信息技術(shù)環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)

汪飛　榮維東

摘要： 信息技術(shù)環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)過程嵌入信息、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和功能。它至少包含6個(gè)基本要素，即信息技術(shù)環(huán)境、真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識遷移、思維訓(xùn)練、動(dòng)態(tài)評價(jià)。具體教學(xué)流程如下：第一，設(shè)計(jì)情境問題，形成驅(qū)動(dòng)任務(wù)；第二，指導(dǎo)獲取信息，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，合作解決問題，促進(jìn)遷移應(yīng)用；第四，經(jīng)驗(yàn)交流評價(jià)，達(dá)成修正反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；語文；高階思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均指出，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的新變化，探索在信息化背景下語文教學(xué)方式的變革。這是說，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體不斷發(fā)展與完善的今天，教師要逐漸改變以往利用板書+課本的傳統(tǒng)語文授課方式，逐漸開發(fā)出新的語文課的教、學(xué)、評的方式。同時(shí)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)授課也帶來了知識碎片化、學(xué)習(xí)快餐化等新問題——學(xué)習(xí)走向淺表化、娛樂化，信息技術(shù)似乎成為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”，語文學(xué)習(xí)難以走向深度空間。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對于信息技術(shù)環(huán)境下語文如何走向深度學(xué)習(xí)的討論還較少，其基本概念和內(nèi)涵、要素、機(jī)制、原理、教學(xué)策略等問題還在不斷探索中，本文嘗試對這些問題進(jìn)行探討。

一、為什么信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)要走向深度

信息技術(shù)不僅帶來了人們生產(chǎn)、生活方式的變革，還以驚人的速度推動(dòng)著教育方式的變革。對于語文教學(xué)來說，信息技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智慧平臺、移動(dòng)終端為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，打破語文學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。大數(shù)據(jù)、智能設(shè)備全方位記錄、跟蹤學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及表現(xiàn)，又為精準(zhǔn)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)提供了可能。然而，信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)容易走向泛化與淺表化，很難真正保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。如果教師僅關(guān)心語文教學(xué)是否運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不從根本上進(jìn)行變革，那么只是打著信息技術(shù)的幌子行傳統(tǒng)語文教學(xué)的舊事。顯然，語文教學(xué)變革不應(yīng)只限于此，還應(yīng)致力于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要教師在語文深度學(xué)習(xí)的園地躬耕不輟。

那么，語文學(xué)習(xí)為什么要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)而不是淺表學(xué)習(xí)？從當(dāng)今的人才觀來看，如今社會(huì)需要的是創(chuàng)新型復(fù)合人才。美國提出了21世紀(jì)核心素養(yǎng)4C模型（影響未來成功的必備特質(zhì)和能力），主要包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通和合作。這里的批判性思維和創(chuàng)造性思維屬于高階思維，只能在深度學(xué)習(xí)中獲得。在我國，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，標(biāo)志著我國人才培養(yǎng)開始從“雙基目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理念主要包括思維提升、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、生活情境、內(nèi)容統(tǒng)整等特點(diǎn)。其中，思維提升主要指直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，強(qiáng)化思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。這些思維的培養(yǎng)均指向高階思維，可見要落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就不能不將語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語文深度學(xué)習(xí)的概念解讀

什么是信息技術(shù)環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)？最早提出深度學(xué)習(xí)概念的是費(fèi)倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）。他們按照學(xué)生獲取和處理信息方式的不同，將其分為深層水平加工者和淺層水平加工者，從而得出深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的概念。后來，很多研究者按照布盧姆教育目標(biāo)分類——“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”進(jìn)行了深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的劃分。其中，“知道”“領(lǐng)會(huì)”兩個(gè)層次是知識的簡單描述、記憶及復(fù)制，屬于知識淺層學(xué)習(xí)；后四個(gè)階段屬于較高層級的認(rèn)知學(xué)習(xí)，更注重知識理解和應(yīng)用，涉及高階思維活動(dòng)，更容易形成深度學(xué)習(xí)。休利特基金會(huì)則把深度學(xué)習(xí)定義為運(yùn)用一系列高階技能來掌握嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)內(nèi)容的能力，這些高階技能包括批判性思維、問題解決能力、溝通能力、協(xié)作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成學(xué)術(shù)思維等。

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概念，我國流傳較廣的是郭華教授的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。這里提到的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、全身心積極參與、學(xué)習(xí)過程很有啟發(fā)意義，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，注重知識的深加工，以及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得具身體驗(yàn)，且整個(gè)學(xué)習(xí)是一個(gè)思維發(fā)展的過程。也有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。這里主要強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)應(yīng)該基于理解，同時(shí)追求批判思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)和遷移運(yùn)用。綜合來看，語文的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是在理解和記憶的基礎(chǔ)上，將知識、情境進(jìn)行自我建構(gòu)，力求在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)高階思維發(fā)展，并將知識靈活遷移到新情境的運(yùn)用中。

信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，則強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)過程嵌入信息、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和功能。它主要包括通過網(wǎng)絡(luò)打造豐富的學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生制訂和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案等。

在信息技術(shù)環(huán)境下，語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，學(xué)生成為學(xué)習(xí)方案制訂的參與者、學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)者；從學(xué)習(xí)者的地位來看，學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)過程的管理者和參與者；從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，更加注重核心素養(yǎng)提升，注重高階思維能力培養(yǎng)；從學(xué)習(xí)方式來看，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重師生、生生交流與分享，利用信息化平臺構(gòu)建合作、交流、探究、展示的空間，人與人之間打破信息孤島的局面，構(gòu)成學(xué)習(xí)信息聯(lián)合體；從學(xué)習(xí)策略來看，更加強(qiáng)調(diào)多元，注重情境的設(shè)置與知識的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或虛擬情境中更加靈活地學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)評價(jià)來看，更加多樣，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)；從學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)來看，注重學(xué)生體驗(yàn)，呼吁學(xué)生全體參與，進(jìn)行具身性學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下語文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

從休利特基金會(huì)對深度學(xué)習(xí)下的定義來看，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該包括批判性思維、問題解決、遷移應(yīng)用、溝通協(xié)作四個(gè)基本要素。郭華教授則認(rèn)為挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、具身參與、學(xué)習(xí)意義是其基本要素。也有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)應(yīng)該包含諸如情境、問題解決、知識遷移、理解等要素。這些要素本身具有概念交叉，比如學(xué)習(xí)意義與知識遷移、問題解決、具身參與情境等，但丟掉了重要的學(xué)習(xí)評價(jià)。深度學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)在于學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的管理和反思，這就需要師生對學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，即動(dòng)態(tài)評價(jià)。按照“奧卡姆剃刀”定律“如無必要，勿增實(shí)體”以及以簡御繁的道理，信息技術(shù)環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)該至少包含六個(gè)基本要素，即信息技術(shù)環(huán)境、真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識遷移、思維訓(xùn)練、動(dòng)態(tài)評價(jià)，如圖1所示。

（一）信息技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境作為六個(gè)要素中的核心要素，反映了當(dāng)下時(shí)代的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，師生首先要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)媒體中收集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語料。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到時(shí)代發(fā)展中信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流的深刻影響，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展語文學(xué)習(xí)空間，豐富語文學(xué)習(xí)資源。如筆者在執(zhí)教《登泰山記》時(shí)，先是讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查閱朱孝純撰著的《泰山圖志》，以此溯源姚鼐此篇第一段以地方志方式寫作的緣由。接著，查閱大量同時(shí)期姚鼐的詩歌，諸如“前生定結(jié)名山諾，到死羞為封禪文”（《題子潁所作登日觀圖》）、“徑辭五云雙闕下，欲攬青天滄海流”（《于朱子潁郡齋值仁和申改翁見示所作詩題贈(zèng)一首》）來推導(dǎo)他不遠(yuǎn)萬里、乘著風(fēng)雪，于除夕之時(shí)奔赴泰山的目的——決意遠(yuǎn)離喧囂官場，奔赴山海，歸隱江湖。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠便捷地查閱大量圖書資源，為語文學(xué)習(xí)走向深度奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）真實(shí)情境

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，不能把知識作為個(gè)體內(nèi)部心理特征，而是應(yīng)該與社會(huì)或物理情境建立聯(lián)系和互動(dòng)。這就是說，我們不是在學(xué)習(xí)中獲得純粹知識，更重要的是將知識置于物理或社會(huì)情境，這樣學(xué)習(xí)才被賦予真正意義，走向深度學(xué)習(xí)。比如在革命文化教學(xué)中，我們組織學(xué)生參觀紅巖革命紀(jì)念館、渣滓洞、白公館等紀(jì)念場所，又通過VR技術(shù)觀看紅軍爬雪山、過草地等場面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生具身體驗(yàn)，更好地理解革命文化作品。有些情境需要在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選取，但更多的情境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)進(jìn)行仿真或創(chuàng)設(shè)虛擬情境。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在解決具有挑戰(zhàn)性問題的過程中完成的，它體現(xiàn)了杜威“在做中學(xué)”的理論。學(xué)生在教師的幫助下收集學(xué)習(xí)資料，并在自主探究與互動(dòng)協(xié)作中完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。在講授《祝福》時(shí)，有教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主任務(wù)——在魯鎮(zhèn)，還有哪些人或事是殺死祥林嫂的“狼”？他說追溯祥林嫂個(gè)體悲劇的“根底性起源”，可以追到“狼殺死了阿毛”這件事上。作為婦女，祥林嫂失去兒子是這副多米諾骨牌倒塌中分量最重的一張牌，狼也成了將祥林嫂釘在悲劇柱上顯眼的兇手。他還特別提示狼有三性，一是狡猾，二是陰冷，三是殘忍，因此巧妙地為學(xué)生搭起了完成任務(wù)的腳手架。同時(shí)，我們還可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)賦能，以任務(wù)完成卡的形式，通過智能終端記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價(jià)。

（四）知識遷移

美國課程改革專家格蘭特·威金斯提出了“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”理論，呼吁“要為理解而教”。這里的“理解”，不僅停留于對知識的認(rèn)識，更重要的是關(guān)于知識的“遷移”。他強(qiáng)調(diào)我們學(xué)習(xí)具備的真正能力，就是將所學(xué)的知識遷移到新的甚至令人感到困惑的情境中，即教學(xué)應(yīng)以遷移應(yīng)用為宗旨。深度學(xué)習(xí)要求我們不是簡單地獲取知識，關(guān)鍵在于知識習(xí)得之后的再運(yùn)用。比如，講授《中國建筑的特征》一課時(shí)，筆者充分運(yùn)用課文所談中國建筑九大基本特征，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的建筑。由于很多學(xué)生缺少對中國建筑大量的直觀感受，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上收集各類古建筑的圖片、文字資料、歷史視頻等，幫助他們解讀建筑的外觀、結(jié)構(gòu)、質(zhì)料，理解課文中不同的建筑“詞匯”表達(dá)不同的感情的含義。授課后，又引導(dǎo)學(xué)生制作介紹古建筑的多媒體課件、電子相冊、電子明信片等來遷移運(yùn)用課本知識，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享和展示，讓學(xué)生在分享中獲得進(jìn)益。

（五）思維訓(xùn)練

深度學(xué)習(xí)的根本在于對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。我們不管是在任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)置還是資源提供、策略指導(dǎo)上，都要體現(xiàn)思維品質(zhì)，達(dá)成思維訓(xùn)練的目的。比如，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以運(yùn)用認(rèn)知沖突法觸發(fā)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。《雷雨》中，大多數(shù)人認(rèn)為周樸園是一個(gè)萬惡不赦的資本家，那么他有“愛”的一面嗎？怎么解讀魯侍萍的“萍”字？在無疑處生疑，往往能產(chǎn)生一石激起千層浪的閱讀效果。

（六）動(dòng)態(tài)評價(jià)

動(dòng)態(tài)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過程評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及過程中的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。這些評價(jià)可以用評價(jià)量表、自檢表等方式呈現(xiàn)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺形成學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的個(gè)人檔案袋，發(fā)揮評價(jià)指向、反思、協(xié)作、調(diào)控的功能。

四、信息技術(shù)環(huán)境下語文深度學(xué)習(xí)的基本步驟

基于信息技術(shù)環(huán)境的語文深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素和原理，我們基本認(rèn)識到其教學(xué)應(yīng)該是線上線下相結(jié)合，指向思維訓(xùn)練，發(fā)展高階思維。其教學(xué)實(shí)施基本步驟大致有如下四個(gè)（如圖2）。

（一）設(shè)計(jì)情境問題，形成驅(qū)動(dòng)任務(wù)

首先，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激活學(xué)生情感，使其認(rèn)知行為與情感發(fā)展?jié)u入佳境。其次，借助信息技術(shù)平臺創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解文本的生活情境、社會(huì)情境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與理解達(dá)到深度體悟的水平。可以說，生活的外延就是語文知識的外延，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該最大限度地發(fā)掘生活價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)建立與廣大天地自然的聯(lián)系。

（二）指導(dǎo)獲取信息，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)環(huán)境下語文深度學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵法門在于信息的獲取與應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，師生需要面對海量的信息，但如何辨別、分析、整合、應(yīng)用這些信息成為難點(diǎn)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生將新的信息與已知的概念、原理進(jìn)行聯(lián)系，然后整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)知識。在語文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找除教材以外的更多資料，并對資料進(jìn)行專題式和主題式的獲取、分析、整合，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的廣泛拓展。

（三）合作解決問題，促進(jìn)遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須面對并能解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作、協(xié)調(diào)、溝通、互助中完成學(xué)習(xí)。教師在問題解決過程中需提供必要的思維方法與支架，在問題解決過程中逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。具體來說，教師要在語文教學(xué)中善于利用分析與綜合、抽象與概括、聯(lián)想與想象、質(zhì)疑與反思等方式發(fā)展學(xué)生的直覺思維、邏輯思維、批判性思維等。

（四）經(jīng)驗(yàn)交流評價(jià)，達(dá)成修正反思

深度學(xué)習(xí)離不開認(rèn)知領(lǐng)域的元認(rèn)知思維。元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主要體現(xiàn)為一種內(nèi)省思維或反省思維。在教學(xué)過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身進(jìn)行回顧、反省甚至批判，使其對學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行改造和優(yōu)化，這也是走向高階思維和深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。因此，語文教師要在教學(xué)中進(jìn)行交互式、分層式學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在客觀認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上深度反思，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

不過，目前信息技術(shù)環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)仍停留在一些教師的不斷嘗試中，或重于信息技術(shù)運(yùn)用而忽視語文學(xué)習(xí)深度的探求，或習(xí)慣于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式而忽視信息技術(shù)的先天優(yōu)勢，這就需要教師基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)理和新的實(shí)踐摸索出一條行之有效的辦法和路徑，以推動(dòng)更多的教師深入信息技術(shù)環(huán)境下語文深度學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)踐。

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（作者汪飛系西南大學(xué)博士研究生，西南大學(xué)語文教育研究所研究員，重慶市育才中學(xué)校高中語文教師；榮維東系西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，西南大學(xué)語文教育研究所所長，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員）

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