基于云平臺(tái)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)解決方案

郝毅　朱穎

伴隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞進(jìn)入廣大教師和教育研究者的視野?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是世界教育改革的共同方向，世界各國(guó)都在積極推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)也是中國(guó)課程改革的必然選擇，近年來(lái)，在教育部的眾多教育改革文件中，“跨學(xué)科”成為常用詞匯。我國(guó)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是在學(xué)科內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程綜合性和實(shí)踐性的一種課程設(shè)計(jì)。它雖是新名詞，卻不是新事物，研究性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM/STEAM教育、學(xué)科實(shí)踐、問(wèn)題解決等，都必然是跨學(xué)科的。換言之，在此之前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在我國(guó)是以其他形式存在的。有學(xué)者把這一類舉措統(tǒng)一為“協(xié)作式問(wèn)題解決”（張華，2018）。我國(guó)廣大的一線教育工作者已經(jīng)在這一領(lǐng)域開展了廣泛的研究和實(shí)踐。以筆者所在的深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校在2013年就開始了“主題式跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)踐，并持續(xù)研究至今。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)然特征

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了具體的要求，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，仍然存在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、目標(biāo)模糊化、行為淺表化等偏差。把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征是開展高質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合文獻(xiàn)研究，在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)具有真實(shí)性、生活化、探究性、過(guò)程化等特征。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)性

首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)性源自學(xué)生的需要。學(xué)生如同成人一樣需要尊嚴(yán)、需要成就、需要幸福。虛擬的問(wèn)題和情境難以滿足學(xué)生的這些需要，也無(wú)法讓他們的興趣持久。學(xué)生也有愿望解決真實(shí)問(wèn)題，做真實(shí)的貢獻(xiàn)。學(xué)生時(shí)代不僅僅是索取，小學(xué)生也完全可能做一些對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有意義的事情。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決真實(shí)問(wèn)題，能讓學(xué)生體會(huì)到“天生我才必有用”。對(duì)他人和社會(huì)的貢獻(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種尊嚴(yán)感。此時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不需要教師去激發(fā)。其次，真實(shí)性的問(wèn)題還來(lái)自真實(shí)的情境。美國(guó)著名教育家杜威倡導(dǎo)“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”，創(chuàng)設(shè)能夠引起思維經(jīng)驗(yàn)的情境。情境能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引起學(xué)生的思考。狂風(fēng)暴雨過(guò)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里受傷的小鳥，為小鳥建一座房子；日常生活中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)海邊的旅游區(qū)經(jīng)常擁堵，設(shè)計(jì)一項(xiàng)建海上巴士的提案。自己建造的鳥巢被小鳥入住，自己設(shè)計(jì)的海上巴士提案被政府部門采納，學(xué)生因此感受到的成就感和由此激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情不言而喻。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生活化

在真實(shí)性的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生身邊的問(wèn)題和事物，能看見、能觸摸。這里的生活化表現(xiàn)為可操作性。遠(yuǎn)離學(xué)生生活的真實(shí)問(wèn)題難以操作，無(wú)異于虛擬問(wèn)題。英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》中提出：教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。生活化的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能幫助學(xué)生找到與生活世界的連接點(diǎn)，解決他們身邊的問(wèn)題。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題的確定要從學(xué)生的生活中來(lái)，又要服務(wù)于學(xué)生的生活。杜威的教育思想“教育即生活”，使學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，所以，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的場(chǎng)域不局限于課堂，凡是有知識(shí)與能力發(fā)生的地方，就可能有學(xué)習(xí)發(fā)生，就可能是課堂?？梢姡鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)生活化特征決定了學(xué)習(xí)場(chǎng)域的不固定。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探究性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探究性體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的持續(xù)探究。通過(guò)資料查閱或網(wǎng)絡(luò)搜索引擎就能找到確切答案的問(wèn)題，不是持續(xù)探究性問(wèn)題。我們可以把這種持續(xù)探究性理解為問(wèn)題的開放性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的探究性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科課程的綜合探究上。學(xué)生憑借過(guò)往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、體驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、掌握方法、解決問(wèn)題、發(fā)展技能。無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的持續(xù)探究還是對(duì)學(xué)科課程的綜合探究，都源自已有知識(shí)不能完全解決問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中形成的跨學(xué)科理解，可能會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。換句話說(shuō)，通過(guò)融合不同學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生更廣闊和靈活的思維方式，從而促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生。

（四）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程化

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞真實(shí)問(wèn)題而展開研究，生活化、探究性使得解決問(wèn)題的方案不唯一。問(wèn)題的解決是方案，而不是答案。在方案不斷更新迭代的過(guò)程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)追求的不僅僅是結(jié)果，更加注重讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程和情感價(jià)值體驗(yàn)。眾多學(xué)者都將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)定義為“過(guò)程”。著名跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究者克萊因認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)某一主題的多個(gè)學(xué)科知識(shí)，對(duì)主題屬性進(jìn)行多維整合的過(guò)程”；是個(gè)人和群體在兩個(gè)及以上學(xué)科領(lǐng)域整合觀點(diǎn)和發(fā)散思維模式，促進(jìn)對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題理解的過(guò)程。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還表現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性和靈活性等特征。把握好這些特征，教師能更進(jìn)一步地理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其本質(zhì)，在設(shè)計(jì)與實(shí)踐中構(gòu)建出正確的行動(dòng)路徑。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)然困境

在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，因跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征所致，我們發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有時(shí)間跨度大、場(chǎng)域不固定、過(guò)程評(píng)價(jià)難、教師難勝任等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）時(shí)間跨度大

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，個(gè)別主題任務(wù)存在時(shí)間跨度大的情況，可能需要一周或一個(gè)月的時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、學(xué)習(xí)資料和探究成果的搜集整理、教師的課時(shí)協(xié)調(diào)安排等均帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，往往呈現(xiàn)松散的狀態(tài)。相關(guān)研究表明，自然狀態(tài)下時(shí)間跨度與學(xué)習(xí)成效并不呈線性關(guān)系，并不是跨度越長(zhǎng)效果越好。所以需要科學(xué)合理地組織，促使時(shí)間跨度與學(xué)習(xí)成效發(fā)生正相關(guān)。

（二）場(chǎng)域不固定

人的一切行動(dòng)均受場(chǎng)域影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果與學(xué)習(xí)場(chǎng)域有著直接關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)場(chǎng)域不僅包括物理環(huán)境，也包括場(chǎng)域內(nèi)他人的行為以及與此相連的眾多因素。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)性和生活化特征，使得學(xué)習(xí)場(chǎng)域變得不固定。例如，深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用周邊的社會(huì)資源開發(fā)了70多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這樣的社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域環(huán)境很難根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行改造，學(xué)習(xí)場(chǎng)域中設(shè)施和環(huán)境的優(yōu)劣又深刻影響著學(xué)習(xí)與交流的速度和深度。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)難

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展水平做好綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)的一個(gè)重要組成部分，是評(píng)價(jià)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在真實(shí)的問(wèn)題情境中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行全程記錄，并對(duì)學(xué)生在綜合素養(yǎng)培育過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化進(jìn)行全面追蹤。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性不易達(dá)成，也容易增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）教師難勝任

長(zhǎng)期的分科教學(xué)和分學(xué)科知識(shí)背景使教師難以勝任跨學(xué)科的深入指導(dǎo)，難以超越學(xué)科本位的思維方式。在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師雖有合作和交流，但知識(shí)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)還需要拓寬和改善。從學(xué)科知識(shí)的傳授到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)跳出學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)生獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題的能力等素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

三、“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)，讓技術(shù)賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。改革一定會(huì)有陣痛，教育改革也不例外。教育研究者應(yīng)該降低教育改革帶來(lái)的陣痛，為教師減負(fù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增效。針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境，深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)自主設(shè)計(jì)并開發(fā)了“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)“智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”，也是學(xué)校信息技術(shù)賦能教學(xué)改革的重要抓手。平臺(tái)根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征，搭建了項(xiàng)目組織、資源推送、資料搜集、產(chǎn)品發(fā)布、過(guò)程記錄、多元評(píng)價(jià)等基本功能，建立了可視化的綜合評(píng)價(jià)新模式，用技術(shù)手段讓學(xué)生的成長(zhǎng)真實(shí)可見，為學(xué)生提供更多工具和方法支撐。

作為基于人工智能、大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)能在多個(gè)方面對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)給予充分的落地支撐。

（一）“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)的架構(gòu)藝術(shù)

“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)是工具型在線智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖1）。該平臺(tái)不提供學(xué)習(xí)資源，只提供支撐教與學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)工具，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供線上服務(wù)。目前，“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)1.0版本提供八大支撐模塊：素材推送、信息采集、協(xié)同文件、作品提交（作業(yè)）、發(fā)表觀點(diǎn)（論壇）、照片展墻、量化測(cè)試、課時(shí)安排，并以組件的方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)流程，可為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供全流程的支撐和智能評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)校的統(tǒng)一部署，教師可根據(jù)需要與其他教師整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間、創(chuàng)建評(píng)價(jià)任務(wù)等。

1.發(fā)布流程——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師在教師端發(fā)布跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流程，依據(jù)每個(gè)流程的不同目標(biāo)，選擇八大支撐模塊中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)建構(gòu)起此流程。其次，根據(jù)不同主題的設(shè)計(jì)需求，教師可以選擇各個(gè)流程之間的邏輯關(guān)系，設(shè)置并行或者串行及先后順序。最后，教師選擇參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師及學(xué)生，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后發(fā)布流程。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生加入某個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中后，登錄學(xué)生端可以參與此學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師沒有設(shè)置組員，組長(zhǎng)可進(jìn)行招募，并對(duì)組員做任務(wù)分工。依據(jù)主題下的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生通常情況下都要經(jīng)歷以下任務(wù)：確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（可選支撐模塊：信息采集、論壇）；制訂方案和計(jì)劃（可選支撐模塊：信息采集、素材推送、協(xié)同文件）；探究實(shí)踐（可選支撐模塊：信息采集、協(xié)同文件、論壇、照片展墻）；展示與評(píng)價(jià)（可選支撐模塊：素材推送、照片展墻）；反思與總結(jié)（可選支撐模塊：論壇、作業(yè)）。

3.質(zhì)性評(píng)價(jià)——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重和強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)方式普遍用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)收集非數(shù)量化資料信息并運(yùn)用描述分析方法觀察得出評(píng)價(jià)結(jié)論的一類評(píng)價(jià)?！皠?chuàng)享樹”云平臺(tái)可借助支撐模塊構(gòu)建出多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，如成長(zhǎng)記錄、畢業(yè)答辯、成果路演等。

（二）“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)的時(shí)間藝術(shù)

筆者所在學(xué)校歷經(jīng)十年“主題式跨學(xué)科教學(xué)”的探索，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中探索出了三條跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑，包括主題式、滲透式和嵌入式。主題式跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，指的是集中利用幾節(jié)課、幾天或幾周來(lái)完成一個(gè)主題學(xué)習(xí)。如學(xué)校創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)月”，集中在一個(gè)月內(nèi)開展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。滲透式跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)則是指，在日常的學(xué)科教學(xué)中，借助多學(xué)科視角和思維解決本學(xué)科問(wèn)題。嵌入式跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)多以社團(tuán)學(xué)習(xí)形式開展，學(xué)生以研究者身份參加社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)，提出自己的解決方案，形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

三條路徑的區(qū)別在于，組織實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間安排方式不同。如果從時(shí)間安排上劃分，可分為散發(fā)式、串聯(lián)式、區(qū)塊式和集中式。散發(fā)式不改變學(xué)?；镜恼n時(shí)安排，在自然課時(shí)進(jìn)程中用一節(jié)課的時(shí)間實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如滲透式跨學(xué)科課程。串聯(lián)式不改變學(xué)校基本的課時(shí)安排，在自然課時(shí)中用多節(jié)課時(shí)完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，每節(jié)課之間安排課下研究任務(wù)，為持續(xù)探究提供充足的時(shí)間，滲透式和嵌入式跨學(xué)科課程均可采用串聯(lián)式時(shí)間安排。區(qū)塊式的時(shí)間安排方式需要2～4課時(shí)來(lái)完成一個(gè)跨學(xué)科主題任務(wù)。例如，學(xué)校統(tǒng)一安排周五下午3個(gè)課時(shí)為區(qū)塊式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，需要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師在“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)發(fā)起主題，并確認(rèn)需要跨哪些學(xué)科。通過(guò)云平臺(tái)，多名參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師將自己的課時(shí)臨時(shí)調(diào)整到同一個(gè)區(qū)塊內(nèi)。主題式和嵌入式跨學(xué)科課程多采用這種時(shí)間安排。集中式的時(shí)間安排是指用幾天甚至幾周來(lái)完成一個(gè)主題式跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

（三）“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)的紓困藝術(shù)

“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)不僅尋求巧妙而藝術(shù)地安排跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，還能夠針對(duì)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)困境給予一定的紓解或解決。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效度提升

串聯(lián)式時(shí)間安排的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，將零散的時(shí)間充分利用，平臺(tái)的任務(wù)提醒，加之協(xié)同學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的各個(gè)流程之間產(chǎn)生有效連接。研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成效有一定的促進(jìn)作用，且時(shí)間跨度與學(xué)習(xí)成效正相關(guān)，但并非線性關(guān)系。筆者所在學(xué)校的實(shí)踐研究結(jié)果亦是如此，這就消除了眾多家長(zhǎng)認(rèn)為長(zhǎng)期使用電子設(shè)備會(huì)損害學(xué)生身心健康的顧慮。只要科學(xué)合理地使用電子設(shè)備，無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，均可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.功能分解，線上線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師可利用“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)將學(xué)習(xí)場(chǎng)域的育人功能進(jìn)行分解，如對(duì)于一些特殊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，我們只利用其學(xué)習(xí)資源，包括線下資源和線上資源，而受場(chǎng)域設(shè)施和環(huán)境影響的學(xué)習(xí)與交流則放在平臺(tái)上解決。如在“生命的密碼”主題下，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的華大基因?qū)嶒?yàn)室，體驗(yàn)核酸檢測(cè)的過(guò)程，因?qū)嶒?yàn)室要求，學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)開展學(xué)習(xí)，于是將現(xiàn)場(chǎng)講解、展板、設(shè)備的操作過(guò)程等，通過(guò)文字、音頻或視頻記錄下來(lái)，放在“創(chuàng)享樹”平臺(tái)上，將線下資源變成線上資源，以便學(xué)生交流及深度學(xué)習(xí)。

3.質(zhì)性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)的智能轉(zhuǎn)化

平臺(tái)的建設(shè)以過(guò)程為導(dǎo)向，以數(shù)據(jù)為依托，以評(píng)價(jià)為抓手，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化?！皠?chuàng)享樹”云平臺(tái)記錄學(xué)生在平臺(tái)上的每一個(gè)動(dòng)作，如學(xué)習(xí)是否發(fā)生、發(fā)生的次數(shù)、發(fā)生的時(shí)間、學(xué)生是否參與合作、產(chǎn)生的效果等。平臺(tái)利用采集到的數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)做出智能化過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)創(chuàng)建評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、關(guān)鍵能力和必備品格等諸多方面給予科學(xué)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。在每項(xiàng)主題任務(wù)完成后，平臺(tái)從七個(gè)方面（樂群七力：探究力、表達(dá)力、技術(shù)力、審美力、創(chuàng)造力、溝通力、合作力）給出評(píng)價(jià)雷達(dá)圖。學(xué)期結(jié)束，平臺(tái)還會(huì)智能生成樂群七力的學(xué)期評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，并以每個(gè)學(xué)期為單位在折線圖上給予體現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后形成小學(xué)階段12個(gè)學(xué)期全學(xué)段的學(xué)生發(fā)展折線圖。

4.線上教學(xué)，讓學(xué)習(xí)融入社會(huì)力量

教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升不能一蹴而就，需要經(jīng)歷觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)通過(guò)資源采集和資源推送等模塊，能夠便捷地為學(xué)生提供社會(huì)力量及專家資源。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主題，教師掌握的學(xué)習(xí)資源較少，則可以在資源采集模塊中建立收集表，面向家長(zhǎng)和領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人士收集教學(xué)資源。例如，在樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的“建橋之約”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)于橋梁的設(shè)計(jì)是一個(gè)比較專業(yè)的問(wèn)題，中國(guó)鐵建大橋工程局的工程師就通過(guò)收集表，在線上為學(xué)生提供了視頻及文字資料。

借助“創(chuàng)享樹”云平臺(tái)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求，紓解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境。與此同時(shí)，利用真實(shí)且復(fù)雜的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)力進(jìn)行全面分析，能夠深入挖掘隱藏在數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)和相互關(guān)系，兼顧宏觀群體評(píng)價(jià)和微觀個(gè)體評(píng)價(jià)，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從多樣性評(píng)價(jià)走向綜合性評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教。

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（作者郝毅系廣東省深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師；朱穎系廣東省深圳市深中南山創(chuàng)新學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜