水力學(xué)課程思政的關(guān)鍵問題與建設(shè)思路探討

廖海梅

摘? 要：水力學(xué)是水利水電工程、土木工程等專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，其課程思政建設(shè)對相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。文章基于水力學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀和貴州省水利行業(yè)建設(shè)發(fā)展情況，從課堂的思政素材、思政融入機制以及思政效果考核方式三個方面分析了課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題，并結(jié)合專業(yè)特點，探討開課前準(zhǔn)備、開課期間實現(xiàn)以及課程結(jié)束考核等不同階段的水力學(xué)課堂思政建設(shè)思路，為工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程開展思政教育提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：水力學(xué)；課程思政；關(guān)鍵問題；建設(shè)思路

中圖分類號：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0107-04

我國勞動人民自古就在認(rèn)識水、利用水方面展現(xiàn)出了科學(xué)理念、哲學(xué)智慧與勤勞勇敢。三皇五帝時期的大禹率領(lǐng)民眾應(yīng)用疏導(dǎo)方法戰(zhàn)勝洪水；戰(zhàn)國時代李冰等通過修筑都江堰水利工程設(shè)施，實現(xiàn)外流內(nèi)灌、防澇排沙的目的，其科學(xué)與巧妙在今天的理論與技術(shù)面前也毫不遜色；民國李儀祉提出的八惠工程計劃和治理黃河理論方略推動我國水利事業(yè)走向現(xiàn)代化。2006年全線修建成功的三峽大壩是當(dāng)代水利事業(yè)的一個重要標(biāo)桿，在防洪、航運、抗旱等方面同時發(fā)揮著重要作用。這些以防洪、抗旱、發(fā)電等為目標(biāo)的水利工程是體現(xiàn)水力學(xué)理論的重要載體，其建設(shè)與運行過程體現(xiàn)著勞動人民對水的特性的理解，進(jìn)而因勢利導(dǎo)、干預(yù)改良、為我所用。水力學(xué)是科學(xué)闡述水流特性、計算水流特征物理量的專業(yè)課程，是科學(xué)、系統(tǒng)開展水利工程設(shè)計、指導(dǎo)工程建設(shè)的關(guān)鍵理論依據(jù)。我國作為水利大國，能夠從多種視角將思政元素融入水力學(xué)課程教育具有重要意義。學(xué)生在掌握水力學(xué)理論知識的同時可了解我國豐富多彩的水文化、技術(shù)領(lǐng)先的水系統(tǒng)，樹立文化自信，形成正確的國家觀、歷史觀、人生觀。

一、水力學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀

近幾年教育工作者針對水力學(xué)課程改革和思政建設(shè)進(jìn)行了探索和研究，取得了一些研究成果?？等A等提出通過實際案例講解、問題導(dǎo)向、小組討論等多元化教學(xué)手段促進(jìn)水力學(xué)教學(xué)的改革［1］。針對水力學(xué)課程教學(xué)改革，梁四海等提出從設(shè)立立體化的課程培養(yǎng)目標(biāo)和立體化的教學(xué)模式兩方面展開［2］。張春財和杜宇列舉了水力學(xué)課堂思政教學(xué)的思政案例并概述了其實施過程，對可能獲得的思政教學(xué)效果進(jìn)行了展望［3］。劉振華探討了基于CCDIO的課程思政KPC模式，從工程知識、工程實踐、工程文化三方面分析了這種模式在水力學(xué)課程中的應(yīng)用［4］。崔玉潔等探討了水力學(xué)課程思政建設(shè)的教學(xué)方法和評價方法，提出了在水力學(xué)課后實驗報告中融入課程思政內(nèi)容的思政教學(xué)效果考核方法［5］。初文華等針對水力學(xué)課程任務(wù)與理論發(fā)展簡史、靜力學(xué)、動力學(xué)這三大部分的內(nèi)容，分別探討了融入思政教學(xué)的實踐方法，但具體的操作方案仍需要進(jìn)一步細(xì)化［6］。董嘯天和朱文謹(jǐn)［7］以新工科建設(shè)為目標(biāo)對水力學(xué)課程思政改革進(jìn)行了探討，針對現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三個角度提出了課程改革的措施。王勤香和李歡探討了將思政元素融入課程的主要方式及在融入過程中應(yīng)注意的問題［8］。李潔和許仁義提出了“課前—課堂—課后”的階段性持續(xù)水力學(xué)課程教學(xué)模式，將課程思政有機融入專業(yè)知識教學(xué)中［9］。金建華等從社會主義核心價值觀、學(xué)術(shù)志向、專業(yè)倫理等多維度出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課課堂等新媒體平臺將思政教育融入水力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多個層面［10］。

目前關(guān)于水力學(xué)課程思政建設(shè)的研究成果及實踐經(jīng)驗較少，尚處于初步的探索階段。具有較強的參考性和操作性是課程思政建設(shè)能夠推廣的重要前提，現(xiàn)有相關(guān)水力學(xué)課程思政建設(shè)的研究集中在教學(xué)案例素材及可能達(dá)到的教學(xué)效果的設(shè)想，對如何融入思政教學(xué)需繼續(xù)開展研究，對何時、何處以何種方式融入什么類型的思政案例還缺乏深入的分析和系統(tǒng)的歸納，也缺乏具體的思政教學(xué)考核評價方法。

二、水力學(xué)課程思政若干關(guān)鍵問題

在水力學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了需要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，也應(yīng)該了解我國的治水技術(shù)、用水文化及其光輝的成就。教師在教學(xué)中花費少部分時間引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)認(rèn)知、感悟并思考理論知識對工程實踐、社會發(fā)展、人民生活等各方面的影響與作用，讓學(xué)生通過教育與自我學(xué)習(xí)了解我國勞動人民抵抗洪水災(zāi)害、以水促農(nóng)、以水促工的勤勞歷程，從而進(jìn)一步深入了解我國重要的水利歷史人物和水利事件，從宏觀上認(rèn)識到水利對國家強大與社會進(jìn)步的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)責(zé)任感和社會責(zé)任感。貴州是我國的水利大省，水利工程的勘察、設(shè)計、施工及復(fù)雜工程問題研究等方面都離不開水力學(xué)的基礎(chǔ)原理與計算方法。因此，地方高校可充分利用貴州典型水利工程、水利建設(shè)故事、杰出水利項目，用文字、圖片、視頻等形式將其有機融入教學(xué)，開展課程思政建設(shè)。以學(xué)生所處環(huán)境發(fā)生的工程案例與人物故事為素材，更能引起他們的關(guān)注與共鳴。結(jié)合當(dāng)今國際復(fù)雜環(huán)境與發(fā)展態(tài)勢，幫助學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)代青年在世界百年未有之大變局中需要承擔(dān)的責(zé)任與使命，需要具備的能力與品質(zhì)。在接受水力學(xué)課堂思政教育過程中找到榜樣的力量，深刻理解國家富強或個人抱負(fù)的實現(xiàn)均須埋頭苦干、腳踏實地。

本科階段的水力學(xué)課程主要包括水靜力學(xué)和水動力學(xué)兩大部分，均是進(jìn)行攔水、泄水、引水等水利建筑物設(shè)計計算的重要理論基礎(chǔ)，也是開展邊坡、基坑、路基等滲流穩(wěn)定分析的關(guān)鍵理論依據(jù)，可見該課程對提高水利水電工程與土木工程專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有深刻影響。充分實施水力學(xué)課堂融入思政教育是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀和職業(yè)抱負(fù)，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑（圖1）。

（一）豐富水力學(xué)課程思政素材

在華夏文明歷史長河中出現(xiàn)了很多偉大的治水工程、杰出的治水人物和感人的治水故事，為水力學(xué)思政教學(xué)提供了豐富且含義深刻的典型案例。系統(tǒng)收集、歸納整理這些教學(xué)案例可為后續(xù)進(jìn)一步提高與改善課程思政建設(shè)提供良好的素材基礎(chǔ)。貴州省的水利建設(shè)在近些年發(fā)展十分迅速，積累了寶貴的技術(shù)經(jīng)驗，取得了較好社會與經(jīng)濟效益。貴州省內(nèi)高校的水力學(xué)課程教學(xué)可充分結(jié)合地方特色與優(yōu)勢，依托本省的典型工程、人物和故事案例開展課程思政，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴。

任課教師或教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)在開課前，結(jié)合教材理論知識點對相關(guān)的思政素材展開收集、分類與整理歸納，例如可采用列表方式記錄不同案例的關(guān)鍵參數(shù)（時間、地點、工程的主要數(shù)據(jù)信息等）、代表人物、主要內(nèi)容等，初步建立各案例與知識點的對應(yīng)關(guān)系。通過尋找或制作不同類型的圖片、視頻增強案例的可讀性和趣味性，增強教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，教師在上課期間應(yīng)及時補充更新案例，對各案例數(shù)據(jù)信息進(jìn)行查缺補漏和進(jìn)一步完善。

（二）建立思政元素融入機制

在建立課程思政素材集的基礎(chǔ)上，教師需從專業(yè)理論、辯證思維角度進(jìn)一步深入剖析不同案例與水力學(xué)各章節(jié)知識點的聯(lián)系。提前對思政案例在課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的融入機制進(jìn)行設(shè)計，包括融入案例的選擇、融入時間的確定、切入點的階段（課前、課中或課后）、融入的形式（教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生互動、小組討論和協(xié)作）、效果反饋的形式等。教師可充分運用學(xué)生在接受思政教學(xué)與學(xué)習(xí)后的反饋環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)后開展更深刻、更寬泛的學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用知識的能力。讓學(xué)生在完成課后作業(yè)和任務(wù)的過程中去挖掘一些教師沒有提及的新知識，在扎實基礎(chǔ)知識的同時也獲得額外的滿足感與成就感，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

在此基礎(chǔ)上，教師要及時明晰學(xué)生的反饋內(nèi)容。通過分析每個學(xué)生的客觀選擇與填空題、客觀分析與計算題、主觀分析題等不同類型題目的作答情況，并對其答案進(jìn)行統(tǒng)計、比較分析。根據(jù)橫向、縱向的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)過程中的問題，提出改進(jìn)措施，保障教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）思政學(xué)習(xí)效果的考核評價方法

針對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)效果，本文提出兩種考核評價方法。一方面，在考核專業(yè)知識點的題目中體現(xiàn)思政內(nèi)容，解題過程和答案只需包含專業(yè)知識。這種方式是間接方法，建議主要用在平時的作業(yè)與任務(wù)中，讓學(xué)生“被動”接受一些我國水文化的學(xué)習(xí)，思考自己的職業(yè)規(guī)劃、社會責(zé)任等。盡管這種方式似乎過于死板，但應(yīng)該沒有負(fù)面作用，可能會對學(xué)生產(chǎn)生一些潛移默化的影響，幫助其在學(xué)習(xí)其他課程、思考一些宏觀問題的時候具有“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的思想。

另一方面，思政內(nèi)容不但以“顯式”的方式出現(xiàn)在專業(yè)知識的題目中，同時以“隱式”的方式融于解題過程與答案中。這種方式是直接方法，對學(xué)生的思政內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行直接考核。該類題目包含了專業(yè)知識和思政兩個方面，屬于半開放題目，能同時考核學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的掌握程度和辯證思維、創(chuàng)新思考的能力。教師可結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱要求，規(guī)定該類型題目占平時成績、期末成績的比重。

三、基于貴州水利建設(shè)的水力學(xué)課程思政建設(shè)思路

基于上述水力學(xué)課程思政研究的關(guān)鍵問題探討，可通過信息收集與歸納分類、線下授課、線上線下作業(yè)、階段與期末考核評價相結(jié)合的手段開展水力學(xué)課程思政研究與實踐（圖2）。具體的過程方法如下：

在開課前，教師通過閱讀圖書報刊、觀看影視資料等方式，收集不同時代的水利杰出人物與水利相關(guān)故事，統(tǒng)計水利工程典型案例，重點分析貴州省內(nèi)水利建設(shè)成就。對不同類型的思政元素進(jìn)行歸納整理，將時間、地點、主要人物、故事概要、工程項目、關(guān)聯(lián)的水力學(xué)基礎(chǔ)理論與思政教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，使每個人物、故事或工程案例構(gòu)成一個獨立完整的思政素材，最后形成水力學(xué)課堂的思政教育素材庫。同時，教師要結(jié)合當(dāng)下國家政策、黨的理論及身邊事，參照上述素材格式，將其轉(zhuǎn)化為思政素材內(nèi)容、補充更新思政教學(xué)的意義與目標(biāo)。

在建立的水力學(xué)思政教育素材庫基礎(chǔ)上，對不同思政素材與水力學(xué)各章節(jié)理論知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，采用文字+圖片+教師講述、文字+影像+教師講述、文字+圖片+學(xué)生講述、文字+影像+學(xué)生講述、學(xué)生自學(xué)等方式，在相應(yīng)的水力學(xué)知識點教學(xué)中，切入思政教育與學(xué)習(xí)。制訂思政課堂切入在授課學(xué)期中的教學(xué)周，避免出現(xiàn)在某時間段內(nèi)過于頻繁或疏懶切入思政元素，影響專業(yè)理論知識的講授與學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。其實，良好的課程思政不會影響理論知識的學(xué)習(xí)，而是能讓學(xué)生更了解知識點的來源背景、發(fā)展歷程、實際應(yīng)用和社會價值等，從而讓學(xué)生對“為什么要學(xué)”有比較清晰的認(rèn)識，取得理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)效果。理論知識與課程思政應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，是一個有機整體。因此水力學(xué)課程思政的建設(shè)方法也可為其他課程提供參考。

在上述提出的間接與直接考核評價方法之外，建議將思政與專業(yè)理論相結(jié)合的綜合分析題作為檢驗思政教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的主要手段。

“都江堰工程包含了魚嘴，寶瓶口和飛沙堰，其中魚嘴的主要作用是分流，既可在非汛期讓沱江進(jìn)水，也可利用鑿開的寶瓶口將汛期洪峰引進(jìn)成都平原，削減洪水，降低洪水威脅。請問：都江堰工程在運行過程中，可能存在哪些類型的水流，并簡要分析原因；針對該古代工程的巧妙設(shè)計，從自身學(xué)習(xí)定位、個人與社會發(fā)展等角度談?wù)勀愕南敕ā?。該題目既考察了學(xué)生水力學(xué)理論知識水平，也考察了學(xué)生對古代偉大水利工程的“治水智慧”“文化自信”等思政內(nèi)容的思考。

四、小結(jié)

本研究從思政素材庫、思政融入機制以及思政教學(xué)效果考核三方面，分析了目前水力學(xué)課程思政建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題，同時對課程建設(shè)方法與思路進(jìn)行了探討，希望能為提高課程思政教學(xué)效果提供一定的參考。教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)注意不斷提高自身的專業(yè)知識與技能，歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、借鑒學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)識并加以利用自身的特點（包括語速、肢體語言、專業(yè)外的經(jīng)驗與見識等），尋找到一種能充分展現(xiàn)自我又愉悅自然的講課風(fēng)格，始終保持良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）