信息技術助力教師數(shù)字素養(yǎng)的提升

周曉瑩

數(shù)字化時代對教師的數(shù)字素養(yǎng)和能力提出了新的要求。特別是在學校創(chuàng)設了技術多樣、資源豐富的數(shù)字化教學環(huán)境下，各學科教師都應合理高效地運用信息技術，為本學科教學、學生的全面發(fā)展服務。后疫情時代，線上線下相融合的教學方式漸成趨勢，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)顯得尤為重要。達成這一目標，不僅需要教師自身做出努力，也需要學校給予有力支持，助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

一、必要性分析

教育數(shù)字化背景下的教學行為是為了更好地達成預設的教學目標，師生借助信息技術、利用數(shù)字教育資源、改進教與學方法而進行的一項雙邊活動。它包括內容展示、師生互動、課堂導學、學習促進、活動組織、資源獲取等。

教育數(shù)字化不僅帶來了教育形式和學校管理方式的改變，也對教育思想、教育觀念、教學內容和教學方法等產(chǎn)生了重要的影響。這就要求學科教師更新教育思想、教育觀念，熟練掌握信息技術，具備較強的主動獲取信息的能力，不僅能充分利用現(xiàn)代信息技術組織和開展教學活動，還能讓現(xiàn)代信息技術賦能教學各環(huán)節(jié)。

高中新課程改革也對教師的信息素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。教師必須樹立以學習者為中心的教育主體觀，變革教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式，為學生學習提供良好的教育環(huán)境和有力的學習工具。首先，要促進和激勵學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。其次，能夠設計、開發(fā)評估工具，借助現(xiàn)代化的工具和資源，在學生已有經(jīng)驗的基礎上使學習更富成效。再次，展現(xiàn)出在全球化、數(shù)字化時代應有的知識、技能，使學生的學習行為在教師的指導下更加主動、富有個性。最后，教學從內容到形式力求貼近生活，符合實際，滿足學生個性化需求，在信息海洋和知識爆炸中引導學生有效學習和健康成長。

后疫情時代，課堂教學將以線上線下融合教學為典型特征，學校要加強信息網(wǎng)絡基礎設施建設、優(yōu)化教育教學環(huán)境、配備各學科工具，更好地為教師開展基于技術融合的教學賦能。

二、具體實踐

教師數(shù)字素養(yǎng)提升，教學數(shù)據(jù)賦能課堂教學，可以使教師基于數(shù)據(jù)實現(xiàn)精細化教學與科學化決策，擺脫經(jīng)驗主觀性缺陷，從多個維度綜合評判學生的關鍵能力、認知與情感變化，使不同程度的學生都能找到適合自己的學習深度和學習廣度，隨時進行自我認知和定位，了解自己為什么學、學什么、怎么學、學得怎么樣，從而激發(fā)學習熱情，提高學習主動性。

（一）有效挖掘數(shù)據(jù)，提升教師學科數(shù)據(jù)使用設計能力

教師要加強基于數(shù)據(jù)驅動支撐的意識，建立有效數(shù)據(jù)實證，利用駕駛艙—數(shù)字畫像—數(shù)據(jù)下沉等可視化載體，提升運用數(shù)據(jù)解讀和分析學情的能力。同時，還要全面掌握網(wǎng)絡化學習空間數(shù)據(jù)采集能力，提升以數(shù)據(jù)為“倒車鏡”的路徑優(yōu)化與流程再造能力。

依托網(wǎng)絡教學平臺，教師要了解學生學習動態(tài)，如復習狀態(tài)、作業(yè)完成程度及所用時間、對知識點的掌握情況，還要了解哪些知識是學生不易理解的，從而有針對性地調整教學內容。同時，從學習記錄中看出學生學習的風格、特點及策略，找到適合學生需求的教學策略。

教師學科數(shù)據(jù)使用設計能力的提升，還體現(xiàn)在評估對比、問題預警、數(shù)據(jù)說話、輔助決策等方面。教師要充分利用信息技術挖掘數(shù)據(jù)，如圖1所示。

（二）充分利用各類資源，提高教師資源搜集和運用能力

教師要充分利用教材教輔資源、線上學習補充資源、數(shù)字化工具資源，依托國家中小學智慧教育平臺、上海微校、空中課堂、黃浦E課堂等，根據(jù)教學需要運用各類信息技術，建立“文電同步”個性化數(shù)字資源中心，實現(xiàn)各類資源的互通和共享，提高資源管理效率與利用率。

例如，依托智慧課堂系統(tǒng)，教師能夠利用其授課容器、群組、教學活動庫、富媒體課例、統(tǒng)一搜索、數(shù)字徽章等工具和服務，綜合參考多學科課程和運用各學科工具，進行互動化教學。又如，智能測評系統(tǒng)既能實現(xiàn)教師精準教、學生個性學，還能提供課后作業(yè)、智能測評、統(tǒng)計分析、學習診斷及習題推送等服務。

（三）創(chuàng)新課堂教學內容，提高教師反思能力

利用信息技術創(chuàng)新課堂教學，能夠幫助教師突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，讓教學內容更加靈動和直觀，優(yōu)化課堂結構，發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

第一，運用數(shù)字資源創(chuàng)設激趣情境，導入新課。教師要在具體情境中帶領學生自主探究、合作分享，讓學生發(fā)散思維，從多角度解決開放性問題，進行自我體驗、自主學習。

第二，借助數(shù)字資源講解抽象概念，巧妙解決問題。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境、引起認知沖突、激發(fā)求知欲和探索解決問題的過程。利用現(xiàn)有資源平臺，教師要能快速搜集到相關學習資源，并根據(jù)學生課堂上生成的問題調整教學策略，提高學生的問題解決能力。

第三，借助數(shù)字資源激活學生思維，突破教學重難點。智慧課堂上，教師要能夠將一些比較抽象、難理解的問題通過數(shù)字化的方式模擬成現(xiàn)實發(fā)生的過程，從而更好地解決教學難點、突破教學重點，為學生學習提供新思路。同時，要將課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主角，設疑、質疑、釋疑，使得整個教學過程成為開放、動態(tài)的師生多邊活動。

信息技術還可以承擔較多的內容呈現(xiàn)、人機互動、學習指導等工作，從而讓教師有更多的精力專注于更具創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教學活動，如進行項目引導、個性化學習支持等。通過實踐研究與綜合分析，教師還能借助信息技術更好地總結教學中的經(jīng)驗與不足，以數(shù)據(jù)指向為依據(jù)實施有效教學策略，改進教學行為，促進專業(yè)發(fā)展。

（四）加強培訓，提高教師的多維度評價能力

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，離不開學校的支持。筆者所在學校開展了眾多培訓活動，以點帶面，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

1.全員培訓，上線教師在線培訓課程

借助學校提供的企業(yè)版微信以及線上教學平臺，全體教師要參加教育教學和信息技術應用能力培訓。具體內容包括：在線教育理念、線上線下平臺及備用平臺使用方法、分學科數(shù)字化軟硬件使用指南、家校本使用手冊、教學管理與方法。

2.分組推進，設置三級培訓網(wǎng)絡

學校建立了由信息技術骨干、學科技術員、教研組教師組成的三級指導網(wǎng)絡。其中，信息技術骨干由攻關小組成員擔任，負責對全體教師普及混合式教學理念、信息技術基礎、技術支持下的授課策略等內容，對學科技術員就混合式教學的開展與關鍵技術應用進行專題培訓；學科技術員由教研組從組內遴選，一般由組內熟悉信息技術及擅長技術融合教學的年輕教師擔任，重點為組內老教師、信息技術薄弱教師提供技術支持與技術支持下的教學策略指導。

3.點面結合，特邀專家進行綜合培訓

培訓既有面向全體教師的講座，又有專家與教師線上、線下點對點的個別指導和交流，更有教研組同伴間的研討交流。學校對教師的教學設計、教學實施、反思改進、考核評價進行精致管理，幫助教師不斷總結反思，并記錄自己的感悟、心得、收獲及學生反應，為形成完整案例奠定基礎。

三、持續(xù)改進與未來展望

新技術背景下，師生每時每刻都在生成實時的動態(tài)數(shù)據(jù)，加之不同學科特點不同，對資源、技術的需求也就不同，因此，在未來改進和發(fā)展中，教師要進一步更新數(shù)字化教學觀念，適切運用信息技術，更好助力學生全面發(fā)展。學校也應持續(xù)優(yōu)化支持架構，提高教師數(shù)字素養(yǎng)，保障各類數(shù)字化、項目化學習活動有序推進。

（一）促進教學改革創(chuàng)新的科學規(guī)范化

教學數(shù)據(jù)作為促進教學改革創(chuàng)新的重要驅動力，急需一線師生具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與能力，從而發(fā)展數(shù)據(jù)思維，提升數(shù)據(jù)認知。這對缺少實踐與理論指導的教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。對此，教師要密切聯(lián)系學情，借助教育信息化專家團隊的力量，針對現(xiàn)實問題提出解決方案，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)開放化、系統(tǒng)化的管理應用，由點到面逐一實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新的科學規(guī)范化。

教學數(shù)據(jù)要更有成效地使用，首要解決的問題是如何設計以數(shù)據(jù)為中心的組織結構，根據(jù)業(yè)務需要定義數(shù)據(jù)各環(huán)節(jié)的角色及相應職責。只有組織結構規(guī)范化，學科教師才能在智慧課堂教學中發(fā)揮更大的作用。

（二）合理規(guī)劃學校信息化建設與發(fā)展

結合區(qū)域教育信息化發(fā)展要求，學校要在市區(qū)單位指導下總結教學發(fā)展問題、制定發(fā)展規(guī)劃，圍繞國家教育方針政策，推進數(shù)據(jù)賦能的課堂變革，以及數(shù)據(jù)支持的教、學、管、評等實踐探索，凝練實踐成果，形成研究報告。結合標桿校一期、二期及后續(xù)持續(xù)建設，學校要有效挖掘教學數(shù)據(jù)價值，通過跨應用的數(shù)據(jù)治理，構建基于主題數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉庫，或使用大數(shù)據(jù)對行為數(shù)據(jù)進行分析。

首先，解決已積累的大量教學過程性數(shù)據(jù)之間互聯(lián)互通的問題，進行數(shù)據(jù)治理，形成全方位、多維度的教學數(shù)據(jù)倉庫，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的完全融合，打破學習、教學、管理之間應用導致的隔閡，掃清教師數(shù)字素養(yǎng)提升障礙。

其次，清理不同數(shù)據(jù)結構形式及不同時期滿足不同需求建設的各平臺和系統(tǒng)中的重復數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)綜合治理為設想，有效統(tǒng)一教學數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)對接、信息互換，滿足數(shù)據(jù)規(guī)范化、全息采集與綜合應用的要求，提高教師工作效率。

最后，以點帶面實施整校推進，即不僅根據(jù)特點開展個性化、特色化實踐，而且要基于常態(tài)化的實踐運作，聚焦學科與素養(yǎng)。試點的運作情況不僅可以作為實施的經(jīng)驗，還可以成為某些觀察點標桿。通過打磨和梳理，我們可以形成具有學校特色的學科技術運用范式，在規(guī)范學科教學行為的同時預留教師風格化行為的空間，提升教師的常態(tài)化實踐水準。

總之，教師教學數(shù)據(jù)的挖掘、處理和應用，都可以因數(shù)據(jù)治理而得到強化。數(shù)據(jù)治理打破了各軟件之間的數(shù)據(jù)壁壘，也優(yōu)化了軟件和硬件的融合建設，以整合多數(shù)據(jù)中樞為思路，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)綜合治理，實現(xiàn)教師對數(shù)據(jù)的高效應用。

參考文獻

[1] 孫西朝.高中新課程改革對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)與培養(yǎng)對策[J].中國教育信息化，2010（14）：88-90.

（作者系上海市大同中學教師）

責任編輯：孫建輝