小學(xué)語文“讀書社”課程的開發(fā)與實施分析

摘 要：在“科學(xué)育人觀”的推動和落實過程中，教師應(yīng)自覺將生本理念與創(chuàng)新觀念應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)“讀書社”課程活動，從而提升小學(xué)生的閱讀興趣、文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)品位。文章分析了“讀書社”課程的活動簡介、活動特點、活動價值、開發(fā)條件以及實施方法，旨在為小學(xué)生架構(gòu)一個凝聚教師智慧的集團化、互助化、定制化的自主閱讀平臺，讓小學(xué)生在趣味化閱讀素材的引導(dǎo)下充分釋放活力與閱讀能動，盡情體驗博覽群書、自主閱讀、互幫互助與集群成長的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“讀書社”課程；開放條件；實施方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0033-03

引? 言

閱讀是小學(xué)生積淀語言素材、文學(xué)知識及審美體驗的主要手段，非常有助于提升小學(xué)生的識讀能力、理解能力以及表達能力，因此，豐富多彩的閱讀活動成為小學(xué)語文教學(xué)體系中的核心內(nèi)容。教師應(yīng)該以生本理念與創(chuàng)新觀念為科學(xué)指導(dǎo)，精心創(chuàng)辦“讀書社”課程，借助趣味化的閱讀素材以及異彩紛呈的故事內(nèi)容吸引小學(xué)生積極參與和自覺領(lǐng)悟，使學(xué)生在高位設(shè)計、開放輕松、自主閱讀的環(huán)境中得到快速成長。

一、“讀書社”課程的活動簡介

“讀書社”課程是指教師在語文教學(xué)活動中以閱讀共同體為活動平臺，以趣味化故事素材為探究誘因，以主體活力與主觀能動為實施動力，以集思廣益與互幫互助為開發(fā)形式，科學(xué)推動學(xué)生成為自主閱讀與互助成長的主人。因此，“讀書社”課程既是語文教學(xué)的重要輔助，也是學(xué)生進行課外閱讀、文學(xué)欣賞、藝術(shù)積淀的成長基地，更是學(xué)生互幫互助、交匯靈感、個性探究的主體空間[1]。

二、“讀書社”課程的活動特點

第一，“讀書社”課程具有良好的設(shè)計性與拓展性。“讀書社”課程是語文教學(xué)的輔助活動，與教材內(nèi)容具有非常強的關(guān)聯(lián)性及一定的拓展性，能夠為教材內(nèi)容提供強大的課外閱讀支持，幫助學(xué)生更好地理解與掌握教材內(nèi)容。因此，“讀書社”課程是教師立足教材內(nèi)容而精心設(shè)計的輔助閱讀活動與拓展閱讀活動。

第二，“讀書社”課程具有良好的趣味性與體驗性。“讀書社”課程在活動形式上屬于學(xué)生的自主閱讀活動，因此閱讀素材的趣味性與體驗性就成為促使學(xué)生積極閱讀與思考的驅(qū)動力?！白x書社”課程中的閱讀素材都是經(jīng)過教師精選的趣味故事，具有充足的新奇誘因。

第三，“讀書社”課程具有良好的輔助性與獨立性?！白x書社”課程是學(xué)生進行課外閱讀、博覽群書、獨立思考、兼收并蓄的自主成長空間，學(xué)生可以盡情領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)作品中的精巧構(gòu)思、故事情節(jié)以及文學(xué)底蘊。因此，“讀書社”課程既是對語文教學(xué)的有益輔助，又自成體系，具有鮮明的獨立性。

第四，“讀書社”課程具有良好的實用性與有效性?！白x書社”課程既能夠成為語文教學(xué)的重要輔助，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，也能夠為學(xué)生提供開展課外閱讀與自主成長的有效空間，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。因此，“讀書社”課程具有良好的實用性與有效性，是語文教學(xué)體系中的重要模塊。

三、創(chuàng)辦“讀書社”課程的活動價值

首先，創(chuàng)辦“讀書社”課程能夠為學(xué)生提供一個設(shè)計高端、聯(lián)系教材、實用有效的課外閱讀平臺，使學(xué)生接觸到更多、更好的趣味故事與文學(xué)經(jīng)典，助力小學(xué)生博覽群書與兼收并蓄[2]。創(chuàng)辦“讀書社”課程能夠為學(xué)生構(gòu)建一個趣味閱讀、自主探究、互助交流的生命樂園，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其次，創(chuàng)辦“讀書社”課程能夠為教師設(shè)計與實施語文教學(xué)提供一個具有較強拓展性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，豐富語文教學(xué)體系，開發(fā)出語文教學(xué)的重要輔助區(qū)域，科學(xué)完善學(xué)生的閱讀認知環(huán)境。因此，創(chuàng)辦“讀書社”課程能夠有效完善語文教學(xué)體系，夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)提質(zhì)增效[3]。

最后，創(chuàng)辦“讀書社”課程能夠推動新課程改革理念在語文教學(xué)中的深度落實，為學(xué)生的語文認知營造高品質(zhì)的課外閱讀環(huán)境，幫助教師貫徹落實科學(xué)育人觀，助力學(xué)生的多元閱讀。因此，創(chuàng)辦“讀書社”課程能夠推動素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的科學(xué)實施，全面致力于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

四、創(chuàng)辦“讀書社”課程的開發(fā)條件

“讀書社”課程的科學(xué)創(chuàng)辦離不開教師的教學(xué)智慧、學(xué)生的主觀能動以及閱讀素材的趣味導(dǎo)引，因此，教師應(yīng)立足這三大元素科學(xué)創(chuàng)辦“讀書社”課程。

（一）以教師智慧為“讀書社”課程的設(shè)計導(dǎo)向

教師是“讀書社”課程的設(shè)計者與實施者，教師智慧直接決定著“讀書社”課程的設(shè)計理念、活動質(zhì)量與實際效果，因此，教師是“讀書社”課程的核心領(lǐng)導(dǎo)角色。在“讀書社”課程活動中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，選擇輔助性課外閱讀素材，為學(xué)生提供更多更好的趣味引導(dǎo)與人文驅(qū)動，在寓教于樂中推動學(xué)生積極閱讀、主動思考及自覺成長，展示“讀書社”課程的實效價值[5]。

在統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元的閱讀教學(xué)中，本單元共有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，分別出自四大古典名著。因此，教師可以為學(xué)生提供《三國演義》《水滸傳》《西游記》以及《紅樓夢》中的一些故事，如“三英戰(zhàn)呂布”“煮酒論英雄”“大鬧天宮”“三打白骨精”“智取生辰綱”

“三打祝家莊”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等。這樣，學(xué)生就會以教材內(nèi)容為基點向外延伸出更多更好的課外閱讀素材，了解更多的相關(guān)故事，豐富文學(xué)積累。教師的選擇直接決定了學(xué)生的閱讀內(nèi)容與探究質(zhì)量，直接決定著“讀書社”課程的實施效果。因此，教師應(yīng)高端定位、科學(xué)設(shè)計、縝密實施“讀書社”課程，借助個人智慧，優(yōu)化“讀書社”課程活動。

（二）以主觀能動為“讀書社”課程的開發(fā)動力

“讀書社”課程不僅需要教師的智慧設(shè)計，還需要學(xué)生生命活力的能動支持，只有學(xué)生積極思考并主動探究，教師的教學(xué)智慧才會形成實際效果[6]。因此，教師要積極踐行生本理念，為學(xué)生提供充足的探究空間與交流機會，借助學(xué)生的主觀能動性，推動“讀書社”課程順利開展。

在統(tǒng)編語文五年級（上冊）第一單元的閱讀教學(xué)中，本單元共有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章，均屬于寫景狀物抒情的好文章。因此，教師可以立足學(xué)生的認知能力，引入朱自清的散文《春》，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗《春》中清新的語言、雋永的修辭、自然的想象以及溫馨的意境，引導(dǎo)學(xué)生在《春》中對小草、和風(fēng)、細雨以及人的四部分描繪中感悟到作者縝密的筆觸、旺盛的活力、細膩的想象、活躍的思想以及真摯的情感。這樣，學(xué)生能領(lǐng)略到《白鷺》的詩韻之美、《落花生》的品格之美以及《桂花雨》的情感之美，更會在《春》中感悟到勃勃的生機與真摯的情感。因此，教師為學(xué)生選擇《春》作為課外閱讀素材之一，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主閱讀與互助交流，還能夠確保一定的閱讀成果，展現(xiàn)“讀書社”課程活動的實效價值。

（三）以趣味素材為“讀書社”課程的物質(zhì)基礎(chǔ)

在“讀書社”課程活動中，教師還要注意閱讀素材的趣味性、新奇性以及誘導(dǎo)性，借助趣味素材夯實“讀書社”課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，通過趣味素材的人文誘導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀與互助探究。因此，趣味素材是“讀書社”課程活動的重要基石，能夠直接影響學(xué)生的體驗性與能動性，體現(xiàn)教師智慧的落實程度與實效價值[7]。

在統(tǒng)編語文四年級（下冊）第六單元的閱讀教學(xué)中，《小英雄雨來》是本單元閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，因此，教師可以為學(xué)生提供一些趣味性較強的“抗日小英雄故事”，如“小兵張嘎”“小交通員潘東子”“雞毛信”等。這些故事的主人公都是與小學(xué)生年齡相仿的抗日小英雄，能夠有效激發(fā)學(xué)生的獵奇心理與閱讀興趣。這些抗日小英雄故事都具有較高的趣味性及刺激性，能夠顯示出這些小英雄的革命智慧與超人膽識。因此，教師可以將上述趣味故事融入“讀書社”課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心，積累更多的正能量，有效夯實“讀書社”課程活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)辦“讀書社”課程的實施方法

教師不僅要探究“讀書社”課程的開發(fā)條件，還需要探討“讀書社”課程的實施方法，切實將“讀書社”課程保質(zhì)保量地科學(xué)落實，營造品質(zhì)化的閱讀環(huán)境。

（一）立足教材內(nèi)容，實施“讀書社”課程

在“讀書社”課程活動中，教師應(yīng)凸顯“讀書社”課程與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，切實提升“讀書社”課程的活動價值，為學(xué)生的語文認知提供必要輔助。因此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容來設(shè)計“讀書社”課程，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的切實拓展，以此引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動，幫助學(xué)生積累更多更好的主題化信息，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文四年級（上冊）第八單元有《王戎不取道旁李》《西門豹》《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》等文章，有一定的思考性、哲理性以及教育性。因此，教師可以為學(xué)生提供一些類似的故事，如“智子疑鄰”“掩耳盜鈴”“塞翁失馬”“囫圇吞棗”“兩小兒辯日”“精衛(wèi)填海”等，增強學(xué)生的思辨性與推理性，有效鍛煉與提升學(xué)生的思維能力與推理能力。因此，教師立足教材內(nèi)容為學(xué)生選擇主題思想類似的故事素材，能夠有效啟迪學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的主體能力，助力學(xué)生思維能力、語言素養(yǎng)的有效提升。

（二）立足拓展閱讀，實施“讀書社”課程

在“讀書社”課程活動中，教師不僅要為學(xué)生提供趣味橫生的閱讀素材，還要引導(dǎo)學(xué)生一起討論閱讀素材中隱含的文學(xué)藝術(shù)元素以及思想教育價值，借助集體智慧挖掘文學(xué)作品中的人文滋養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在“讀書社”課程活動中組織學(xué)生展開集體討論，以此整合學(xué)生的群體能力，幫助學(xué)生達成高品質(zhì)的閱讀效果，展示課外閱讀活動的實效價值，實現(xiàn)學(xué)生的兼收并蓄與厚積薄發(fā)。

在統(tǒng)編語文六年級（上冊）第二單元的閱讀教學(xué)中，《七律·長征》《狼牙山五壯士》及《開國大典》等文章能夠?qū)W(xué)生進行良好的愛國教育、英雄教育、奉獻教育以及感恩教育。因此，教師可以為學(xué)生提供《金剛川》《水門橋》《狙擊手》以及《八佰》等影視素材，并以此引導(dǎo)學(xué)生進行集體討論。這樣，教師不僅為學(xué)生拓展了不同戰(zhàn)爭時期的英雄故事，還能讓學(xué)生接受愛國主義思想品德教育。

（三）立足核心素養(yǎng)，實施“讀書社”課程

在“讀書社”課程中，教師還要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為培養(yǎng)目標，提升“讀書社”課程的指向性與實效性，幫助學(xué)生擁有受益終身的閱讀興趣、思維習(xí)慣與交流意識，助力學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計讀書活動，選擇故事素材，組織學(xué)生開展集體討論活動，助力學(xué)生張揚個性，釋放生命活力。

統(tǒng)編語文六年級（上冊）第四單元有《橋》與《窮人》等文章，教師應(yīng)開發(fā)《橋》與《窮人》兩篇課文內(nèi)容中的文學(xué)價值，對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師還可以為學(xué)生提供董存瑞，黃繼光，邱少云等英雄故事素材，并引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘他們身上承載的責(zé)任觀念、擔(dān)當意識、關(guān)愛思想以及家國情懷。這樣，學(xué)生不僅接受了思想品德教育，還進行了文本識讀、素材處理以及主題提取，有效培養(yǎng)與提升了理解能力、整合能力與交流能力，進而提高了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

綜上所述，“讀書社”課程是輔助小學(xué)語文教學(xué)的課外閱讀活動，能夠借助教師智慧導(dǎo)引為學(xué)生輸送高品質(zhì)、高價值、高效益的文學(xué)滋養(yǎng)與教育信息，助力學(xué)生博覽群書與兼收并蓄。因此，教師要立足統(tǒng)編教材，拓展閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“讀書社”課程活動，努力創(chuàng)造一個科學(xué)高效的主體閱讀環(huán)境，促進學(xué)生成長。

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作者簡介：李旭文（1977.10-），男，甘肅天祝人，

任教于甘肅省武威市天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)德吉小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，武威市農(nóng)村骨干教師。