涉農(nóng)高校耕讀教育育人目標(biāo)指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)與實(shí)踐研究

鄒曉偉

摘 要：隨著新農(nóng)科和新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，高等農(nóng)業(yè)院校高度重視耕讀教育。大學(xué)英語課程作為涉農(nóng)高校通識(shí)教育的重要陣地，需要與耕讀教育育人目標(biāo)相匹配。本文以涉農(nóng)高校耕讀教育目標(biāo)為指導(dǎo)，探索構(gòu)建與之相適應(yīng)的“四課程三模塊”大學(xué)英語課程體系，以提高英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課程教學(xué)中融入耕讀文化內(nèi)容，致力于服務(wù)校本特色，逐漸形成了教學(xué)理念、內(nèi)容體系和評價(jià)體系為一體的“3+3+3”大學(xué)英語耕讀教育育人模式實(shí)踐研究，為涉農(nóng)高校大學(xué)英語課程體系改革與實(shí)踐提供重要參考。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；耕讀教育；大學(xué)英語；課程體系

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）03 — ０142 — ０6

發(fā)展取決于人才，人才實(shí)現(xiàn)于教育。有研究指出目前國內(nèi)有大約七十多所農(nóng)業(yè)高等院校，在校生和畢業(yè)生數(shù)以百萬計(jì)［1］。然而在農(nóng)業(yè)大學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間，還存在明顯的落差與錯(cuò)位?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的智能化、科技化、國際化發(fā)展使得農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)面臨新的要求和挑戰(zhàn)。高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)化卓越型人才是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵，也是服務(wù)鄉(xiāng)村振興，提高新時(shí)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍。新農(nóng)村建設(shè)與智能化、科技化、國際化相掛鉤，智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)。2022年第二十屆中國國際人才交流大會(huì)就“科技創(chuàng)新支撐鄉(xiāng)村振興發(fā)展”舉行國際論壇，探討了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際科技合作和人才交流的現(xiàn)狀與展望。我國在“十四五”期間將在農(nóng)業(yè)數(shù)字化、農(nóng)業(yè)智能化等方面開展農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際合作，那么涉農(nóng)高校如何培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，使其在農(nóng)業(yè)科技化和國際英語語言服務(wù)等方面展現(xiàn)優(yōu)勢，是目前涉農(nóng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注的話題。

一、涉農(nóng)高校耕讀教育育人目標(biāo)與大學(xué)英語課程的契合度分析

隨著新農(nóng)科和新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，高等農(nóng)業(yè)院校高度重視耕讀教育，其人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革也隨之發(fā)生變化，學(xué)界也有很多關(guān)注［2］［3］［4］［5］。學(xué)者普遍認(rèn)為，新農(nóng)科背景下地方農(nóng)業(yè)院校教育改革路徑應(yīng)堅(jiān)持新農(nóng)科和新文科的交叉融合，融合農(nóng)業(yè)高校特色，以通識(shí)教育為突破點(diǎn)，以文化人、以文育人。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)青平認(rèn)為，涉農(nóng)高校是培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地，耕讀教育是耕與讀的結(jié)合，更是生命和人文藝術(shù)教育［5］。大學(xué)英語是涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)性的語言載體，是新文科建設(shè)的有機(jī)組成部分，也是新農(nóng)科建設(shè)的有力支撐。隨著國家新農(nóng)科和新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語教育作為高校通識(shí)教育的重要陣地，需要與耕讀教育育人目標(biāo)相匹配，制訂與之相適應(yīng)的大學(xué)英語課程體系，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理，各高校的大學(xué)英語課程體系改革與實(shí)踐研究在新農(nóng)科和新文科建設(shè)以及《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》的指引下取得了一定的成果，相關(guān)研究也逐漸增多［6］［7］，值得關(guān)注的是毛麗珍首次以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，設(shè)計(jì)了四位一體的大學(xué)英語課程體系改革，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革與新農(nóng)科建設(shè)及專業(yè)人才培養(yǎng)的初步融合［8］。雖然涉農(nóng)高校的大學(xué)英語課程體系改革進(jìn)行了不斷的改革，但研究仍有待于豐富。第一、英語教學(xué)的校本特色與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合問題。大學(xué)英語教學(xué)就語言而語言，沒有與各專業(yè)學(xué)科知識(shí)間形成融合，缺乏創(chuàng)新突破。第二、課程內(nèi)容的契合性、時(shí)效性與豐富性問題。從新農(nóng)科和新文科建設(shè)角度，大學(xué)英語教學(xué)改革缺乏新農(nóng)科建設(shè)的耕讀教育與英語課程體系的契合之處。為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，亟需根據(jù)院?，F(xiàn)有資源及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立耕讀文化融入的大學(xué)英語課程體系，形成校本特色、耕讀文化傳承的英語教學(xué)。

二、涉農(nóng)高校大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)原則

我國是農(nóng)業(yè)大國，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的公司和企業(yè)為糧食的進(jìn)出口，以及農(nóng)業(yè)貿(mào)易多元發(fā)展貢獻(xiàn)力量。然而從就業(yè)市場反饋來看，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的公司和企業(yè)在招收農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們雖然精通農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)技能，但有關(guān)農(nóng)業(yè)的英語水平卻只有最低限度，公司和企業(yè)的人力資源人員也建議要加大農(nóng)業(yè)文化以及相關(guān)技能的英語語言能力培養(yǎng)以促進(jìn)就業(yè)能力提升，這同時(shí)也暴露了農(nóng)業(yè)院校在英語教學(xué)上的弱點(diǎn)和弊端。

鑒于以上問題，農(nóng)業(yè)院校需要對大學(xué)英語課程體系進(jìn)行全面修訂，且任何團(tuán)隊(duì)都需要解決以下幾個(gè)問題：

1.設(shè)計(jì)課程體系一般應(yīng)遵循哪些原則、哪些應(yīng)優(yōu)先考慮；

2.應(yīng)向?qū)W生傳授哪些通用技能，以培養(yǎng)畢業(yè)生為畢業(yè)后的生活做好準(zhǔn)備并成為終身學(xué)習(xí)者；

3.應(yīng)該通過良好的項(xiàng)目工作來教授和加強(qiáng)哪些特定于學(xué)科的技能和概念；

4.如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，例如，通過基于活動(dòng)或基于目標(biāo)的課程體系設(shè)計(jì)。

這些問題決定了課程體系設(shè)計(jì)采取的方向和設(shè)計(jì)的目標(biāo)。根據(jù)就業(yè)市場的反饋，被認(rèn)為對學(xué)生就業(yè)有利的一般技能包括“溝通技巧、批判性思維、耐心嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力”等，這些技能在招聘時(shí)受到雇主的高度重視。

針對語言類學(xué)習(xí)，其核心能力是提高學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，以詞匯量大、語法好為基礎(chǔ)，但這不是最終目的。最終目的是讓說話者能夠使用該語言。第一、聽力練習(xí)與環(huán)境有關(guān)。母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于環(huán)境。對于一門外語，我們只能在正式的場所和課堂上使用和練習(xí)，但絕不是一朝一夕的，只有通過不斷的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)者才能提高聽力；第二、口語學(xué)習(xí)與聽力有關(guān)。在校師生之間、生生之間的雙向交流可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中交流手段的不足，可以為說語言創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。說話者要想給出正確的答案，就必須努力思考，不容易忘記的句子是自己通過思考創(chuàng)造的，伴有老師的提示，學(xué)生們可以自由地交談并盡可能地表達(dá)自己；第三、閱讀是語言學(xué)習(xí)中獲取信息的重要途徑，是語言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)基本技能。尤其是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)和材料的閱讀；第四、寫作是在課堂程序中提供多樣性的一種方式。有助于鞏固學(xué)習(xí)者對詞匯和結(jié)構(gòu)的掌握，并補(bǔ)充其他語言技能，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者總結(jié)和自由使用語言的能力。除此之外，語言學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，使學(xué)生具有跨文化“生產(chǎn)力”，即了解文化差異、解構(gòu)文化差異、重建知識(shí)和態(tài)度、尋求溝通問題的創(chuàng)造性解決方案。

那么，畢業(yè)生的一般技能和語言學(xué)習(xí)的核心技能決定了符合課程體系設(shè)計(jì)的計(jì)劃目標(biāo)，由此，畢業(yè)生將：

1.能夠理解、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施針對現(xiàn)實(shí)生活問題的高質(zhì)量解決方案；

2.能夠作為團(tuán)隊(duì)成員有效地發(fā)揮作用；

3.能夠以中英文書面和口頭形式完整地呈現(xiàn)他們開發(fā)的解決方案；

4.意識(shí)到他們的職業(yè)和道德責(zé)任；

5.能夠批判性和創(chuàng)造性地思考，具有持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力；

6.具備工作職場跨文化溝通能力，即有能力調(diào)和跨文化差異，與來自其他文化的工作伙伴建立積極的關(guān)系，提高創(chuàng)造性思維和戰(zhàn)略決策制定［9］；

7.具備用英語談?wù)撎囟▽W(xué)科的知識(shí)、文化和技能等。

三、涉農(nóng)高校耕讀教育目標(biāo)指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)內(nèi)容

在建設(shè)新農(nóng)科耕讀教育背景下，以學(xué)科融合，課程內(nèi)容交叉為切入點(diǎn)的涉農(nóng)高校大學(xué)英語課程體系，包括以下研究內(nèi)容：

（一）明確新農(nóng)科耕讀教育背景下大學(xué)英語課程定位及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通過文獻(xiàn)梳理、調(diào)研論證，挖掘新農(nóng)科和新文科教育理念，反復(fù)斟酌涉農(nóng)高校耕讀教育人才培養(yǎng)方向，明確大學(xué)英語課程定位及教學(xué)目標(biāo)，確定涉農(nóng)高校大學(xué)英語課程建設(shè)方向。在新農(nóng)科和新文科建設(shè)理念下，涉農(nóng)高校應(yīng)不局限于培養(yǎng)特定學(xué)科的專業(yè)人才，需要更加注重通識(shí)教育，更加注重與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同育人，注重能力、素質(zhì)和人格培養(yǎng)，推動(dòng)“通”“?！比诤稀ⅰ巴ā薄翱纭比诤吓囵B(yǎng)模式［10］。大學(xué)英語課程重點(diǎn)是理解異域文化、傳播中國傳統(tǒng)文化、感悟家國情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，為培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的高素質(zhì)人才提供通識(shí)化、多樣化、系統(tǒng)性的校本特色課程體系。

（二）確立主體責(zé)任，探討耕讀教育與大學(xué)英語課程建設(shè)契合點(diǎn)

通曉農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色，明晰耕讀教育概念，挖掘大學(xué)英語課程建設(shè)與耕讀教育的契合點(diǎn)，以大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，構(gòu)建其他學(xué)科類專業(yè)形成有效互補(bǔ)的合作機(jī)制，在通識(shí)課程、選修課程、講座培訓(xùn)模塊等課程中挖掘耕讀文化要點(diǎn)，對比中外農(nóng)耕文明，對內(nèi)了解農(nóng)耕文化，對外講好中國故事，培養(yǎng)跨文化而融通中外的能力，通過大學(xué)英語課程建設(shè)融合培養(yǎng)熱愛專業(yè)，激發(fā)專業(yè)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的高素質(zhì)人才。

（三）把脈學(xué)生需求，探索“四課程三模塊”的大學(xué)英語課程體系建設(shè)

大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建將以通識(shí)必修課程、限定選修課程、任意選修類課程、耕讀教育英文講座等四類課程為途徑，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，服務(wù)校本特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如圖1所示，通識(shí)必修課程及選修課程以通用英語教學(xué)為主，輔以滿足各專業(yè)訂單需求，分類型、分模塊進(jìn)行多元課程組合，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容用英語學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，實(shí)現(xiàn)英語能力、專業(yè)知識(shí)、文化素質(zhì)共贏［7］。重點(diǎn)聚焦“耕讀教育英文講座模塊”。以大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)和農(nóng)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)講座內(nèi)容，以耕讀特色、農(nóng)業(yè)特色講座內(nèi)容為核心，突出農(nóng)耕文明的發(fā)展脈絡(luò)，了解耕讀文化的時(shí)代價(jià)值與中外農(nóng)業(yè)科技發(fā)展對比等主題，了解中外差異，加深學(xué)生對國情與農(nóng)情的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)耕讀文化，厚植“三農(nóng)”情懷。

（四）打通專業(yè)壁壘，構(gòu)建“通專融合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)合作

為服務(wù)課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)與農(nóng)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合，英語教師固定專業(yè)授課，融入農(nóng)科人才培養(yǎng)全過程。長久以來，高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教師身份認(rèn)同感不強(qiáng)，英語教學(xué)游走于專業(yè)教學(xué)邊緣，英語教師被認(rèn)為只懂英語不懂專業(yè)，只為英語過級(jí)考研服務(wù)。然而，如果打通專業(yè)壁壘，英語教師固定專業(yè)授課，了解該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求等具體信息，便可調(diào)整授課傾向，與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例和材料作為核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)通專融合，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果；大學(xué)英語教師參與專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文以及學(xué)術(shù)活動(dòng)中，提高學(xué)生的外文文獻(xiàn)釋讀能力、英文摘要撰寫能力，用專業(yè)知識(shí)反哺人才培養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)“通專業(yè)，精外語”的卓越農(nóng)業(yè)人才。

（五）完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立大學(xué)英語課程體系效果評價(jià)

完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課程模塊，有側(cè)重地完善評價(jià)方式和測試評價(jià)。通識(shí)必修課程以終結(jié)性評價(jià)為主，限定性選修課和任意選修課以形成性評價(jià)為主，兩者相互結(jié)合，結(jié)合考試命題、書面闡述論證、思維導(dǎo)圖、口頭表達(dá)、參與討論等形式考查學(xué)生能力，反饋教學(xué)，不斷鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，完成農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、涉農(nóng)高校耕讀教育育人目標(biāo)下的大學(xué)英語“3+3+3”育人模式實(shí)踐研究

“3+3+3”育人模式是立足農(nóng)業(yè)院校特色，強(qiáng)基固本，從社會(huì)需求出發(fā)，以全面提高英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，融入耕讀文化特色的教學(xué)理念、內(nèi)容體系和評價(jià)體系為一體的大學(xué)英語育人模式。第一個(gè)3是教學(xué)理念，即以價(jià)值塑造、文化傳承、隊(duì)伍提升為引領(lǐng)的課程思政教學(xué)理念；第二個(gè)3是內(nèi)容體系，即以“課程+技術(shù)”“教學(xué)+競賽”“雙創(chuàng)+實(shí)踐”為保障的三位一體教學(xué)內(nèi)容體系；第三個(gè)3是評價(jià)體系，即以過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、用人單位評價(jià)為目標(biāo)的質(zhì)量評價(jià)體系。涉農(nóng)高校大學(xué)英語課程體系是在新農(nóng)科和新文科理念的指導(dǎo)下為涉農(nóng)高校打造的校本特色課程體系，有利于突出區(qū)域高校立足特色，錯(cuò)層發(fā)展?！?+3+3”大學(xué)英語育人模式是在涉農(nóng)高校大學(xué)英語課程體系的建設(shè)基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中形成的以課程思政教學(xué)理念為引領(lǐng)，以英語語言和專業(yè)內(nèi)容融合為保障，以評價(jià)為質(zhì)量保證的涉農(nóng)院校大學(xué)英語課程育人模式，將大學(xué)英語課程融合專業(yè)教育，形成通識(shí)教育與專業(yè)教育共同協(xié)作發(fā)展，師資隊(duì)伍跨專業(yè)融合的育人實(shí)踐模式。

（一）以價(jià)值塑造、文化傳承、隊(duì)伍提升為引領(lǐng)的課程思政教學(xué)理念

1.堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，凸顯課程思政育人

“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻(xiàn)”的北大荒精神，是幾代北大荒人在黑龍江墾區(qū)開發(fā)建設(shè)的偉大實(shí)踐中共同培育和創(chuàng)造出來的寶貴精神財(cái)富。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)與黑龍江墾區(qū)同根同源，作為地方涉農(nóng)高校，自學(xué)校創(chuàng)辦以來始終堅(jiān)持用北大荒精神育人。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)英語課程以培養(yǎng)英語核心能力，聽、說、讀、寫以及跨文化交際能力為主要任務(wù)，在圍繞立德樹人根本任務(wù)的前提下，將北大荒精神、龍江精神融入課程思政建設(shè)中，突出價(jià)值導(dǎo)向、加強(qiáng)社會(huì)主義發(fā)展認(rèn)知，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其成為“心靈羅盤”和行為指南，努力培養(yǎng)出具有北大荒精神的知農(nóng)愛農(nóng)英語能力強(qiáng)的農(nóng)業(yè)人才。一是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)層面。將北大荒精神以案例形式融入《英語閱讀》《文學(xué)寫作》《大學(xué)英語》《跨文化交際》等大學(xué)英語通識(shí)或選修課程教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)中融入北大荒精神、龍江精神，拓展具有北大荒文化特色的英語詞匯，用英語講好北大荒故事和時(shí)代精神。二是在教研課題申報(bào)和論文成果撰寫層面。鼓勵(lì)教師探索北大荒精神、龍江精神，以及中華文化元素融入英語課程的策略研究與實(shí)踐改革，積極推動(dòng)教師形成高水平的課題和論文成果，進(jìn)行適合涉農(nóng)高校英語教育課程思政建設(shè)的路徑研究，為涉農(nóng)高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)和參考范式。

2.聚焦耕讀文化傳承，培育專業(yè)精神和“三農(nóng)”情懷

農(nóng)耕文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的母體與本源，“不僅演繹構(gòu)建了文化傳統(tǒng)、農(nóng)政思想、鄉(xiāng)村管理制度，也培養(yǎng)孕育了愛國主義、集體主義、勤勞勇敢、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約等傳統(tǒng)美德和價(jià)值理念”［11］，其蘊(yùn)含的精華精髓對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一是通過入學(xué)教育、專業(yè)教育啟蒙專業(yè)課程涉農(nóng)思想，融入北大荒精神教育、農(nóng)耕文明教育，融入墾史墾情、校史校情教育，通過專題講座、參觀校史館等活動(dòng)，使學(xué)生一進(jìn)校門即建立起對黑龍江墾區(qū)的初步認(rèn)知，接受耕讀教育的洗禮。二是在培養(yǎng)方案中提高實(shí)踐學(xué)分比重，加入耕讀勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)完整地汲取耕讀文化，提升勞動(dòng)品質(zhì)。三是搭建教學(xué)資源庫并開放共建共享，融入Chinese Farming Civilization（中華農(nóng)耕文明／農(nóng)耕文化 英語版）線上課程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)完整地汲取耕讀文化，在線上線下混合式課程中了解中華農(nóng)耕文明思想，耕讀文化傳承與傳播；學(xué)生利用全英語課程討論，掌握農(nóng)史農(nóng)俗、農(nóng)事節(jié)氣、農(nóng)耕詞匯和文化傳播；通過誦讀經(jīng)典，重點(diǎn)學(xué)習(xí)中華農(nóng)業(yè)文化與農(nóng)業(yè)史，體驗(yàn)感悟生命之美，滋養(yǎng)歷史人文精神底蘊(yùn)。

3.深入墾區(qū)生產(chǎn)一線，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)復(fù)合型結(jié)構(gòu)的“雙師型”師資隊(duì)伍，即教學(xué)與實(shí)務(wù)兩手硬的雙師型，教師證與行業(yè)證同時(shí)擁有的雙證型，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)并存的雙創(chuàng)型。通過跨學(xué)科進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍合理化發(fā)展。

一是通過政策鼓勵(lì)青年英語教師深入農(nóng)場生產(chǎn)一線，開展農(nóng)墾實(shí)踐活動(dòng)，提升教師實(shí)踐能力，探索現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下的大學(xué)英語能力提升契合點(diǎn)。二是鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外訪學(xué)，國內(nèi)外教科研培訓(xùn)，產(chǎn)學(xué)研見習(xí)。三是探索實(shí)現(xiàn)英語教師和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)課教師結(jié)成互助搭檔，優(yōu)勢互補(bǔ)。四是鼓勵(lì)英語業(yè)務(wù)較好的教師跨專業(yè)隨堂聽課，逐步培養(yǎng)英語教師獨(dú)立講授其他學(xué)科的專業(yè)英語課。五是鼓勵(lì)教師進(jìn)行和優(yōu)勢專業(yè)相關(guān)的翻譯工作，幫助其他優(yōu)勢學(xué)科教師、碩士、博士翻譯論文摘要，探討最基本的學(xué)科知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)方面相互協(xié)商、促進(jìn)英語教學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)課教學(xué)同步提高，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源共享，確保學(xué)生受益最大化。

（二）以“課程+技術(shù)”“教學(xué)+競賽”“雙創(chuàng)+實(shí)踐”為保障的教學(xué)內(nèi)容體系

1.以建設(shè)“金課”為目標(biāo)，課程與信息技術(shù)相融合

信息技術(shù)的進(jìn)步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，技術(shù)與課程的深度融合增加了課堂的趣味性和科技性。在推動(dòng)學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過“金課”建設(shè)，推進(jìn)課堂革命。這不僅是對教師緊跟時(shí)代技術(shù)革命的一次嘗試，更是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，崇尚“自主、探究、合作”的課堂革新。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性通過嶄新的課堂發(fā)揮出來，教師起到引領(lǐng)作用，營造了新型的教學(xué)環(huán)境，獲得了“課程+技術(shù)≥2”的課堂效果。

近三年，團(tuán)隊(duì)以課程與信息技術(shù)相融合為契機(jī)，建設(shè)上線了《跨文化商務(wù)溝通》《英語話中國》兩門課程，建設(shè)完成了《大學(xué)英語》《飛行英語閱讀》《英國文學(xué)史及選讀》三門線上線下混合課程等。

2.以師生學(xué)科競賽為依托，教學(xué)與競賽相融合

實(shí)現(xiàn)“競賽育人”是高校人才培養(yǎng)的一種途徑。學(xué)科競賽促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，激勵(lì)師生專業(yè)發(fā)展并提供教學(xué)反饋，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)成長和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與競賽資源融合的過程中起到引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面引領(lǐng)專業(yè)教師素質(zhì)提升，發(fā)揮群體優(yōu)勢和團(tuán)隊(duì)作用，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度。創(chuàng)建注重過程培養(yǎng)，提升師生能力的四級(jí)“金字塔”式競賽體系。

一是鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技能大賽，為教師及其發(fā)展設(shè)定明確的目標(biāo)。激勵(lì)教師進(jìn)行教科研儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。二是創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，建立國家、省、校、院系四級(jí)“金字塔”式競賽體系。搭建強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的院校競賽平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)高水平學(xué)科競賽，包括大學(xué)生“外研社·國才杯“英語演講、閱讀、寫作大賽，全國英語大學(xué)生競賽、全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽、全國大學(xué)生口譯大賽等。經(jīng)過實(shí)踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)近三年教師競賽獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)14人次，省級(jí)三等獎(jiǎng)1人次，校一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人。指導(dǎo)學(xué)生競賽獲得國家級(jí)三等獎(jiǎng)1名，省級(jí)特等獎(jiǎng)1名，省一等獎(jiǎng)9名，省二等獎(jiǎng)9名，省三等獎(jiǎng)12名，獲校一等獎(jiǎng)15名，二等獎(jiǎng)47名，三等獎(jiǎng)70名。

3.以服務(wù)社會(huì)為責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐相融合

為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足企業(yè)對人才需求的不斷變化，在農(nóng)業(yè)院校耕讀教育育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，大學(xué)英語課程構(gòu)建“語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊”+“專業(yè)綜合應(yīng)用實(shí)踐模塊”+“志愿服務(wù)雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)模塊”等相互聯(lián)系的模塊化教學(xué)體系。

“語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊”是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，貫通第一、二課堂的實(shí)踐教學(xué)新模式。主要進(jìn)行語言綜合技能訓(xùn)練，聯(lián)動(dòng)不同專業(yè)，開拓創(chuàng)新院系聯(lián)動(dòng)式學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。依托模擬國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易商展等活動(dòng)形式，運(yùn)用情景模擬，實(shí)踐英語應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，重視語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立用英語講述學(xué)科故事的意識(shí)與興趣?！皩I(yè)綜合應(yīng)用實(shí)踐模塊”包括農(nóng)業(yè)科技翻譯實(shí)訓(xùn)，經(jīng)貿(mào)英語翻譯實(shí)訓(xùn)等，通過英語語言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)落地結(jié)合，將提升與引領(lǐng)企業(yè)資源進(jìn)課堂，融專業(yè)教育入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、語言能力服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)模式，逐步提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)其具有“三農(nóng)”意識(shí)?！爸驹阜?wù)雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)模塊”主要依托校英語社團(tuán)開展志愿服務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生踐行社會(huì)責(zé)任感的激情。依托校英語社團(tuán)，開展志愿服務(wù)，將知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、振興鄉(xiāng)村、傳播農(nóng)業(yè)耕讀文化的重要成果，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）以過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、用人單位評價(jià)為目標(biāo)的質(zhì)量評價(jià)體系

將大學(xué)英語教師和教學(xué)評價(jià)融入農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。一是對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)運(yùn)用PDCA模式質(zhì)量管理，構(gòu)成“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)”閉環(huán)流程的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障模式，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。采用跨專業(yè)，跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式，每月執(zhí)行大學(xué)英語教師融入專業(yè)課教師的集體備課制，每周進(jìn)行教研教學(xué)反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)、科學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)良性互動(dòng)。二是通過教學(xué)周記，校院兩級(jí)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)干部、系主任和教師間聽課制度，將常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查結(jié)合。建立評價(jià)機(jī)制，形成督導(dǎo)與同事、學(xué)生與社會(huì)，共同監(jiān)督評價(jià)的“督、評、改”體系。評價(jià)結(jié)果作為教師績效考核、教學(xué)評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱評聘以及師資培訓(xùn)等的重要參考依據(jù)。三是通過校企論壇，用人單位反饋質(zhì)量評價(jià)信息，通過評價(jià)意見反饋改進(jìn)優(yōu)化培養(yǎng)方案，以及教學(xué)過程與管理，使人才培養(yǎng)形成閉環(huán)，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目的。

五、結(jié)語

在涉農(nóng)高校全面推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的進(jìn)程中，耕讀教育作為涉農(nóng)高校繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化特色、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段，已經(jīng)受到各涉農(nóng)高校的高度重視。把耕讀文化融入涉農(nóng)高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高校特色的大學(xué)英語“3+3+3”育人模式，這是高校貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于耕讀教育重要論述的使命擔(dān)當(dāng)，是把道路自信、理論自信、制度自信和文化自信轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)源動(dòng)力的重要路徑。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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［11］陳弘，吳波.新發(fā)展格局下涉農(nóng)高校“知農(nóng)愛農(nóng)”教育路徑研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（05）：79-85.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕