“雙減”背景下信息技術賦能品質(zhì)課堂教學的策略

何麗華

2021年7月國家出臺“雙減”政策，要求減輕學生作業(yè)和校外培訓的負擔，提質(zhì)增效?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，要培養(yǎng)學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界（“三會”）的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。自覺運用信息技術更新教育理念、變革教學模式，發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂是數(shù)學教師不懈的追求。如何構(gòu)建“品質(zhì)課堂”，提質(zhì)增效？品質(zhì)課堂，究其本質(zhì)屬性應回歸教學本原，究其價值追求應彰顯教學宗旨，究其學理依據(jù)應遵循教學規(guī)律。為探索信息技術賦能教學的有效路徑，落實“雙減”政策，南寧高新區(qū)堅持生本教育理念，基于實驗較低年級的教學實踐構(gòu)建了教學新樣態(tài)：精心設計前置小研究，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂備支架；建立小組合作學習機制，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂鋪基石；傳授學生互動方法，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂蓄能量；巧妙應用平臺和數(shù)字資源，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂添磚瓦；借助信息技術互動教學平臺，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂再發(fā)力。筆者以人教版《義務教育教科書 數(shù)學 三年級 下冊》中“24時計時法”為例，介紹“雙減”背景下信息技術賦能品質(zhì)課堂的教學方法與策略。

一、精心設計前置小研究，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂備支架

教師在教學中設計前置小研究為學生提供認識和探究現(xiàn)實世界的學習素材支架，可以潛移默化地發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?！半p減”政策出臺后，校外培訓被壓減，教師如何設計學生的課前、課中、課后作業(yè)以確保減量提質(zhì)是一道必答題。郭思樂教授的生本教育理念提倡“先做后學、先學后教、少教多學、以學定教”，堅持以促進學生發(fā)展為宗旨。教師設計前置學習任務，以研究為導引，讓學生對將學的內(nèi)容進行探討、思考或體驗，產(chǎn)生自己的想法和疑問，從而引導學生思維發(fā)展，讓他們從“學好”過渡到“好學”。設計前置小研究時，筆者抓住本節(jié)課的核心概念，設置從先學質(zhì)學，到共學展學，再到固學延學的“三三學”教學環(huán)節(jié)（如圖1）。筆者設計前置小研究，堅持生本教育理念，遵循簡單、根本、開放三原則，將培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效訓練方式有機融入其中。小研究為學生易學、好學而設計，每個課題的作答量不超過一頁紙（單面），數(shù)量合適，難度適中，符合“雙減”政策關于作業(yè)管理的要求。課前教師將研究任務發(fā)給學生，讓學生在家通過自學、查資料等方式研習。教師精心設計前置小研究，旨在為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂備支架。下面，以“24時計時法”教學為例，具體闡述。

【先學質(zhì)學】教師設置問題：一日之內(nèi)時間是怎么運行的？請寫寫、畫畫。三年級學生通過“年、?月、?日”第一課時的學習并依靠生活經(jīng)驗，對時間已有一定的認知，課前他們可以通過自己的方式將大腦里的“日”的概念外顯化，借助自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗及數(shù)學方法大膽表達對“日”的認識。學生通過作品展示交流，對一日有24小時達成共識，初步感受“一日”。教師繼續(xù)設疑：對24時計時法，還有什么疑問？課前學生在教師的引導下先進行獨立思考和探究，課上就能帶著疑問、思考、自主探究成果深度參與課堂活動。這樣還有利于學生大膽表達，培養(yǎng)他們的思維能力。

二、建立小組合作學習機制，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂鋪基石

為課堂上能更好開展團隊互學，提高學習效果，教師建立了小組合作學習機制，確定了小組學習的方式與原則：有困難，找同學；互幫互教，共同進步。較強的學生在“教”的過程中提升了學習能力，變得更強，是教師得力的小助手；較弱的學生通過“被教”，完成基本任務。學習小組以教師搭配或?qū)W生自主選擇的方式組建，要求組員在學習能力、幫教能力、性格等方面互補性強，各組組員數(shù)量為四人或六人。組內(nèi)細化分工，監(jiān)督、紀律、登分、發(fā)言均明確到人。課堂討論環(huán)節(jié)，小組成員取長補短，修改批注，人人參與學習活動。教師對各團隊進行整體評價，按天、周或月累計分數(shù)并給予獎勵，促進組員之間的協(xié)作。教師利用智慧課堂暢言教育互動教學平臺的對決榜、隨機點人等功能，使課堂評價更加高效，同時建立過程性評價數(shù)據(jù)庫（見表1），為小組學習提供有力保障。課堂上教師要充分尊重并相信學生，激發(fā)他們的潛能?！罢f數(shù)學”，學生都是從不會說到會說。在分組學習的模式下，每個學生都有機會表達。學生要表達就得關注課堂，人和心都在課堂上。教師建立小組合作學習機制，旨在為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂鋪基石。

三、傳授學生互動方法，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂蓄能量

教師在教學中要教會學生描述現(xiàn)實世界。教師傳授互動方法，讓學生為課上“說數(shù)學”做準備，有利于提高學生的表達能力。教師結(jié)合教材內(nèi)容設計前置小研究，讓學生預習，有準備地進入課堂。學生參與小研究，需要編寫題目、互考互評等。學生課前完成前置小研究任務，課堂上充分交流互動。教師要教會學生在課堂上有效互動，例如先正確讀題、審題，找出已知條件、所求問題 ；有情境圖的題目可先從已知條件出發(fā)，梳理已知條件之間的關系，講清各步解題思路，列出解決問題的算式。對于有情境圖的題，學生可以根據(jù)題意自主畫圖；對于計算題要一步步講明算理。如學生用話表達不規(guī)范、沒有邏輯，教師就給出程式，引導學生使用規(guī)范的數(shù)學語言，表述“要求什么就必須先求什么”“我根據(jù)什么知道了什么”“我是這樣想的”“我認為……是對（錯）的，因為……”等，或是用上一些關聯(lián)詞，明確觀點，明晰思路，充分說理，令人信服。學生如何分享、小組如何分享、班級內(nèi)如何質(zhì)疑與回應等，教師要親自示范 ：“誰與我交流？”“我有疑問……”“我有補充……”“我提醒大家要注意……”等。在活躍的班級學習氛圍下，慢慢地學生都參與了“說數(shù)學”活動。教師讓學生在課堂上學會提問，關注同伴提出的問題，以“講題”的方式自主分析“問題”。這是“以學為主”“以生為本”提質(zhì)增效的小學數(shù)學品質(zhì)課堂新樣態(tài)。教師傳授學生課堂互動方法，旨在為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂蓄能量。

四、巧妙應用平臺和數(shù)字資源，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂添磚瓦

八桂教學通是基于人教數(shù)字教材為滿足廣西教育教學需求開發(fā)的數(shù)字教材平臺，為教師提供豐富、規(guī)范的數(shù)字教學資源及服務，其應用能減輕教師制作課件的負擔。日常教學中，教師不一定要自行制作課件，只要登錄平臺，使用平臺資源和功能，就能將常態(tài)課上出新意和趣味。平臺載有不同版本的數(shù)字教材、習題資源庫，教師可作橫向、縱向?qū)Ρ?，?yōu)化教學過程，精選、改編習題資源，提高備課的精準度和效度。八桂教學通平臺載有豐富的學科工具，如漢字卡片、語音測評、化學實驗、省份識記、課堂活動、物理實驗、生物實驗、漢語拼音等，其中與數(shù)學學科相關的工具有GeoGebra、小數(shù)工具（如圖2）等。平臺上教材配套的課后練習數(shù)字資源有時還以交互動畫、視頻講解、即時書寫等形式輔助呈現(xiàn)，支持課堂習題的及時反饋、有效監(jiān)控。八桂教學通平臺上的數(shù)字教材多層次、多維度豐富了紙質(zhì)課本，為學生提供學習研究的環(huán)境和素材。同時，教師可根據(jù)教學需要巧妙適時應用平臺上的常用工具，如放大鏡、計時器、隨寫板等功能，提高課堂教學效果，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂添磚瓦。

【共學展學】此環(huán)節(jié)，教師組織學生參與“探索時鐘的秘密”活動。教師充分應用數(shù)字教材中的主題圖動畫，呈現(xiàn)問題情境。在信息技術支持下，教師利用八桂教學通平臺上的鐘表學科工具（如圖3），引導學生認識鐘表、認識時間及表示時間（三個模塊有不同模式、不同呈現(xiàn)方式可選擇）。教師執(zhí)教“24時計時法”時，選取“認識時間”模塊。該模塊可輔助學生認識時、分、秒。不同模式下，學生點擊相應的按鈕即可進行動態(tài)探究。教師根據(jù)學情選擇顯示整時、軌跡、24時制、指針聯(lián)動等方式呈現(xiàn)，以此輔助學生講解撥時鐘、畫時鐘的操作過程，幫助學生清晰再現(xiàn)小組操作“一日鐘面時針運動”的動態(tài)過程，使其理解并有效突破“一日鐘面上時針走了2圈”的重難點。

五、借助信息技術互動教學平臺，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂再發(fā)力

教學中教師要讓學生理解和解釋現(xiàn)實世界并掌握思考方法。互動教學平臺為學校、教師、學生之間交流提供了數(shù)字化的環(huán)境，為課前、課中、課后的教學提供了技術保障，支持從云端到班級再到師生的可移動的交互，以及教學環(huán)節(jié)的師生互動、生生互動甚至家校高效智能互動。暢言智慧課堂互動教學平臺可以同時支持多個學生機畫面同步至教室大屏進行講解，充分調(diào)動學生學習能動性。教師可以通過教師端，在屏幕巡視頁面點選一個或多個學生實時上大屏講解。學生分組對決，對問題進行批判性思考。教師借助信息技術，創(chuàng)設沉浸式的教學環(huán)境：設置平板電腦讓學生在中心位置聽課，并將教師屏幕投屏到學生平板電腦上，讓每個學生聚焦當前主題。教師使用互動教學平臺的分層選人、小組對決、拍照講解、創(chuàng)建討論等功能，讓學生自主“說數(shù)學”充分展示自我，培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，為構(gòu)建提質(zhì)增效的品質(zhì)課堂再發(fā)力。

【共學展學】此環(huán)節(jié)，在暢言教育智慧課堂互動教學平臺的輔助下，教師使用平臺的“創(chuàng)建討論”功能，展示學生的“探索時鐘的秘密”和“探索時間尺的秘密”合作探究活動。教師對學生的“探索時鐘的秘密”活動作如下設計：同桌2人探究時鐘后撥一撥、說一說、寫一寫，分別闡述是如何解決關鍵問題的，并說說有何發(fā)現(xiàn)?！疤剿鲿r間尺的秘密”的活動設計如下：小組4人合作制作時間尺，標出一日各個時刻，依次回答問題“什么是‘24時計時法’？它與學過的‘12時計時法’有什么區(qū)別和聯(lián)系？”在“共學展學”環(huán)節(jié)的2個操作活動中，教師設置小組任務群讓學生分組合作探究學習，在班級內(nèi)展示交流。此活動中，教師在學生分組探究時，利用平臺的拍照講解功能展示學生合作撥時鐘的過程、合作操作時間尺的過程。在小組匯報環(huán)節(jié)，教師適時播放，讓學生講解問題，如此高效地再現(xiàn)小組合作探究的過程。

【固學延學】此環(huán)節(jié)，教師讓學生在作息表上發(fā)現(xiàn)關于“24時計時法”的秘密，使用平臺的分層選人、小組對決等功能，將全班作答、分組作答、投票情況（平臺自動截取）發(fā)送給學生。學生可及時根據(jù)題面選擇答案或以拍照、批注、書寫方式作答。教師可快速獲取報告，掌握學情。教師使用平臺的聚焦功能將學生對“24時計時法”的觀點投上大屏，讓學生在聚光燈下當個小發(fā)言官，大膽、清晰地闡述個人觀點，進行思維碰撞。教師使用教學平臺互動功能，提高了練習環(huán)節(jié)的教學效率，同時讓學生在思維碰撞中提出觀點并通過截屏分享進行留存以供課后復習之用。

教師借助信息技術開展“三三學”教學，以學生講題為切入點，針對南寧高新區(qū)某學校實驗班級，設計制作了“信息技術背景下教學應用實踐學生數(shù)學課堂表現(xiàn)量化統(tǒng)計表”，重點關注實驗班級學生的6個課堂維度：認真、積極、自信、合作學習、數(shù)學思維的邏輯性、數(shù)學思維的創(chuàng)造性。教師按這6個維度分別從學生在課堂上參與討論交流及數(shù)學思維培養(yǎng)狀況等方面對學生進行評價，分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三級，以此觀察學生的學習變化。教師經(jīng)過一年的教學實踐研究，追蹤對比分析后發(fā)現(xiàn)：水平Ⅲ的學生比例明顯上升，水平Ⅰ、Ⅱ的學生比例明顯下降。學生的數(shù)學思維能力及數(shù)學學習狀況呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。學生的數(shù)學思維發(fā)展及數(shù)學學習狀況的改善對學生的數(shù)學學習品質(zhì)有積極意義，實現(xiàn)提質(zhì)增效，良性循環(huán)。

教師利用信息技術落實“雙減”政策為教學賦能，是構(gòu)建提質(zhì)增效的小學數(shù)學品質(zhì)課堂的有效途徑。綜觀中外，新教育哲學思潮紛至沓來，新教育觀念接踵而至，新實踐方法論勃然興起，新的教學理念蔚然成風，新課堂教學模式競相綻放，這就是教學改革的力量，這就是教學創(chuàng)新的驅(qū)動力。構(gòu)建品質(zhì)課堂是一項長期工作。如何深化教學改革？教師要不忘初心，且研且行，凝心聚力提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建品質(zhì)課堂新樣態(tài)。

注：本文系南寧市“十四五”規(guī)劃課題“信息技術環(huán)境下‘學生講題微課堂’在小學學科教學中的實踐研究”（編號：289號）的階段性研究成果。

參考文獻

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[3] 李鐵安.高品質(zhì)課堂的塑造[M].北京：世界知識出版社，2018.

（作者系廣西壯族自治區(qū)南寧高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育局教研室教研員）

責任編輯：祝元志