少，實踐條件并不充分，針對學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)狀況所涉及的教學(xué)安排也起不到實際的教學(xué)效果，不能夠充分發(fā)揮出學(xué)生個人的主觀能動性，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的落實。

3 色彩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實踐策略

3.1 運用教學(xué)繪本

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，此時他們的年齡特征和階段特色使得部分學(xué)生并不愿意去接受美術(shù)課程學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因則多是學(xué)生缺乏對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一狀況，小學(xué)教師及學(xué)校需要圍繞學(xué)生的小學(xué)階段的實際身心狀態(tài)制定周全的創(chuàng)造性教學(xué)方法，實事求是地融入嶄新的教育理念與教學(xué)模式，建立與心理學(xué)間的聯(lián)系，通過跨領(lǐng)域跨行業(yè)的交流去拓展教學(xué)思維，豐富教學(xué)渠道，以此來提高美術(shù)藝術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的教學(xué)水平[4]。事實上，小學(xué)階段的學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生出差異化的表現(xiàn)，尤其是當(dāng)色彩反差過大時，其所展現(xiàn)出的興趣也將更為濃厚，因此，要通過美術(shù)色彩教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可充分發(fā)揮出教學(xué)繪本的教學(xué)功能，將故事、動漫以及情節(jié)等要素融入到色彩知識和技巧中，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主探索美術(shù)藝術(shù)中的內(nèi)涵。

在實際的教學(xué)過程中，要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活選擇相應(yīng)的動畫片或故事繪本，較為常見的有大耳朵圖圖、海綿寶寶以及熊出沒等，根據(jù)不同類型學(xué)生的愛好，教師可拓展繪本的選擇范圍，加入個人的理解，豐富繪本的教學(xué)形式，將原本的單一繪本故事轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)表現(xiàn)，融入其他故事元素，將其變成更具展現(xiàn)力的教學(xué)工具，必要時聯(lián)合根據(jù)繪本故事中的人物形象來制定特定的人物繪本（圖1），由此一方面能夠加強現(xiàn)實生活與課程教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更快地融入到課堂教學(xué)中，另一方面則是營造了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生去感知繪本中色彩所帶來的意義，進而增強學(xué)生的藝術(shù)審美和色彩感知能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重對繪本故事進行深度地講解，讓學(xué)生深入感受繪本中故事情節(jié)的情感價值，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時強化學(xué)生的情感感知能力，為學(xué)生的身心健康提供保障。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

事實上，小學(xué)階段的學(xué)生在思維認知和情感感知方面還處于成長狀態(tài)，面對專業(yè)化的藝術(shù)美術(shù)知識，學(xué)生僅憑借個人的理解能力往往無法正確認知，因此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式降低專業(yè)知識的理解難度，幫助學(xué)生去開發(fā)自身的潛能，強化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，從而達到課程教學(xué)的目標。針對教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生需要專門去思考并挑選出相應(yīng)的色彩應(yīng)用技巧和美術(shù)創(chuàng)作方法，這一過程不僅能夠增強學(xué)生對于所學(xué)知識與技能的理解，同時還是發(fā)揮自身創(chuàng)造力的平臺。

以設(shè)計糖果包裝這一美術(shù)色彩教學(xué)活動為例，在安排該教學(xué)任務(wù)時，教師要為學(xué)生營造相應(yīng)的任務(wù)環(huán)境，將學(xué)生設(shè)定為糖果包裝設(shè)計師，明確設(shè)計糖果包裝的角度和要點。在實際的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)實時跟進學(xué)生的設(shè)計流程，觀察并鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自主能力，幫助學(xué)生去開發(fā)自身的潛能，鼓勵學(xué)生大膽地去應(yīng)用色彩和顏色，學(xué)習(xí)并深入了解色彩的現(xiàn)實價值。信息時代下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也更加常見，教師可在學(xué)生設(shè)計糖果包裝時播放一些相關(guān)的影片或動畫展示，幫助學(xué)生深入地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而強化色彩學(xué)習(xí)的課堂效果。

3.3 尊重個體差異

在新課標的落實過程中，許多學(xué)校都開始意識到美術(shù)色彩教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)作用，因此，許多院校都針對當(dāng)前的美術(shù)課程作出了優(yōu)化與調(diào)整，但仍有一些學(xué)校及其教師還沒有實現(xiàn)教學(xué)思維和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，“填鴨式”教學(xué)的應(yīng)用依然十分普遍。這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，尤其是對個體差異的忽視，不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使得學(xué)生的自信心和身心狀況受到影響，不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。因此，在進行美術(shù)課程教學(xué)時，必須要秉持著因材施教的原則，更具針對性地去創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，進而推進色彩教學(xué)工作，并增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

以教學(xué)過程中師生的交流溝通為例，在落實美術(shù)教學(xué)時，教師不應(yīng)僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，更應(yīng)當(dāng)注重的是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認知能力和學(xué)習(xí)狀況差異做出針對性的教學(xué)，營造適合學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的教學(xué)條件和教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生自主進行美術(shù)創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的實際動手能力。事實上，學(xué)生之間的個體差異不可避免地會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這并不意味著學(xué)生之間有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師在面對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品時要秉持著因材施教的原則去對待，不能夠斥責(zé)學(xué)生具有個性的作品，反而應(yīng)該更加親和友好地去鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確地做出藝術(shù)創(chuàng)作，將所學(xué)的美術(shù)知識和技能應(yīng)用在適宜的美術(shù)要素中，由此不僅能夠適應(yīng)學(xué)生個性化創(chuàng)作的需求，同時也確保了學(xué)生正確學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得注意的是，不同學(xué)生之間對于色彩的應(yīng)用也會存在偏差，一些學(xué)生偏愛冷色調(diào)的應(yīng)用，擅長通過顏色去傳達內(nèi)心情感，也有部分學(xué)生喜歡強烈的色彩碰撞，基于色彩差異去表達激烈的感情，這些都是需要教師去關(guān)注的重點，教師應(yīng)基于這些特征去幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

3.4 注重美術(shù)實踐

美術(shù)實踐是美術(shù)課程教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，美術(shù)課中始終是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)并應(yīng)用藝術(shù)創(chuàng)作技巧的實踐類課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，拓寬教學(xué)渠道，通過藝術(shù)實踐活動發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力[5]。在實際的課程教學(xué)過程中，教師需要將美術(shù)實踐與課程講解相結(jié)合，在傳授完相關(guān)知識和技能后及時開展相應(yīng)的美術(shù)實踐活動，通過實際操作和美術(shù)應(yīng)用的方式檢驗學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更加深入地去認知所學(xué)知識和技能的意義和內(nèi)涵。但需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生的思維認知和情感認知上面尚未成熟面對部分美術(shù)創(chuàng)作活動，其所表現(xiàn)出的性格愛好等因素往往更為強烈（圖2），因此，教師需要根據(jù)學(xué)生作品中的特征去更加全面地分析并引導(dǎo)學(xué)生去進行美術(shù)實踐，在增強學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時強化情感感知能力，從而達到綜合素養(yǎng)的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，新課標下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)需要注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，色彩教學(xué)課程作為核心的小學(xué)美術(shù)教學(xué)部分，能夠充分地發(fā)揮出自身的課程優(yōu)勢，幫助學(xué)生去進行美術(shù)創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為正確地展開基于創(chuàng)造力培養(yǎng)所落實的色彩教學(xué)任務(wù)，美術(shù)教師及其學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)模式，突破原有的教學(xué)弊端，在思維結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系方面予以創(chuàng)新，通過教學(xué)繪本的應(yīng)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及個體差異的體現(xiàn)和美術(shù)實踐的落實等多種方式，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，從而提高美術(shù)色彩教學(xué)的有效性。

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