新媒體人才培養(yǎng)下影視專業(yè)應用型課程建設(shè)探究

摘要：短視頻時代，媒介環(huán)境的變化對影視專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。目前影視專業(yè)社會用人需求發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)影視專業(yè)的人才培養(yǎng)方式已有一定滯后性，無法滿足行業(yè)實際需求。從新媒體人才培養(yǎng)的角度來看，影視專業(yè)要適應行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會的實際需求，改革傳統(tǒng)教學模式，建設(shè)應用型課程，以實踐驅(qū)動培養(yǎng)新媒體人才。文章以當前媒介環(huán)境下影視專業(yè)的應用型課程建設(shè)為研究對象，通過文獻分析、調(diào)研訪談以及應用型課程建設(shè)的實踐，發(fā)現(xiàn)當前新媒體人才培養(yǎng)及課程建設(shè)中存在與行業(yè)對接不夠緊密、實踐課時不足、理論教學與實踐教學斷層、實踐內(nèi)容碎片化、評價機制單一等問題。針對新媒體短片創(chuàng)作課程，文章探索如何培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展和社會需求的創(chuàng)新型復合人才。文章提出以下建議：影視專業(yè)的課程建設(shè)應重視培養(yǎng)學生的新媒體核心能力；在課程中以真實項目培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；教學團隊應不斷提升實踐水平，建設(shè)高水平教學團隊；借助校企合作，做好企業(yè)資源和課程的深度結(jié)合；改革評價機制，打造適于新媒體人才培養(yǎng)的考核評價方式；結(jié)合第二課堂、社會實踐拓展實踐空間。文章旨在解決當前人才培養(yǎng)及課程存在的問題，為影視專業(yè)的應用型課程建設(shè)及新媒體人才培養(yǎng)提供具體可行的參考建議。

關(guān)鍵詞：新媒體；短視頻；影視專業(yè)；應用性課程；項目教學

中圖分類號：G642；J90-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）07-0184-03

基金項目：本論文為2022年度許昌學院教育教學改革研究與實踐項目“新媒體人才培養(yǎng)下影視專業(yè)應用型課程建設(shè)探究——以新媒體短片創(chuàng)作為例”研究成果，項目編號：XCU2022-YB-01

隨著新媒體業(yè)態(tài)的不斷迭代，新媒體視聽行業(yè)對復合型影視人才的需求劇增。在此背景下，行業(yè)對新媒體人才的素質(zhì)要求不斷提高，不僅需要學科間的交叉融合來對接社會創(chuàng)作實踐，還需要高校培養(yǎng)大批創(chuàng)新型復合人才[1]。

本文以新媒體短片創(chuàng)作課程的應用型建設(shè)為例，結(jié)合社會需求，思考新媒體影視人才培養(yǎng)的應用型課程建設(shè)，對影視專業(yè)的新媒體人才培養(yǎng)及實踐教學進行有針對性的研究，探索和更新項目制教學內(nèi)容[2]，以期為影視專業(yè)新媒體人才培養(yǎng)提供參考。

一、影視專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

當下，新媒體的發(fā)展以其媒介優(yōu)勢，滲透到各行各業(yè)，成為內(nèi)容傳播、商業(yè)推廣的重要手段。對于影視專業(yè)來說，傳統(tǒng)影視行業(yè)的優(yōu)勢衰退，就業(yè)崗位逐漸飽和。而短視頻這一新興媒介則為影視專業(yè)學生提供了大量就業(yè)崗位，影視與新媒體交叉融合的崗位成為人才的主要去向。

社會實際人才需求的變化是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要考量因素，也是課程改革的基礎(chǔ)[3]。受新興媒介的影響，影視人才的需求從單一創(chuàng)作人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄堋钡膭?chuàng)新型復合人才，是否具備新媒體思維，成為評估行業(yè)人才的前置要求。影視專業(yè)要培養(yǎng)具備新媒體思維、大數(shù)據(jù)分析處理能力、復合創(chuàng)意能力、通曉編導策劃、拍攝制作等技能的復合型影視創(chuàng)作人才，可以勝任與新媒體視聽內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)的各個崗位[4]。

在改革轉(zhuǎn)型中，影視專業(yè)課程建設(shè)既存在應用型課程建設(shè)的普遍問題，又存在視聽新媒體人才培養(yǎng)所特有的問題。面對飛速更迭的媒介環(huán)境和社會需求，傳統(tǒng)影視專業(yè)的人才培養(yǎng)已經(jīng)有一定的滯后性，當下影視專業(yè)課程普遍存在與行業(yè)對接不夠緊密、實踐課時不能滿足需求、理論教學與實踐教學斷層、實踐內(nèi)容碎片化、評價機制單一等問題。

本研究以新媒體短片創(chuàng)作課程的建設(shè)為例，對新媒體人才培養(yǎng)的應用型課程建設(shè)進行了探索和經(jīng)驗總結(jié)。

二、新媒體短片創(chuàng)作的應用型課程建設(shè)

如何培養(yǎng)適應市場需求的復合型人才，既是影視專業(yè)新媒體人才培養(yǎng)亟待解決的問題，又是專業(yè)課程應用型建設(shè)面臨的首要問題。

為了使新媒體短片創(chuàng)作課程真正做到學有所得、學有所用，教學團隊在進行應用型課程建設(shè)時，深入行業(yè)調(diào)研，研究了行業(yè)對新媒體創(chuàng)作人才的知識及能力需求。圍繞學校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標以及行業(yè)用人需求，以學生為中心進行課程的重構(gòu)與設(shè)計，在以下幾個方面進行了改革[5]。

（一）依據(jù)人才需求，重構(gòu)課程知識單元

堅持需求導向是新媒體短片創(chuàng)作課程重構(gòu)的前提條件，教學團隊通過企業(yè)走訪、畢業(yè)生回訪、招聘平臺調(diào)研等方式，對當下新媒體行業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容及人才的知識能力要求進行綜合分析，掌握當前行業(yè)對新媒體創(chuàng)作人才的知識及能力需求，明確從事相關(guān)工作應具備新媒體思維、短視頻創(chuàng)作能力、新媒體運營能力、數(shù)據(jù)分析能力。

根據(jù)調(diào)研，教學團隊針對工作實踐需求及企業(yè)的用人標準進行課程改革，確定課程教學目標和教學內(nèi)容，并按照行業(yè)用人標準，圍繞實際工作，將知識和能力進行逐一分解，建立課程的課點庫，對課程的教學進行重構(gòu)與設(shè)計，按照真實崗位的工作，細化課程知識內(nèi)容，在教學的同時明確知識的應用情景[6]。

（二）依托真實項目，開展實踐教學

為確保課程“所學”能化為工作“所用”，課程實行項目制教學，將工作所需的知識技能分解為課點，再以5個實踐項目的形式對課點進行整合，將課點的教學融入實踐。

項目制教學圍繞新媒體短視頻創(chuàng)作這一工作展開，按照“選題策劃—腳本創(chuàng)作—拍攝—后期制作—發(fā)布與運營 ”的典型工作流程設(shè)計5個實踐項目。學生在難度層層遞進的實踐項目中，通過對典型工作流程的重復，完成知識能力從初級到高級的進階，熟悉短視頻行業(yè)的真實工作情境，將所學轉(zhuǎn)化為所用，從而達到行業(yè)的用人標準。

（三）借助地方資源進行校企合作

新媒體行業(yè)相關(guān)規(guī)則及知識技能快速迭代，為確保課程所學與行業(yè)中動態(tài)發(fā)展的人才需求相匹配，課程通過專項項目，實現(xiàn)高校與地方及企業(yè)教育性資源的有效融合，建立“知識學習—項目實踐—真實工作”的培養(yǎng)路徑，確保教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展接軌，拓展學生實踐平臺，同時為企業(yè)提供服務(wù)，創(chuàng)造效益[7]。

第一，課程邀請MCN機構(gòu)、今日頭條等企業(yè)的行業(yè)專家參與授課，講授行業(yè)前沿動態(tài)，拉近課堂與行業(yè)的距離，以確保課程學習與職業(yè)應用的對接。

第二，課程各實踐單元依托于真實項目，教學團隊與蘇寧、有贊等企業(yè)達成合作，將企業(yè)的商業(yè)項目接入課堂教學。在課程中學生團隊承接甲方項目，按照典型工作流程進行實踐創(chuàng)作，最終通過甲方驗收，以商業(yè)標準交付，并獲得報酬，真正實現(xiàn)課程項目實踐與真實行業(yè)工作的統(tǒng)一。

第三，教學團隊與地方企業(yè)、政府機關(guān)等相關(guān)單位達成長期合作，通過課堂項目、社會實踐、實習等多種方式使學生參與真實工作，在實踐學習的同時為企業(yè)、地方提供服務(wù)[8]。

（四）豐富課程的考核及評價方式

為確保對人才培養(yǎng)成果的有效檢驗，新媒體短片創(chuàng)作對人才的評價有別于傳統(tǒng)課程，更注重傳播效果及行業(yè)認可。

第一，教學團隊在課程考核上借助新媒體平臺提供的傳播數(shù)據(jù)，對項目成果進行可量化的考核，建立“線上+線下”考查方式及多方評價體系，設(shè)計合理的考查及評分細則，將學生課程作品的播放、點贊等傳播數(shù)據(jù)作為評價指標，對作品的傳播效果進行考核[9]。

第二，邀請行業(yè)專家、甲方對各項目進行考核和驗收，從行業(yè)標準出發(fā)，對學生實踐成果進行考核評價。

（五）拓展課程實踐

在課程建設(shè)中，為解決專業(yè)實踐碎片化的問題，教學團隊將新媒體短片創(chuàng)作課程人才培養(yǎng)分為“課堂學習+社會實踐”兩個環(huán)節(jié)。學生在課堂上進行學習和實踐，建立新媒體賬號，并結(jié)合第二課堂由企業(yè)為學生提供職業(yè)培訓與實踐；課程結(jié)束后，學生以課程成果申報社會實踐，繼續(xù)進行集中創(chuàng)作，為地方和企業(yè)提供短視頻創(chuàng)作服務(wù)，以期實現(xiàn)理論知識、創(chuàng)作實踐、團隊協(xié)作、自主創(chuàng)新能力的全面提升[10]。

三、新媒體人才培養(yǎng)下影視專業(yè)應用型課程建設(shè)的總結(jié)與反思

通過新媒體短片創(chuàng)作的應用型課程建設(shè)實踐，筆者對影視專業(yè)在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中存在的普遍問題進行反思，結(jié)合專業(yè)，對當下新媒體人才培養(yǎng)應注意的相關(guān)問題進行總結(jié)。

（一）課程建設(shè)應重視對新媒體核心能力的培養(yǎng)

從影視專業(yè)的人才培養(yǎng)來看，傳統(tǒng)影視教育注重對專業(yè)理論和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)適合電視臺、影視公司等傳統(tǒng)影視平臺的人才。在媒介飛速發(fā)展的當下，影視行業(yè)與新媒體行業(yè)深度交融，傳統(tǒng)影視創(chuàng)作知識能力的培養(yǎng)已無法滿足當下對人才的新需求[11]。

對于人才培養(yǎng)而言，影視專業(yè)要解決的是如何結(jié)合原有的知識體系與全新的行業(yè)現(xiàn)狀及工作需求，使人才能力的培養(yǎng)從單一維度轉(zhuǎn)向復合維度。新媒體人才應具備三個核心能力：互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)分析處理能力和復合創(chuàng)意能力[12]。而這三者正是傳統(tǒng)影視專業(yè)人才培養(yǎng)中所缺乏的，也是課程改革建設(shè)中的重點。

（二）通過真實項目培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

調(diào)研顯示，企業(yè)更愿意招收受到職業(yè)能力培訓的人才，甚至是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)的人才。以往影視專業(yè)教學中的實踐環(huán)節(jié)缺乏針對性，實踐成果與行業(yè)標準有一定差距，無法直接轉(zhuǎn)化為就業(yè)中的“所用”。在課程中進行項目制教學，應確保項目與行業(yè)真實工作的一致性。因此，必須在教學中對接企業(yè)真實項目，使學生介入到真實的工作中，明確工作與學習的差異，培養(yǎng)職業(yè)能力。

（三）提升教學團隊實踐水平，建設(shè)高水平教學團隊

當前影視專業(yè)課程建設(shè)中，存在理論教學與實踐教學的脫節(jié)，教學團隊普遍缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。對于應用型課程而言，教學團隊的實踐水平影響課程的實踐教學效果。所以，應當提高教學團隊的實踐水平，強化行業(yè)實踐經(jīng)驗，只有建設(shè)“雙師型”教師團隊，才能保證應用型課程的建設(shè)落到實處，培養(yǎng)符合社會真實需求的新媒體影視人才。

此外，應當與企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)“教師+行業(yè)專家”教學團隊，確保課程教學與行業(yè)前沿接軌，確保課程所用適應行業(yè)的發(fā)展變化。

（四）校企合作，做好企業(yè)資源和課程的深度結(jié)合

課程建設(shè)要做到學以致用，必須加深與企業(yè)的合作。首先，在課程建設(shè)階段，由企業(yè)為課程提供行業(yè)標準，明確人才培養(yǎng)目標及課程教學內(nèi)容。其次，在課程教學中，建立校企合作實踐平臺，進行職業(yè)教育，將行業(yè)教學與課程教學相結(jié)合，打破壁壘，共同培育人才。引入企業(yè)項目，加強合作，通過課程的項目制教學完成商業(yè)項目，使學生在課堂上獲得真實的職業(yè)體驗及商業(yè)酬勞。再次，企業(yè)參與課程考核，以行業(yè)標準對人才進行考核評價。最后，通過企業(yè)考核，具備職業(yè)所需知識技能的人才，由企業(yè)提供實習和就業(yè)機會，開啟職業(yè)成長[13]。

（五）打造適于新媒體人才培養(yǎng)的考核評價方式

在新媒體人才培養(yǎng)下，課程考核應以行業(yè)人才需求為導向，打造多維度評價體系，確保課程的人才評價結(jié)果與行業(yè)對人才的評價趨同。

第一，引入線上評價，借由日益發(fā)展的新媒體平臺，提供可量化的線上評價數(shù)據(jù)，教師、行業(yè)專家、甲方則進行線下評價，從知識能力水平、傳播等方面對學生實踐進行考核與評價。

第二，注重過程性評價，每周下達任務(wù)，并在課堂上進行評價，針對不同任務(wù)階段，及時掌握和反饋學習效果，確保學生能力層層進階。

第三，對個體進行差異化評價。一是根據(jù)不同能力水平，對學生參與的實踐項目進行評級；二是在項目單元的團隊創(chuàng)作中增加小組互評，準確真實地考核個人組內(nèi)工作量、團隊協(xié)作表現(xiàn)等[14]。

（六）結(jié)合第二課堂拓展實踐空間

當前影視專業(yè)的課程建設(shè)中普遍存在實踐課時缺失的情況，因課時受限，無法真正實現(xiàn)高水平的實踐能力培養(yǎng)。課程建設(shè)中不應拘泥于傳統(tǒng)課堂，而應結(jié)合學生的第二課堂、社會實踐等，增加實踐機會。同時，由課程教學團隊介入指導社會實踐，把控實踐方向，彌補課堂實踐教學的不足。通過社會實踐延續(xù)課程中的實踐項目，并銜接后續(xù)課程，使學生完成系統(tǒng)化的實踐[15]。

四、結(jié)語

對于影視專業(yè)而言，建設(shè)應用型課程具有一定優(yōu)勢，現(xiàn)今新媒體發(fā)展的背景也為人才培養(yǎng)提供了更多實踐機會。在進行應用型課程建設(shè)時，應做好行業(yè)調(diào)研，把握行業(yè)用人需求及人才能力標準，才能有的放矢地進行課程重構(gòu)與實踐教學項目的設(shè)計。此外，應整合多方資源，做好校企合作，建設(shè)高水平的實踐教學團隊，為影視專業(yè)應用型課程建設(shè)提供實踐平臺與基礎(chǔ)保障，并通過應用型課程的建設(shè)，培養(yǎng)影視專業(yè)新媒體人才。

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作者簡介 楊詠雪，助教，研究方向：影視制作、新媒體。