基于混合式教學(xué)的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐研究

孫旸

摘? ?要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，作為一種“線上+線下”的新型教學(xué)模式被應(yīng)用于各科課堂之中。本文嘗試將混合式教學(xué)應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)中，以定語從句為例，結(jié)合線上以及線下教學(xué)的特點(diǎn)，探索語法教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；初中英語語法；語法教學(xué)；定語從句

引言

快速發(fā)展的信息技術(shù)不斷推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，外語教育教學(xué)和信息技術(shù)有了更進(jìn)一步的深層次融合，線上線下課程交互混合的教育教學(xué)新模式引發(fā)了外語教師對(duì)混合式教學(xué)的思考和探討。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展（教育部，2022）。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也指出創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達(dá)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得語法知識(shí)（教育部，2022）。混合式教學(xué)不僅使課堂結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的、面對(duì)面的師生課堂拓展到通過信息技術(shù)構(gòu)建的線上課堂，也促使教師以網(wǎng)絡(luò)為中介重新整合多方資源，從而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為豐富的語境。

混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)即混合式語言學(xué)習(xí)（blended language learning，簡(jiǎn)稱BLL），指在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合。美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）將混合式教學(xué)界定為面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，并指出混合式教學(xué)糅合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式—— 傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的面對(duì)面教學(xué)及在線教學(xué)（Allen & Seaman，2003）。

而本文所涉及的混合式外語教學(xué)則指在“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相統(tǒng)一的前提下，結(jié)合線下與線上學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式（何克抗，2004）。教師在理解混合式教學(xué)的概念時(shí)，應(yīng)跳出狹義的僅從空間和技術(shù)角度界定線上與線下課程的范疇，而要進(jìn)一步思考混合式教學(xué)的廣義內(nèi)涵，關(guān)注這兩種模態(tài)的有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于教師而言，混合式教學(xué)是在線上線下融合的條件下，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法等相混合以共同提升教學(xué)效果的方式；而對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)以真實(shí)語料庫作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容儲(chǔ)備，使外語學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)課堂的以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心。混合式教學(xué)在實(shí)體課堂的基礎(chǔ)上融入了線上課堂的優(yōu)勢(shì)，教師可利用信息技術(shù)促進(jìn)多種形式的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。但與單純的線上課堂相比，混合式教學(xué)會(huì)有針對(duì)性地回歸實(shí)體課堂，如教師在實(shí)體課堂中幫助學(xué)生整合并提煉線上零散的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由發(fā)散回到聚合。由此可見，混合式教學(xué)作為線上和線下教學(xué)方式及技術(shù)的有機(jī)融合，能夠優(yōu)化教與學(xué)的方式和形態(tài)，取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生投入，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，混合式教學(xué)打通了線上與線下環(huán)境、正式與非正式學(xué)習(xí)，更易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)（戴朝暉，2015）。

混合式教學(xué)在初中語法教學(xué)中的運(yùn)用

斯隆聯(lián)盟認(rèn)為，只有當(dāng)30%—79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)時(shí)，才能被稱為混合式教學(xué)（Allen & Seaman，2003）。但是筆者認(rèn)為單純限定混合教學(xué)的比例難以充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的意義，因?yàn)榫€上與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加未必能達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師應(yīng)注重發(fā)揮線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，形成育人合力（Lee et al.，2017）。Lee et al.（2017）認(rèn)為線上教學(xué)應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，線下教學(xué)應(yīng)側(cè)重開展具有挑戰(zhàn)性、高回報(bào)的教學(xué)活動(dòng)；線上教學(xué)應(yīng)側(cè)重信息交流，線下教學(xué)應(yīng)側(cè)重達(dá)成共識(shí)。

混合式教學(xué)主要實(shí)施主要由課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課后反思與評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖1所示）。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不僅需要安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)語法點(diǎn)相結(jié)合的主題語境，學(xué)生基于主題語境搜集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，在語境內(nèi)運(yùn)用新習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流和探討，實(shí)現(xiàn)語法“形式—意義—使用”的有機(jī)統(tǒng)一；練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和自身實(shí)踐擴(kuò)展教師創(chuàng)設(shè)的主題語境，促使語法知識(shí)（即語言形式）向語法能力（即語言運(yùn)用）轉(zhuǎn)換。在語言習(xí)得產(chǎn)出的線下環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以和教師進(jìn)一步探討在線上學(xué)習(xí)中引起思考的發(fā)散性問題。在線下教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)練習(xí)，堅(jiān)持語法教學(xué)的“頻量”原則，即在有限的課堂時(shí)間里充分運(yùn)用所學(xué)語法，進(jìn)而獲得程序性知識(shí)，內(nèi)化語法能力，形成過程性評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了語法結(jié)構(gòu)，還可以在相應(yīng)語境中評(píng)價(jià)是否需要使用該語法。

1. 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)以定語從句的教學(xué)為例論述如何應(yīng)用混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給語境運(yùn)用目標(biāo)語言，掌握由關(guān)系代詞which、who、that引導(dǎo)的定語從句，歸納在主句中插入定語從句的方法，了解定語從句的語用功能，并將語法知識(shí)內(nèi)化為語法能力。

定語從句的結(jié)構(gòu)和語用功能較為復(fù)雜，對(duì)初中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)形成了一定挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)混合式語法教學(xué)時(shí)，教師不僅要針對(duì)定語從句的語言形式和意義創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生形成“形式—意義—使用”統(tǒng)一的語法知識(shí)，同時(shí)還要考慮線上和線下教學(xué)的分布與有機(jī)結(jié)合。

在線上教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解定語從句的相關(guān)語法規(guī)則，由易到難、反復(fù)大量地接觸、感知和運(yùn)用定語從句。在此過程中，教師可運(yùn)用演繹法教授語法知識(shí)，也可以適當(dāng)使用歸納法，讓學(xué)生自主歸納語法知識(shí)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)生生互動(dòng)和多維度輸出。線上教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為引發(fā)學(xué)生對(duì)語法意義及運(yùn)用的思考，以此銜接線下教學(xué)。

在線下教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了講解、答疑、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、討論等一系列教學(xué)活動(dòng)，有利于促成語法學(xué)習(xí)“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。相對(duì)而言，教師在承擔(dān)難度較大的教學(xué)任務(wù)時(shí)，開展線下教學(xué)往往比線上教學(xué)更有效（馬曉雷等，2021）。

經(jīng)過線上線下混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生輸入并輸出大量相關(guān)聯(lián)的語料，充分調(diào)動(dòng)思維，強(qiáng)化了對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用，使語法知識(shí)內(nèi)化為語法能力。

基于上述教學(xué)思路，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）學(xué)生能掌握由關(guān)系代詞which、who和that引導(dǎo)的定語從句的結(jié)構(gòu)（該目標(biāo)通過線上教學(xué)達(dá)成）；

（2）學(xué)生能觀察、總結(jié)定語從句的語法規(guī)則，并正確的運(yùn)用關(guān)系代詞which、who、that（該目標(biāo)通過線上線下整合教學(xué)達(dá)成）；

（3）學(xué)生能運(yùn)用關(guān)系代詞which、who、that輸出帶有定語從句的完整句子（該目標(biāo)通過線上基本達(dá)成，在線下進(jìn)一步鞏固）；

（4）學(xué)生能運(yùn)用關(guān)系代詞which、who、that引導(dǎo)的定語從句描述事物和表達(dá)觀點(diǎn)（該目標(biāo)通過線下教學(xué)達(dá)成）。

2. 教學(xué)過程

（1）線上教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境感知語言，歸納形式運(yùn)用語言

① 課前準(zhǔn)備

課前，教師首先要確保線上教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置到位。如通知學(xué)生按時(shí)登錄在線會(huì)議軟件，并可要求學(xué)生打開攝像頭，確認(rèn)他們已掌握麥克風(fēng)的開關(guān)功能，以便后續(xù)進(jìn)行師生和生生互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)確保軟件共享屏幕和畫中畫等功能正常，以便根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)切換多媒體素材。此外，教師還可使用錄制功能，為后續(xù)開展慕課或制作微課等積累素材。

② 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)在線課程各持己見，由此引發(fā)學(xué)生從不同角色思考和討論。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題“What are we doing？”引出在線英語課程這個(gè)話題，教師引導(dǎo)學(xué)生為關(guān)鍵詞class增加如English、online、interesting等修飾成分，展現(xiàn)定語從句的修飾功能。接著，教師讓學(xué)生分享他們對(duì)在線課程的看法，并嘗試從不同群體的視角深入思考，采用思維導(dǎo)圖的形式列出不同觀點(diǎn)。在一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可使用軟件互動(dòng)白板功能，讓其他學(xué)生實(shí)時(shí)分享他們的觀點(diǎn)。該問題旨在收集可用于生成定語從句的語料，以便教師利用學(xué)生自主產(chǎn)出的信息來展示和分析定語從句的結(jié)構(gòu)和功能，從而實(shí)現(xiàn)語法意義到形式的統(tǒng)一。

③ 操練環(huán)節(jié)

第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是以which和that引導(dǎo)的定語從句。教師以關(guān)鍵句“We are taking an online class.”為主句，整理學(xué)生觀點(diǎn)中修飾online class的成分，將其拓展為“Online class shows a brand new way of learning.”，然后呈現(xiàn)帶有定語從句的句子“We are taking an online class which shows a brand new way of learning.”并提問：

Q1： What shows a brand new way of learning？

Q2： What does which in the second sentence refer to？

學(xué)生通過例句初步學(xué)習(xí)了以which和that引導(dǎo)的定語從句結(jié)構(gòu)。隨后，教師展示了一些相似例句，使學(xué)生進(jìn)一步思考什么樣的定語從句需要用which和that來引導(dǎo)，并設(shè)置了一個(gè)仿寫句子的活動(dòng)，讓學(xué)生以“We are taking an online class…”為開頭，自主運(yùn)用語法知識(shí)造句。學(xué)生在完成活動(dòng)時(shí)需要思考兩點(diǎn)，一是使用什么連接詞，二是對(duì)在線課程有什么看法。此時(shí)，教師也可以充分利用互動(dòng)白板功能，在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，讓沒有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生在白板上分享他們寫的句子。

第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容是以who和that引導(dǎo)的定語從句。有了上一步的鋪墊，此時(shí)的教學(xué)節(jié)奏可適當(dāng)加快。教師將教學(xué)情境由在線課程延伸拓展到教師層面，提出教師為給學(xué)生帶來豐富多彩的課程，需要扮演不同的角色。由此將對(duì)定語從句的學(xué)習(xí)自然過渡到關(guān)系代詞上。教師設(shè)置了一個(gè)填詞造句任務(wù)（見圖2），并呈現(xiàn)例句“Chinese teachers are like poets who / that are full of imagination and deep feeling.”然后讓學(xué)生選擇一位自己喜歡的教師，寫出這位教師對(duì)他們來說扮演著什么角色，以此學(xué)習(xí)who和that引導(dǎo)的定語從句用法。

（2）線上教學(xué)向線下教學(xué)的過渡：探究規(guī)律，綜合運(yùn)用

在線上教學(xué)中，以which、that、who引導(dǎo)的定語從句已逐一呈現(xiàn)。因此，教師設(shè)置了過渡環(huán)節(jié)，總結(jié)定語從句的結(jié)構(gòu)和意義。首先，教師在PPT上呈現(xiàn)線上教學(xué)中的兩個(gè)例句，啟發(fā)學(xué)生歸納定語從句的語法規(guī)則（如圖3所示）。對(duì)于這樣具有較強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的語法知識(shí)，適當(dāng)?shù)闹v解是必要的，這樣才能使學(xué)生對(duì)定語從句的認(rèn)知從理解層面上升到結(jié)構(gòu)以及語用層面。同時(shí)也能為在線下課程中內(nèi)化語言、分享觀點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

了解了定語從句的基本結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，凝練出寫定語從句的三個(gè)步驟：第一步，查找，即鎖定先行詞；第二步，選擇，即根據(jù)先行詞來確定關(guān)系代詞；第三步，剪切，即確定關(guān)系代詞指代的成分，隨后剪切掉語意重復(fù)的部分。師生根據(jù)此規(guī)律共同分析第一個(gè)句子，然后學(xué)生自行分析第二個(gè)句子，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

然后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，給出三組句子，每組包含兩句話，讓學(xué)生把兩個(gè)句子合二為一（見表）。完成每組練習(xí)前，教師都會(huì)詢問以下三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固寫定語從句的三個(gè)步驟。練習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考留痕，注意圈出先行詞、寫下可以運(yùn)用的關(guān)系代詞等。

Q1： What is the head noun？

Q2： Which words do you choose to connect the two sentences？

Q3： What is the final sentence？

線上教學(xué)的最后一個(gè)階段為開放式語言輸出活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了猜詞游戲，讓學(xué)生兩人一組，一人猜詞，另一人根據(jù)圖片指示用帶有定語從句的描述來提示，由此從操練環(huán)節(jié)過渡到產(chǎn)出環(huán)節(jié)。游戲結(jié)束后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回到在線課程的話題，利用在線會(huì)議軟件的投票和分組功能讓學(xué)生對(duì)在線課程的利弊作出判斷，并將持不同意見的學(xué)生分成兩組自行討論。教師給出陳述觀點(diǎn)的例句，學(xué)生參照例句整理發(fā)言內(nèi)容，和全班分享觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師鼓勵(lì)他們多使用定語從句去修飾句子中的名詞，如online class、students、schools等。主句例句如下：

Online class is good for students， because students dont have to waste time on the way between school and home.

Online class is not good for students， because they cannot help playing video games while having classes.

過渡環(huán)節(jié)是聯(lián)系線上和線下的課程的重要部分，線上課程重點(diǎn)是拋磚引玉，給學(xué)生更多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，為完成難度較大的線下課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而使線上課程和線下課程相輔相成、互相促進(jìn)。

（3）線下教學(xué)：復(fù)習(xí)回顧，分享觀點(diǎn)，內(nèi)化語言

線下教學(xué)能為學(xué)生提供更直接的指導(dǎo)、提示和幫助。在基于混合式語教學(xué)的初中語法線下教學(xué)中，教師首先要設(shè)置一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)以銜接、鞏固在線教學(xué)所學(xué)。本案例中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧線上教學(xué)中寫定語從句三個(gè)步驟，激活他們對(duì)定語從句概念和定義的已有知識(shí)。接著教師可以拿出線上課程中句子合并的練習(xí)（見表），此時(shí)可替換先行詞和主句再進(jìn)行句子合并，讓學(xué)生利用對(duì)定語從句的理解完成這一任務(wù)，復(fù)習(xí)了定語從句的結(jié)構(gòu)。上述活動(dòng)和線上課程有機(jī)連接，喚起學(xué)生腦海中已經(jīng)構(gòu)建的定語從句基本結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)定語從句后，教師把此前學(xué)生陳述的對(duì)線上課程的觀點(diǎn)寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生為每一個(gè)名詞增加一個(gè)定語從句，并得到了一個(gè)非常長(zhǎng)的句子。比如：Online class which is popular all around the world is good for students who cannot go to school for some reasons， because they dont want to waste time which might be very long on the way between school that students need to go to every day and home which belongs to your family members.學(xué)生往往以為寫的句子越長(zhǎng)就越能體現(xiàn)自己的語言水平。而教師通過這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考句子是否真的越長(zhǎng)越好，啟發(fā)他們對(duì)于定語從句語用功能的認(rèn)識(shí)——只有適當(dāng)使用定語從句，才能更好地表達(dá)觀點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容；沒有目的地疊加修飾成分，只會(huì)使句子表意不清。教師此時(shí)可再追問如何恰當(dāng)?shù)卦谝痪湓捴刑砑佣ㄕZ從句來佐證觀點(diǎn)，如以online class作為主語，以積極或消極因素為定語，來闡述學(xué)生對(duì)在線課程的態(tài)度。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生輪流分享所寫的句子以鞏固該語言結(jié)構(gòu)的意義和運(yùn)用。學(xué)生在傾聽和分享中綜合運(yùn)用語言，不僅在相對(duì)開放的交際任務(wù)中進(jìn)一步鞏固了對(duì)定語從句的掌握，同時(shí)也交換了各自關(guān)于在線課程的看法。

結(jié)語

混合式教學(xué)突破了時(shí)空的局限性，打通了線上和線下學(xué)習(xí)，構(gòu)建了全方位、全過程的時(shí)空一體化全域場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)時(shí)空融合的泛在學(xué)習(xí)（徐錦芬等，2021）。該教學(xué)方式能有效強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，增加了互動(dòng)和合作，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

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